萬航

【摘 要】兩化融合是信息化和工業(yè)化的高度結(jié)合，在兩化深度融合背景下，為了順應(yīng)工業(yè)4.0和中國制造2025下人才培養(yǎng)的需求，分析了當(dāng)前智能控制技術(shù)專業(yè)課程體系存在的不足，提出了“博學(xué)（課程體系的內(nèi)涵建設(shè)）；審問（從課程體系困惑到究其根源）；慎思（課程體系構(gòu)建的SWOT分析）；明辨（面向兩化深度融合的課程體系構(gòu)建具體實(shí)施方案）；篤行（將課程體系構(gòu)建落實(shí)到具體人才培養(yǎng)中）”的研究思路，完成具體的構(gòu)建和實(shí)施過程。

【關(guān)鍵詞】兩化融合；博學(xué)；審問；慎思；明辨；篤行

中圖分類號： F426.82 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2017）20-0039-004

Intelligent Control Technology under the Background of Two - depth Fusion Research on the Construction of Professional Curriculum System

WAN Hang

（Zhejiang Vocational and Technical College of Economics，Hangzhou Zhejiang 310018，China）

【Abstract】In order to conform with the demand of talent training in industry 4.0 and China under 2025，this paper analyzes the shortcomings of the current curriculum system of intelligent control technology，and analyzes the current situation of intelligent control technology curriculum，（The SWOT analysis of the curriculum system）；discernment （for the two depth of the integration of the curriculum system to build the specific implementation of the program）；to learn （the curriculum system of the connotation of construction）； interrogation （from the curriculum system confused to its roots）；Benedict （the curriculum system to build into the specific personnel training） "research ideas， to complete the specific construction and implementation process.

【Key words】Two fusion；Erudite；Interrogation；Deliberate；Discernment

兩化（工業(yè)化和信息化）深度融合是指信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到工業(yè)設(shè)計(jì)生產(chǎn)的各個領(lǐng)域，是兩化融合深度發(fā)展的高級階段，融合的領(lǐng)域從局部到整體，從產(chǎn)品關(guān)鍵環(huán)節(jié)鏈到整體的集成化模塊操作；融合的層次也從資源利用、成本預(yù)算到組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。浙江省非常重視兩化深度融合的發(fā)展，還專門建設(shè)了浙江省兩化融合公共服務(wù)平臺的網(wǎng)站，從最新新聞動態(tài)、智慧應(yīng)用、軟件服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)以及兩化應(yīng)用等方面大力推廣兩化深度融合平臺服務(wù)，也為智能控制技術(shù)專業(yè)發(fā)展提供了信息化技術(shù)支持。隨著工業(yè)4.0和中國制造2025的到來，信息化和工業(yè)化的融合顯得至關(guān)重要。而兩化深度融合背景下，智能控制技術(shù)專業(yè)的未來前景將變得無限廣闊。目前制造業(yè)就業(yè)的社會需求量也在逐日加大，也使得這個專業(yè)課程體系建設(shè)變得尤為重要。[1]

1 智能控制技術(shù)專業(yè)課程體系存在的不足

“智能控制技術(shù)”是當(dāng)前國內(nèi)外機(jī)電一體化學(xué)科中十分搶眼和具有多重挑戰(zhàn)性的技術(shù)領(lǐng)域，是多種學(xué)科的高度融合，代表著當(dāng)今世界控制理論體系未來的發(fā)展方向。該課程體系涵蓋了各種神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，多種算法的集成，也有自動化學(xué)科的精華成分。特別是在人工智能引領(lǐng)未來發(fā)展的大環(huán)境下，智能控制技術(shù)專業(yè)的人才培訓(xùn)和課程體系建設(shè)已經(jīng)成為高校重點(diǎn)培養(yǎng)的路徑之一。但是在兩化深度融合背景下，各高校普遍存在著“智能控制技術(shù)專業(yè)”課程在教學(xué)內(nèi)容編排、知識體系的構(gòu)建和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)與該學(xué)科的前沿發(fā)展?fàn)顩r聯(lián)系不緊密。[2]

