王安悅+呂林海

[摘要]利用《南京大學(xué)通識(shí)課程教育效果的學(xué)生調(diào)查》數(shù)據(jù)，以參加南京大學(xué)16門通識(shí)教育課的本科生為研究對(duì)象，通過因子分析和多元線性回歸分析等方法，對(duì)學(xué)生通識(shí)課程的情感投入及其影響因素進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，通識(shí)課任課教師的授課能力對(duì)學(xué)生情感投入影響的解釋度最大，對(duì)課后作業(yè)、考評(píng)以及學(xué)生背景也有一定的影響，但解釋度均較低；師生互動(dòng)呈現(xiàn)負(fù)向影響，這一結(jié)論與以往研究差異很大。

[關(guān)鍵詞]通識(shí)教育；情感投入；教師授課；師生互動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G645[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2017）04-0007-060引言

從上世紀(jì)90年代開始，我國高等院校陸續(xù)展開通識(shí)教育的改革。經(jīng)過20多年的發(fā)展，通識(shí)教育的理念已受到越來越多的關(guān)注與認(rèn)同，且相關(guān)的理論研究與教學(xué)實(shí)踐也取得了長足的進(jìn)步[1]。學(xué)術(shù)界已經(jīng)逐漸達(dá)成了如下的共識(shí)，即通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量[2]。如何改變通識(shí)課程目前學(xué)生參與程度不高、受重視程度不夠、整體水平低下的困境，提升和保障通識(shí)課程的質(zhì)量，培養(yǎng)更高質(zhì)量的優(yōu)秀專業(yè)人才，已成為當(dāng)前高教界的熱點(diǎn)話題。

考察通識(shí)課程質(zhì)量和效果的一個(gè)重要維度是學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)情感作為一種和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程密切聯(lián)系的非智力因素，對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及學(xué)習(xí)策略的使用均具有重要的影響[3]。從現(xiàn)實(shí)的教育情境而言，通識(shí)課程中，學(xué)生的情感投入不足，其實(shí)是制約通識(shí)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要瓶頸。筆者曾經(jīng)作為通識(shí)課程的助教全程參與和觀察了1門通識(shí)課程的實(shí)施過程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在絕大多數(shù)學(xué)生的心目中，通識(shí)課程一般是以“水課”形象存于心中，相比專業(yè)課，隨便學(xué)學(xué)、能過就好的心態(tài)其實(shí)是很多學(xué)生的真實(shí)情感表達(dá)。如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這種消極情感狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的情感投入，讓通識(shí)課程真正被學(xué)生重視起來，是提高通識(shí)課程質(zhì)量的重要切入點(diǎn)之一。

起始于2009年的南京大學(xué)的“三三制”本科教育體系中的重要部分就是以發(fā)展學(xué)生批判性思維、培養(yǎng)文化通感為指向的通識(shí)教育。目前，走入改革深水區(qū)的“三三制”特別強(qiáng)調(diào)，要把通識(shí)課程的建設(shè)從體系、制度、結(jié)構(gòu)、理念等宏觀視角，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)、課程、教學(xué)等微觀層面。筆者認(rèn)為，考察學(xué)生在通識(shí)課程中的情感狀態(tài)，并進(jìn)而去設(shè)計(jì)、優(yōu)化、改進(jìn)現(xiàn)有的通識(shí)教育模式，對(duì)南京大學(xué)乃至中國高校進(jìn)一步提升通識(shí)教育質(zhì)量就具有重要的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

1文獻(xiàn)綜述

總體而言，對(duì)情感投入相關(guān)的研究可以從內(nèi)涵界定和影響因素兩個(gè)方面加以梳理和評(píng)析。

1） 從情感投入的內(nèi)涵界定的角度來看，需要把情感投入放置在“學(xué)生投入”這個(gè)大的概念框架中。按照較為通行和認(rèn)可的定義框架，學(xué)生投入包括行為投入、情感投入和認(rèn)知投入3方面[4]。情感投入是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種主觀體驗(yàn)[5]。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)很有興趣、認(rèn)為自己有能力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)并且認(rèn)為所學(xué)的東西是很有價(jià)值的時(shí)候，學(xué)習(xí)者就會(huì)產(chǎn)生高興、興奮這種積極高喚醒的情緒[6]。也有學(xué)者指出，情感投入主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣[7]。綜合上述的內(nèi)涵定義，筆者在本研究中所使用的情感投入指的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)通識(shí)課程學(xué)習(xí)意義的認(rèn)同和學(xué)習(xí)興趣的展現(xiàn)，簡言之可概括為“對(duì)課程的一種總體興趣感和意義感”。

