摘要：內(nèi)容選定和教學(xué)策略一直是語文教學(xué)研究的重點(diǎn)。語文教學(xué)應(yīng)該從語文課程核心目標(biāo)、文本內(nèi)容、文體特征三個(gè)方面設(shè)定教學(xué)方法。課程改革以來，教師要能夠形成“就一篇文本，把握其文體特征，帶出同一類型”的文本教學(xué)，這樣才能提升學(xué)生的認(rèn)知力、學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；文本特征；教學(xué)內(nèi)容

在平時(shí)的教學(xué)觀摩活動(dòng)中，常見到課上教師隨性發(fā)揮的現(xiàn)象。近來，觀摩的一節(jié)校內(nèi)公開課再現(xiàn)了這種情景，觸動(dòng)了筆者思辨的欲念，真有不得不言說一番的沖動(dòng)。

《語言的演變》一文是中國當(dāng)代著名語言學(xué)家呂叔湘先生研究漢語言文字的經(jīng)典之作，里面介紹了漢語從古到今的變化。從文體來看，這篇課文屬于說明文，而且是一篇事理說明文。但是，校公開課的執(zhí)教教師并未關(guān)注這一客觀事實(shí)，反而專注于文中的大量文言特殊現(xiàn)象，讓學(xué)生講解文言詞匯的意義及用法。很明顯，這樣的課文被執(zhí)教教師上成了文言文翻譯課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了文本特征。

課后研討時(shí)，教者提出了自己的設(shè)想——學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，想借此多讓學(xué)生掌握一些文言表達(dá)及翻譯規(guī)律。表面看，這個(gè)初衷是善意的，為學(xué)生學(xué)文言文打基礎(chǔ)嘛。但是深究起來，這樣做沒有突出教學(xué)目標(biāo)，沒有突出文體特征。首先，教師的這個(gè)教學(xué)決定過于草率、隨性，這種教法充其量只能讓學(xué)生懂得個(gè)別文言詞匯的翻譯，無法讓學(xué)生掌握語言在流變過程中的規(guī)律。教師的做法只是舍本取末的行為，不能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。其次，從學(xué)生層面來講，受教師影響，他們今后會(huì)以此方式為導(dǎo)引，偏執(zhí)于一些細(xì)枝末葉的文本閱讀，無法獲得針對不同文體的文本閱讀方式。

為此，教師應(yīng)該立足文本，采取適應(yīng)性的教學(xué)策略。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn)談?wù)勥@方面的做法與思考。

一、研習(xí)文本，準(zhǔn)確定位文體特征

教學(xué)中教師必須俯下身子，拉近與學(xué)生之間的距離，要選好、用好教學(xué)的重大憑借或載體——教材文本。

閱讀文本，需要整體感知文本呈現(xiàn)的內(nèi)容。對于教師而言，這項(xiàng)任務(wù)并不沉重，甚至比較簡易。但是，對于教學(xué)而言，僅僅完成這項(xiàng)工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)最終是面向?qū)W生的。教師易懂的未必就是學(xué)生易于接受的，教師能夠順暢地讀完的未必就是學(xué)生能順利讀下去的。但是，這個(gè)看似易懂的常識并未被廣大教師接受并作為教學(xué)的重大參照。于是，不少教師在課堂教學(xué)中簡單地按照自己的思考實(shí)施具體教學(xué)——典型的臆想式教學(xué)。這種教學(xué)導(dǎo)致的效益自然是低下的，不能讓學(xué)生接受應(yīng)該接受的知識，不能讓他們培養(yǎng)起應(yīng)該具備的素養(yǎng)。要轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，教師最應(yīng)該做的是先沉下心來辨析師生共同面對的文本，看看這個(gè)文本是屬于什么性質(zhì)的，一般具有怎樣的行文思路以及表達(dá)特色等。以《語言的演變》一課為例，在教材文本研習(xí)階段，教師就應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)這是一篇事理性說明文。與此同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)這節(jié)課教學(xué)基于說明文文體特征的基本思路。

二、尊奉特征，精準(zhǔn)實(shí)施文本教學(xué)

對于學(xué)生而言，教材里的文本是他們學(xué)習(xí)的重要載體。但是，文本的體例是不同的，如果將文體意識淡化了，學(xué)生對文本的解讀就失去了方向。為此，抓住文本的特征是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