1.1 教學(xué)內(nèi)容編排的混亂

智能控制技術(shù)專業(yè)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，涉及到多種學(xué)科的高度契合。筆者調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的智能控制技術(shù)專業(yè)課程體系存在教學(xué)內(nèi)容編排混亂的現(xiàn)象，電子、電工和電氣不能有效地融合到一起，學(xué)科交叉重復(fù)現(xiàn)象明顯。從一定意義上說，沒有形成一套完成的教學(xué)內(nèi)容編排體系，不能將專業(yè)在工業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用體現(xiàn)出來，沒有協(xié)調(diào)好智能控制技術(shù)與各交叉學(xué)科之間的聯(lián)系、整合和優(yōu)化。

1.2 知識體系構(gòu)建的單一

近年來，隨著智能控制理論、控制方法和控制技術(shù)在工業(yè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，各院校普遍存在著“智能控制技術(shù)”課程知識體系結(jié)構(gòu)單一化，在教學(xué)內(nèi)容和知識體系的安排上與學(xué)科前沿發(fā)展脫節(jié)，該課程體系的知識層面相對狹隘，未能與相關(guān)課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，急需一套相對完整的知識體系課程構(gòu)建。

1.3 實(shí)踐操作環(huán)節(jié)與理論知識的脫節(jié)

任何學(xué)科的最終目的都是要將理論知識與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合，智能控制技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)更是如此。實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課程實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)相對薄弱，在課程體系構(gòu)建的整個過程中，高校由于設(shè)備、環(huán)境以及師資的原因，對理論教學(xué)相對重視，而缺乏實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的實(shí)施，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用越來越脫節(jié)的弊端，不利于對學(xué)生的自動化操作能力、實(shí)際動手能力與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。endprint

2 兩化深度融合下智能控制技術(shù)專業(yè)課程體系的具體構(gòu)建思路與方法

智能控制技術(shù)專業(yè)課程體系的發(fā)展應(yīng)當(dāng)面向兩化深度融合，課程體系改革的走向應(yīng)當(dāng)是從“傳統(tǒng)工業(yè)化”走向“兩化融合”的螺旋式上升空間，以“智能控制技術(shù)專業(yè)能力”框架內(nèi)容為課程目標(biāo)，以“模塊化課程結(jié)構(gòu)體系”為課程體系設(shè)計(jì)的參照依據(jù)并且通過課程內(nèi)容的重組、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和課程具體的實(shí)施方案的改進(jìn)，最終達(dá)到面向兩化融合的目標(biāo)。[3]

研究依托教育學(xué)相關(guān)構(gòu)建理論，從“中庸”當(dāng)中獲取靈感，遵循“博學(xué)（課程體系的內(nèi)涵建設(shè)）；審問（從課程體系困惑到究其根源）；慎思（課程體系構(gòu)建的SWOT分析）；明辨（面向兩化深度融合的課程體系構(gòu)建具體實(shí)施方案）；篤行（將課程體系構(gòu)建落實(shí)到具體人才培養(yǎng)中）”的研究思路進(jìn)行探究和建設(shè)，運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法、調(diào)查研究法、問卷與訪談法、統(tǒng)計(jì)研究法、跨學(xué)科研究法、定性與定量研究法等面向兩化融合對智能控制技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行探索，嘗試性地提出構(gòu)建思路和方案。[4]

2.1 博學(xué)：課程體系的內(nèi)涵建設(shè)

通過梳理智能控制技術(shù)專業(yè)的根本特征，參考課程體系的基本構(gòu)建原則，提出了課程體系的內(nèi)涵建設(shè)包括五個方面，分別是：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、 課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施與課程評價，具體關(guān)系如圖1所示：[5]