2） 有關(guān)情感投入的影響因素的研究，也有不少研究成果。陸根書在研究課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與大學(xué)生發(fā)展時(shí)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生感知的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、采用的學(xué)習(xí)方式對(duì)其情感發(fā)展具有重要的影響[8]。還有一些研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知投入、行為投入和情感投入呈現(xiàn)出3者之間彼此影響的關(guān)聯(lián)[9]。2002年的1項(xiàng)關(guān)于外語教學(xué)的研究表明，外語合作學(xué)習(xí)在情感上能減少學(xué)習(xí)者的焦慮感、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自尊心和自信心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及有助于學(xué)習(xí)者建立健康的人際關(guān)系[10]。不僅是外語學(xué)科，面向其他學(xué)科的研究也得出了類似的研究結(jié)論——師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感有極大的促進(jìn)性影響。國外的相關(guān)研究也證明，師生互動(dòng)和合作的學(xué)習(xí)模式能有效地促進(jìn)學(xué)生的情感投入[11]。還有的研究者對(duì)影響因素做了系統(tǒng)的研究，整體而言，學(xué)習(xí)成就、父母因素、教師因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容和同學(xué)因素都是學(xué)生情感投入的有效影響因子[12]。

仔細(xì)分析上述的文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)大量已有研究中，面向大學(xué)生，尤其是面向通識(shí)課程學(xué)習(xí)情境中的大學(xué)生的情感投入狀況，非常匱乏。而通識(shí)課程中的懈怠、隨意、不重視等的消極情感投入狀況，是制約大學(xué)生通識(shí)課程質(zhì)量的重要因素。因此，本研究的對(duì)象和意義就顯示出較大的新意和價(jià)值。此外，本研究把學(xué)生感知的課堂教學(xué)環(huán)境作為影響因素加以分析，這種從學(xué)生角度來探究課堂教學(xué)環(huán)境及其影響之間的相關(guān)分析，相對(duì)過往直接觀察課堂教學(xué)狀況，具有創(chuàng)新性。此外，對(duì)影響因素的探討也有助于進(jìn)一步提升對(duì)通識(shí)課程質(zhì)量的內(nèi)在機(jī)制的理解，幫助教師設(shè)計(jì)更高質(zhì)量的通識(shí)課程學(xué)習(xí)環(huán)境。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象

課題組的調(diào)查對(duì)象是南京大學(xué)在讀的本科生。在搜集調(diào)查數(shù)據(jù)之后，首先進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗，篩選掉不合格樣本后，最終獲得的有效數(shù)據(jù)樣本共1 404個(gè)。樣本的分布情況如下，一年級(jí)占34.4%、二年級(jí)占40.5%、三年級(jí)占20.1%、四年級(jí)占4.8%；性別上男女比例幾乎持平，人文學(xué)科占17.5%、社會(huì)科學(xué)占27.2%、自然科學(xué)占30%、工程技術(shù)占21.7%、醫(yī)學(xué)及其他占2.8%，為了統(tǒng)計(jì)上的方便，筆者將人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科合并為文科，自然科學(xué)、工程技術(shù)、醫(yī)學(xué)及其他合并為理科；來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的占25.2%、來自縣城的占27.8%、來自地級(jí)城市及以上的占47%；父母低收入或中低收入的占27.9%、收入中等的占61.3%、家庭富裕的占10.8%、父母學(xué)歷初中以下的占19.6%、高中或中專的占25.6%、大專以上占54.8%。endprint

2.2研究方法

本研究采用的統(tǒng)計(jì)分析方法除了描述性統(tǒng)計(jì)之外，還有t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、因子分析以及多元線性回歸分析。采用因子分析的目的主要是對(duì)具體題項(xiàng)進(jìn)行降維處理，以獲得精簡的因子維度；采用多元線性回歸分析的目的主要是探討各個(gè)自變量對(duì)學(xué)生情感投入的影響效應(yīng)。

2.3研究工具

課題組使用的問卷是《南京大學(xué)通識(shí)課程教育效果的學(xué)生調(diào)查量表》。該量表圍繞著通識(shí)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)情況，共設(shè)計(jì)了7大調(diào)查板塊，分別為調(diào)查的樣本情況、通識(shí)課程的滿意度、感知的授課過程、學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)達(dá)成情況和選課動(dòng)機(jī)。本文主要使用調(diào)查的樣本情況、學(xué)生感知的授課過程以及學(xué)習(xí)參與中的情感參與部分等板塊。

2.4自變量和因變量

控制變量包括學(xué)生的背景變量（性別、年級(jí)、家庭所在地、父母學(xué)業(yè)期望水平、在班上的學(xué)習(xí)情況、父母的文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)科專業(yè)）；自變量包括學(xué)生感知的授課過程，通過對(duì)其的因子分析可得到課上授課、師生互動(dòng)、課后作業(yè)與考評(píng)和課前閱讀到4個(gè)因子；因變量為學(xué)生的情感投入。

3研究分析

3.1情感投入和學(xué)生感知的授課過程之描述性分析為了了解學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課的情感投入情況，問卷設(shè)置了5小題，分別為“我在學(xué)習(xí)過程中覺得這門通識(shí)課的學(xué)習(xí)非常重要”“我在學(xué)習(xí)過程中覺得這門通識(shí)課的學(xué)習(xí)很有價(jià)值”“我在學(xué)習(xí)這門課過程中感到非常高興和滿足”“隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的深入，我對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣越來越濃了”“我在學(xué)習(xí)過程中感到很愉悅，很有成就感”。各題具體選項(xiàng)分別為“非常不符合”“不符合”“較不符合”“較符合”“符合”“非常符合”，依次計(jì)為1分、2分、3分、4分、5分和6分。

