陳艷霞

古詩(shī)詞具有文辭簡(jiǎn)練、內(nèi)涵豐富、意象多樣等特點(diǎn)，古詩(shī)詞展現(xiàn)了古人獨(dú)特的思維方式和語(yǔ)言智慧。在指導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究古詩(shī)詞的語(yǔ)言智慧，通過(guò)品味古詩(shī)詞的文字旨趣、感受古詩(shī)詞獨(dú)有意境，通過(guò)比較古詩(shī)詞語(yǔ)序特點(diǎn)等方法感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美，使學(xué)生的詩(shī)詞審美水平得到全面提高。

一、咀嚼煉字，體會(huì)旨趣

教師可以給學(xué)生講述韓愈和賈島月下“推敲”的故事，讓學(xué)生明白古人在創(chuàng)作古詩(shī)詞時(shí)有推敲練字的習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生抓住古詩(shī)詞中的某些詞句進(jìn)行鑒賞，分析作者為何選擇這些詞句，探究作者創(chuàng)作時(shí)的思維，進(jìn)而感受古詩(shī)詞的旨趣。

《蜀道難》雖然沿用了樂(lè)府舊題，但是作者李白卻在詩(shī)歌中展現(xiàn)出了驚人的創(chuàng)意。作者運(yùn)用了浪漫主義的表現(xiàn)手法，將蜀地的崎嶇展現(xiàn)在眾人的面前，呈現(xiàn)出令人驚嘆的自然場(chǎng)景。如“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”，這一句中作者巧妙地運(yùn)用了“盈、倚”等字，展現(xiàn)出了蜀道獨(dú)特的自然景觀。這里“盈”是“滿”的意思，山峰距離天不滿一尺，這自然是夸張的手法，但是卻極好地展現(xiàn)出了山勢(shì)之高。有的學(xué)生嘗試將“倚”換成“貼”等其它詞，并加以比較，發(fā)現(xiàn)“倚”不僅能很好地展現(xiàn)出“枯松”緊貼著絕壁的狀態(tài)，而且還在一定程度上將“枯松”擬人化，令筆下所描繪的事物更形象化。在對(duì)比分析和鑒賞中，學(xué)生更好地見(jiàn)識(shí)到了作者的煉字煉句的能力。

不少教師認(rèn)為咀嚼煉字需要消耗大量的課堂時(shí)間，因此很少在課堂上采用這種教學(xué)方法。然而這種思考品味的方法實(shí)際上對(duì)學(xué)生的理解能力有很大幫助，能讓學(xué)生消除品味詩(shī)詞的障礙，感受到古人創(chuàng)作詩(shī)詞的執(zhí)著態(tài)度。

二、潛入意境，流連風(fēng)光

古詩(shī)詞往往有意味深長(zhǎng)的意境，作者多會(huì)運(yùn)用特殊的意象展現(xiàn)出獨(dú)有的意境。學(xué)生分析文章，感受古人的言語(yǔ)智慧，體會(huì)詩(shī)詞中不一樣的風(fēng)景。賞析意境有很多不同方法，教師可以讓學(xué)生通過(guò)誦讀、想象、講述、比較等方法感受詩(shī)歌的意境。

李商隱的作品《錦瑟》如同謎語(yǔ)一般，讓讀者感到耐人尋味，充分展現(xiàn)了作者的語(yǔ)言智慧。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生著重品味詩(shī)歌的典故，感受其中的意象，并嘗試說(shuō)說(shuō)作者運(yùn)用這些意象展現(xiàn)了怎樣的意境。在誦讀和想象后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了莊生夢(mèng)蝶、滄海珠淚等典故，將原本無(wú)關(guān)的意象拼接起來(lái)，制造出了如同夢(mèng)幻一般的朦朧世界，給人強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者撰寫(xiě)了一首意境朦朧，耐人尋味的詩(shī)，從典故中提取了不平凡的意象，給人神秘、空靈的感覺(jué)，讓讀者隱隱能體會(huì)到這首詩(shī)展現(xiàn)出了年華的美好，表現(xiàn)了對(duì)生命的感觸。聯(lián)想李商隱那坎坷的一生，學(xué)生能更深切地感受到詩(shī)歌的意境，體會(huì)到詩(shī)歌中呈現(xiàn)出的難言之痛，表現(xiàn)出的郁結(jié)之情，感受到詩(shī)歌獨(dú)特的風(fēng)味。

感受詩(shī)詞意境的方式有很多種，誦讀是一種比較好的方法，誦讀古詩(shī)詞能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的語(yǔ)感，促使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言美有所意會(huì)。此外，想象也是一種較好的賞析方法，對(duì)于意境的分析離不開(kāi)想象。教師可以讓學(xué)生通過(guò)想象對(duì)意象進(jìn)行加工和補(bǔ)充，在自己的頭腦中形成特定的畫(huà)面，讓原本抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的畫(huà)面，這能讓學(xué)生更好地感受到文字背后的美學(xué)意味。

三、比較語(yǔ)序，享受美麗

在古詩(shī)詞創(chuàng)作中，有時(shí)候作者為了營(yíng)造出特殊的意境，往往會(huì)使用顛倒語(yǔ)序或改變句子成分的方法，這樣能給讀者獨(dú)特的藝術(shù)感受，讓詩(shī)歌增強(qiáng)感染力。教師可以讓學(xué)生挖掘詩(shī)詞中特殊語(yǔ)序的句子，并將其轉(zhuǎn)化成正常語(yǔ)序，在比較中探究語(yǔ)序發(fā)生變化后，詩(shī)詞是否產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。

《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代學(xué)者蘇軾的名篇，這首詞中運(yùn)用了多處倒文的手法，將句子的語(yǔ)序顛倒過(guò)來(lái)，展現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)效果。教師可以讓學(xué)生嘗試找出文中運(yùn)用倒文的句子，并分析作者的創(chuàng)作意圖。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“故國(guó)神游”一句其實(shí)是“神游故國(guó)”的倒文，將“故國(guó)”放在前面能起到強(qiáng)調(diào)的作用，能更好地表現(xiàn)出對(duì)“故國(guó)”的懷念之情。另外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)“多情應(yīng)笑我”一句也運(yùn)用了倒文的手法，正確的語(yǔ)序應(yīng)該是“應(yīng)笑我多情”，作者在這里將“多情”前置，強(qiáng)調(diào)了自己有著懷古柔情，但是無(wú)奈的是頭發(fā)變得斑白，有了未老先衰的跡象，這能更好地展現(xiàn)出對(duì)時(shí)光易逝的感慨之情，這和作者創(chuàng)作此詩(shī)的主旨相吻合，能更好地展現(xiàn)本詞的主旨。

學(xué)者張建軍在研究古詩(shī)詞閱讀時(shí)提出，在破解倒裝句等特殊語(yǔ)序的句子后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者創(chuàng)作詩(shī)詞的獨(dú)具匠心之處。學(xué)生在對(duì)比中逐漸發(fā)現(xiàn)，位置的變化表現(xiàn)了作者獨(dú)特的思維邏輯，只有深入分析才能明白作者真正想要表達(dá)的意圖。

總之，采用不同方法能讓學(xué)生從不同的維度入手探究古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，令其更好地感受古詩(shī)詞的美。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）endprint