2.1.1 課程目標(biāo)

本校智能控制技術(shù)專業(yè)的課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)兩化融合背景下掌握智能控制下的機(jī)器人和實(shí)現(xiàn)智能控制下的3D打印、智能控制下的飛行器、人工智能系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)下的信息處理、自動控制、系統(tǒng)優(yōu)化專業(yè)知識和綜合技能人才。這也是五要素中的核心要素中心點(diǎn)。

2.1.2 課程內(nèi)容

圍繞智能控制技術(shù)專業(yè)課程目標(biāo)擬定的課程內(nèi)容主要分為四方面：學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)特色課程和實(shí)踐創(chuàng)新課程。通過信息能力、技術(shù)能力和管理能力三位一體的培養(yǎng)方式，學(xué)生能夠熟練掌握專業(yè)技能，能夠在工作崗位上學(xué)以致用，更好地掌握信息化與工業(yè)化的融合方式。

2.1.3 課程結(jié)構(gòu)

針對當(dāng)前智能控制技術(shù)專業(yè)的特色和獨(dú)到之處，對課程結(jié)構(gòu)做出如下解釋：課程結(jié)構(gòu)是為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在一定價值觀念影響下，構(gòu)成課程體系的各個部分和要素之間進(jìn)行組合的形式和它們之間的相互配合關(guān)系。而智能控制技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)最重要的就是課程由哪些知識構(gòu)成，它能夠反映出高校所持教學(xué)理念和在進(jìn)行課程安排時所遵循的價值觀，它同樣對學(xué)生所掌握的知識體系結(jié)構(gòu)有重要的影響。

2.1.4 課程實(shí)施

課程實(shí)施部分參考國內(nèi)外廣義和狹義的課程實(shí)施定義后得出結(jié)論：智能控制技術(shù)專業(yè)課程實(shí)施是將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，并在實(shí)踐過程進(jìn)行調(diào)試以實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)的過程，這個過程實(shí)際上是課程中的人和事相互作用的過程。課程實(shí)施的內(nèi)涵包括：一是課程實(shí)施是一個實(shí)踐過程，這個過程是事先預(yù)設(shè)好的，結(jié)合智能控制技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)而設(shè)立的；二是課程實(shí)施的過程是一個復(fù)雜、動態(tài)的非線性發(fā)展過程；三是課程實(shí)施是通過教學(xué)活動這一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)而得以進(jìn)行的。

2.1.5 課程評價

結(jié)合智能控制技術(shù)專業(yè)的特色，參考了相關(guān)院校的研究體系，總結(jié)出本校智能控制技術(shù)專業(yè)的課程評價的對象至少有四方面：課程設(shè)計(jì)、教師使用的課程內(nèi)容、學(xué)生的成績反饋和相關(guān)課程系統(tǒng)的使用。大力建設(shè)智能控制專業(yè)，促進(jìn)信息化發(fā)展，圍繞人工智能的高技能產(chǎn)業(yè)鏈效應(yīng)，把課程體系評價建設(shè)的重點(diǎn)放在人才培養(yǎng)模式上，通過社會需求和企業(yè)發(fā)展方向，體現(xiàn)高職院校特色，把課程評價的教學(xué)活動落到實(shí)處。

2.2 審問：從課程體系困惑到究其根源

智能控制技術(shù)專業(yè)課程體系五要素的提出，明確了高校課程體系的必經(jīng)之路，并且從中揭示出了教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的短板問題。原先的課程體系已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，需要從根本上去詮釋智能控制技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的初衷和課程體系構(gòu)建存在的不足。研究認(rèn)為從三方面進(jìn)行闡述：