以呂叔湘的《語言的演變》為例，教師必須緊扣說明文的文體特征展開教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本文的說明對象，梳理文章運(yùn)用的說明方法及順序，在對說明性語言的品味中體會(huì)說明文的魅力。在上文提及的公開課中，執(zhí)教者顯然缺乏這種文體教學(xué)意識。在公開課中，教師執(zhí)著于古漢語的現(xiàn)代翻譯，他讓學(xué)生接受的只是漢語流變中極少的一部分，并沒有讓學(xué)生弄清楚漢語從古到今是如何演變的，而且這種演變具有一定的規(guī)律。這樣的教學(xué)必然會(huì)使學(xué)生的思維受到束縛，不能培養(yǎng)起學(xué)生成長之必需的系統(tǒng)性、縝密性思維。在教學(xué)實(shí)施階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀文本內(nèi)容，梳理出作者在表述語言演變過程中的說明順序，繼而迅速而準(zhǔn)確地把握住語言演變的基本規(guī)律。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦于文本說明性語言，從相關(guān)語言中品味這種文體的表達(dá)特色。例如，作者在運(yùn)用例證法列舉“馬”的名稱時(shí)，明確指出有16種稱呼；這個(gè)表達(dá)就比較精準(zhǔn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生透析其背后所蘊(yùn)含的作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，以及他對漢語言文字的喜愛之情。在教學(xué)反饋及鞏固階段，教師還需要下足功夫，將本文涉及的說明性語言特點(diǎn)、順序等作為核心訓(xùn)練點(diǎn)，選取適宜的語言演變案例，讓學(xué)生借此提升說明某種事物或事理的能力，以便達(dá)到舉一反三之功效。

為此，立足文本特征是所有課文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，這是決定教學(xué)效益的重大因素，不可怠慢。在日常教學(xué)中，教師可借助不同文本，開展一些文體常識介紹，使學(xué)生具備這方面的認(rèn)識，從而為文本教學(xué)前置打下基礎(chǔ)。

三、捕捉契機(jī)，適度拓展教學(xué)內(nèi)容

筆者反對隨性教學(xué)，但并不反對教學(xué)內(nèi)容的適度拓展?？陀^地講，隨性教學(xué)與拓展性教學(xué)是兩個(gè)性質(zhì)不同的概念。隨性教學(xué)的顯著特征是隨便，沒有計(jì)劃性，不能針對學(xué)生的認(rèn)知，而是基于教師自身的隨意發(fā)揮。而拓展性教學(xué)則不同，它是基于教學(xué)任務(wù)基本完成基礎(chǔ)上的一種拓展、延伸，是旨在深度提升學(xué)生知能的教學(xué)。這兩種教學(xué)的根本差異在于基本教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施是否以學(xué)生的綜合成長為宗旨和根本出發(fā)點(diǎn)。對照之后，我們可以斷定拓展性教學(xué)是較為理想的教學(xué)選擇。

以《語言的演變》一課為例，作者在講漢語詞語在古今發(fā)生語義變化的時(shí)候，列舉了一些例子。教師可以抓住這個(gè)契機(jī)，適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生找一找所學(xué)文章里的相關(guān)詞語。在筆者執(zhí)教的課堂里，學(xué)生就找出了一些例子。例如：古代說“走”，現(xiàn)在說“跑”；古代說“去”，現(xiàn)在說“離開”；古代說“卑鄙”，現(xiàn)在說“卑微”，等等。在這些適度的拓展中，學(xué)生加深了現(xiàn)學(xué)文本與已學(xué)文本之間的關(guān)聯(lián)，這是有效的教學(xué)，利于學(xué)生學(xué)會(huì)知識的貫通與運(yùn)用。為此，教師需要敏銳地關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，針對文本中的有效觸發(fā)點(diǎn)，隨機(jī)開展適度的教學(xué)拓展。

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)選擇很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。為此，教師不可隨性做出適合于自身需求的教學(xué)選擇，而應(yīng)尊奉文本特征，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做出正確的教學(xué)選擇，采取適宜的教學(xué)方式。如此，教學(xué)效益的保障與提升就值得期待了。

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作者簡介：王偉（1981—），男，江蘇省南通市如東縣馬塘中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。endprint