2.2.1 課程體系困惑的訴求

課程體系的完善和構(gòu)建不僅僅是教育系統(tǒng)內(nèi)部的考核評價，外部社會的助推作用也是尤為重要的。在眼下人工智能迅速發(fā)展中，主要發(fā)現(xiàn)了三種課程體系的訴求：企業(yè)的訴求、學(xué)生的訴求和教師的訴求。企業(yè)訴求主要體現(xiàn)在如何擇優(yōu)選到符合兩化深度融合的未來戰(zhàn)略型人才；學(xué)生訴求體現(xiàn)在如何能夠在校期間學(xué)好專業(yè)知識，跟企業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)無縫對接；教師訴求體現(xiàn)在如何能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)能力。

2.2.2 課程體系訴求的反思

在三種課程體系困惑訴求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步反思了現(xiàn)階段本校智能控制技術(shù)專業(yè)課程當(dāng)中的一些弊病，結(jié)合五要素，總結(jié)出了以下問題：課程目標(biāo)定位模糊、課程內(nèi)容陳舊狹隘、課程結(jié)構(gòu)體系失衡、課程實(shí)施方法單一和課程評價缺乏統(tǒng)一管理機(jī)制。

圖2 智能控制技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的SWOT分析模型圖

2.2.3 智能控制技術(shù)專業(yè)未來發(fā)展方向

分析了課程體系訴求和反思了具體原因后，暴露出了現(xiàn)階段專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)的短板，而這一系列的問題會直接導(dǎo)致學(xué)生接受的知識面狹隘，對課程的滿意程度不高等后果。本校智能控制技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)必須結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展問題的“內(nèi)因”和社會發(fā)展變化的“外因”，提出了未來發(fā)展的計(jì)劃為：培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力、終身學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐綜合能力、信息化獲取能力、團(tuán)隊(duì)組織協(xié)作能力等技能。

2.3 慎思：課程體系構(gòu)建的SWOT分析

面向兩化深度融合分析智能控制技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距，尋找課程體系構(gòu)建改革的潛在機(jī)會，對課程改革非常必要。SWOT分析非常適用于智能控制技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距分析，實(shí)質(zhì)上是將課程特點(diǎn)和優(yōu)勢視為內(nèi)因中好的方面，將課程劣勢視為內(nèi)因中壞的方面；將外部機(jī)會（國外的課程探索研究）視為外因中好的方面，將外部威脅（本校課程體系的現(xiàn)狀）視為外因中壞的方面，具體模型思路如圖2所示：endprint

2.4 明辨：面向兩化深度融合的課程體系構(gòu)建具體實(shí)施方案

一直以來，畢業(yè)要求都是一項(xiàng)高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵指標(biāo)，這關(guān)乎到企業(yè)的用人需求，社會的人才培養(yǎng)趨勢以及學(xué)校的辦學(xué)水平特色。畢業(yè)要求是構(gòu)建課程體系的依據(jù)，而課程體系構(gòu)建是達(dá)到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求必然要通過與之對應(yīng)的課程體系在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，即畢業(yè)要求的完成必須落實(shí)到具體的每一門課程中去。智能控制技術(shù)專業(yè)是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的工科專業(yè)，在構(gòu)建課程體系時要充分考慮到知識的能力體系和相關(guān)的橫、縱向關(guān)系。所謂的橫向課程體系就是在同一層次的課程間建立課程實(shí)踐平臺；而縱向課程體系就是在不同課程間建立相互支撐與輔助聯(lián)系。

根據(jù)兩化深度融合背景下，企業(yè)和社會對智能控制技術(shù)人才培養(yǎng)的需求和未來適應(yīng)工業(yè)4.0與中國制造2025的人才培養(yǎng)趨勢，建立了符合本校發(fā)展前景的創(chuàng)新型卓越工程師的人才培養(yǎng)體系，初步設(shè)計(jì)了富含專業(yè)特色的縱向課程體系的構(gòu)建方案。[6]該課程體系的第一層次以電工電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)科學(xué)為基礎(chǔ)，由“電路分析基礎(chǔ)”、“電子技術(shù)與應(yīng)用”、“計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)”等構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)課程群，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐；第二層次涵蓋智能控制技術(shù)專業(yè)的自動化基礎(chǔ)理論、射頻識別、電機(jī)控制原理和工業(yè)以太網(wǎng)等專業(yè)綜合知識應(yīng)用，兼顧強(qiáng)弱電結(jié)合，由“電機(jī)拖動技術(shù)”、“以太網(wǎng)通信與總線控制技術(shù)”、“自動控制原理與應(yīng)用”、“傳感器技術(shù)與儀表”等構(gòu)成了專業(yè)核心課程群；第三層次以本專業(yè)嵌入應(yīng)用、電氣控制應(yīng)用和人工智能應(yīng)用為主線，對各個方向的課程進(jìn)行優(yōu)化重組，構(gòu)成了體現(xiàn)智能控制技術(shù)專業(yè)特色的3個專業(yè)方向群，叫做專業(yè)特色課程群，以此提高學(xué)生的動手實(shí)踐和學(xué)科應(yīng)用能力；第四層次構(gòu)建了實(shí)踐創(chuàng)新課程群，包含了校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類綜合實(shí)踐課程、校內(nèi)模擬仿真競賽訓(xùn)練課程和校外實(shí)習(xí)類實(shí)踐課程。學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中可以參加教師的科研項(xiàng)目，或者參加技能比賽，進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，或進(jìn)行大學(xué)生挑戰(zhàn)杯的實(shí)戰(zhàn)演練，以提高自身的競爭力和科技創(chuàng)新能力。

2.5 篤行：將課程體系構(gòu)建落實(shí)到具體人才培養(yǎng)中去

智能控制技術(shù)專業(yè)的發(fā)展離不開課程體系的構(gòu)建，而課程體系建設(shè)的最終目的就是能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。提出了智能控制技術(shù)專業(yè)縱向課程體系后，進(jìn)一步提出人才培養(yǎng)模式的具體措施與方法，以兩化深度融合為背景，探索一條人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的道路，為高新企業(yè)和電氣自動化以及人工智能領(lǐng)域輸送人才。[7]在具體的培養(yǎng)過程中，以“工學(xué)結(jié)合、知行合一”為目標(biāo)，從課程體系五要素去分析落實(shí)措施，具體如下：

2.5.1 課程目標(biāo)的重建

在課程目標(biāo)中加入“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)?！靶畔⑺仞B(yǎng)”對學(xué)生提出了更高的要求，從職業(yè)素養(yǎng)到信息化技能讓學(xué)生在校期間就能很好地培養(yǎng)動手能力，營造職場化氛圍，能夠和企業(yè)進(jìn)行無縫對接，根據(jù)兩化融合的需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。課程以培養(yǎng)智能控制技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的“電氣自動化與人工智能設(shè)計(jì)能力”為重建目標(biāo)，包括了知識、技能、素養(yǎng)和實(shí)踐能力四個維度，體現(xiàn)的是整體工程運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.5.2 課程內(nèi)容的重組

重組智能控制技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容是為了落實(shí)課程目標(biāo)并詮釋出面向兩化融合的全新理念。智能控制技術(shù)專業(yè)課程的“電氣自動化與人工智能設(shè)計(jì)能力”目標(biāo)框架是重組課程內(nèi)容的依據(jù)和基礎(chǔ)，對課程目標(biāo)框架中的分類要素進(jìn)行整合重組，落實(shí)課證融合，進(jìn)行職業(yè)化培養(yǎng)與教學(xué)，最后根據(jù)行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校個性化需求進(jìn)行課程內(nèi)容的最終確定和梳理。

2.5.3 課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化是學(xué)校層面專業(yè)課程的重組和重建的關(guān)鍵所在。智能控制技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重點(diǎn)傾向于調(diào)整課程結(jié)構(gòu)中理論基礎(chǔ)課和專業(yè)實(shí)踐課的整合、專業(yè)必修課和選修課的模塊化分層、顯性課程和隱形課程的歸一化。對于培養(yǎng)計(jì)劃的制定要符合人才培養(yǎng)遞進(jìn)式的規(guī)律，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要考慮學(xué)生在校期間是否在學(xué)業(yè)上達(dá)到頂峰效果，通過合理的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，構(gòu)建出清晰明了的學(xué)習(xí)成果藍(lán)圖，強(qiáng)調(diào)了必備技能的強(qiáng)化效應(yīng)。

2.5.4 課程實(shí)施的落實(shí)

在課程實(shí)施的落實(shí)方面，結(jié)合本校專業(yè)自身特點(diǎn)，認(rèn)為以學(xué)生為中心的課程實(shí)施設(shè)計(jì)是智能控制技術(shù)專業(yè)化教育的難點(diǎn)。以學(xué)生為主體的教學(xué)活動應(yīng)從行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生等多方面協(xié)調(diào)進(jìn)行，依據(jù)能力本位的指導(dǎo)原則，制定課程體系實(shí)施的具體方案，這中間包括：創(chuàng)造實(shí)施所需的智能控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地硬件設(shè)備和軟件環(huán)境；建立良好的校企合作平臺；培養(yǎng)學(xué)生具有“工匠精神”的職業(yè)素養(yǎng)；面向兩化深度融合為學(xué)生提供真實(shí)的工程應(yīng)用設(shè)計(jì)背景；課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和師資培訓(xùn)符合人工智能大環(huán)境下的發(fā)展趨勢等?？偠灾?，實(shí)施的對象一定是學(xué)生，也是服務(wù)于學(xué)生，培養(yǎng)出高技能型應(yīng)用人才。

2.5.5 課程評價的完善

課程評價體系是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要反饋方式和途徑，在兩化深度融合背景下，專業(yè)團(tuán)隊(duì)可以嘗試建立課程體系的評價方式從“單一化”走向“多元化”；從“硬性指標(biāo)”走向“彈性結(jié)構(gòu)化”；從“求分?jǐn)?shù)”走向“重誠信”；從“理論為主導(dǎo)”走向“理實(shí)一體化”；從“定性與定量分離式評價體系結(jié)構(gòu)”走向“定性與定量有機(jī)結(jié)合模式”，從“傳統(tǒng)業(yè)績教學(xué)考核模式”走向“以學(xué)生為主導(dǎo)的考核量化模式”。所有這些課程評價體系的完善需要依賴學(xué)校層面的政策支持和分院專業(yè)細(xì)致化的考量判定。完善課程評價體系有助于專業(yè)建設(shè)和課程體系構(gòu)建，能夠更好地引導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行互動教學(xué)，完成職業(yè)化能力進(jìn)階，才能真正把兩化融合的理念深入到教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中去。

3 結(jié)束語

在兩化深度融合發(fā)展的當(dāng)下，智能控制技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，需要依賴學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的大力支持和專任教師對新知識的不斷攝取和對前沿發(fā)展趨勢的更新認(rèn)知。通過針對當(dāng)前智能控制技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建中存在的問題，繼而進(jìn)行調(diào)研和比較，初步完成了一套可持續(xù)進(jìn)行的適應(yīng)本校專業(yè)發(fā)展的課程體系，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評價五方面進(jìn)行具體闡述。課程體系構(gòu)建大膽創(chuàng)新，但卻歸于實(shí)際，從理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教學(xué)體系三方面去詮釋高技能人才培養(yǎng)的真正意義，強(qiáng)化了學(xué)生的工程應(yīng)用能力、實(shí)踐技能水平和創(chuàng)新運(yùn)用能力，為今后的工作打下良好基礎(chǔ)，提升了就業(yè)水平。綜上所述，智能控制技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建必將對學(xué)校的整體發(fā)展、樹立專業(yè)特色、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)卓越的高技能人才、提升實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平有著深遠(yuǎn)的影響。

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