從表1可以看到，5個(gè)題項(xiàng)的均值都超過了4分，處于“較符合”和“符合”之間，說明南京大學(xué)本科生在通識(shí)課程上還是有著較好的情感投入狀況的。其中，得分最高的題項(xiàng)是“我在學(xué)習(xí)過程中覺得這門通識(shí)課的學(xué)習(xí)很有價(jià)值”。這說明，通識(shí)課程的學(xué)習(xí)過程能夠使學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的價(jià)值逐漸認(rèn)同。

3.2因子分析

為了方便進(jìn)一步研究，需要把情感投入、課程授課的題項(xiàng)進(jìn)行降維。經(jīng)過檢驗(yàn)，情感投入的KMO的值為0.893。同時(shí)，Bartlett的球形度檢驗(yàn)顯著，P=0.000，即Bartlett球形假設(shè)被拒絕，說明該樣本適合進(jìn)行探索性因子分析。分析的結(jié)果表明，情感投入只能聚合為一個(gè)因子，即命名為情感投入，參見表3。

3.3本科生情感投入的差異性分析

為了了解學(xué)生的情感投入在背景變量之間是否存在均值上的差異，本研究采用t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)進(jìn)行平均值檢驗(yàn)。結(jié)果表明，性別、年級(jí)、家庭所在地、父母對(duì)子女的學(xué)業(yè)期望、學(xué)生在班級(jí)的排名、學(xué)科專業(yè)對(duì)學(xué)生的情感投入不存在明顯的影響。父母受教育水平和家庭的經(jīng)濟(jì)狀況是產(chǎn)生影響的變量。其中，父母受教育水平為初中及以下的和大專及其以上之間存在差異，P=0.011。中低收入和中等收入、較富裕之間差異顯著，P值分別為0.002和0.007，具體檢驗(yàn)結(jié)果如下表5、表6所示。

3.4多元線性回歸分析

為了進(jìn)一步了解學(xué)生感知的授課過程對(duì)情感投入的影響，筆者采用多元回歸的方法進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。在統(tǒng)計(jì)過程中，將性別、年級(jí)、家庭所在地、父母學(xué)業(yè)期望水平、在班上的學(xué)習(xí)情況、父母的文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)科專業(yè)作為控制變量，一起納入到統(tǒng)計(jì)模型中。表7為所有自變量全部進(jìn)入后的模型。其中VIF值都在1左右，不存在多元共線性問題，見表7。

由表7可知，課上授課能力對(duì)學(xué)生的情感投入影響最大，課后作業(yè)與考評(píng)對(duì)學(xué)生有一定的正向影響，說明作業(yè)考核的反饋越恰當(dāng)及時(shí)，學(xué)生的情感投入越高；師生互動(dòng)對(duì)情感投入是負(fù)值，這和很多前人的研究是不相符合的，說明師生互動(dòng)反而不利于學(xué)生提高學(xué)生對(duì)這門課的情感投入；課前閱讀這個(gè)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)在回歸中為不顯著的正值，其原因可能是，有的班級(jí)根本不發(fā)放課前閱讀資料，導(dǎo)致該因子在回歸中缺乏解釋度；地級(jí)及以上城市顯示的是負(fù)值，但顯著性為1顆星，且解釋度也比較低。

4結(jié)語

基于上面的研究結(jié)果，筆者就如下3點(diǎn)做了進(jìn)一步的挖掘和討論。

1） 學(xué)生父母的受教育水平和家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)學(xué)生通識(shí)課程的情感投入有影響，受教育水平又和經(jīng)濟(jì)條件存在一定的正相關(guān)關(guān)系[13]。學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知的活動(dòng)，也是情感的活動(dòng)，通識(shí)教育是以自我為目的的學(xué)習(xí)類型，帶有超功利性，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能夠超越眼前的功利、超越專業(yè)的限制來進(jìn)行深層的自我投入。通識(shí)教育在歷史根源的最深處就與功利性的職業(yè)導(dǎo)向相互抵牾，它強(qiáng)調(diào)以自我為目的，進(jìn)而要求學(xué)生必須具備寧靜的心態(tài)、深層的意向和濃厚的興趣作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在保證。很顯然，在當(dāng)前功利化傾向日趨蔓延的校園之中，學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)和未來人生目標(biāo)大大受制于金錢和利益的考量，那種寧靜致遠(yuǎn)、詩性盎然的通識(shí)課程學(xué)習(xí)旨趣似乎顯得格格不入、頗為另類。此外，大學(xué)就讀成本和經(jīng)濟(jì)壓力不斷增加，很多來自貧困家庭的孩子還得為生計(jì)進(jìn)行考量，其求學(xué)的心境在各種現(xiàn)實(shí)困境的多重?cái)D壓下也很難不變形、不異化。這其實(shí)對(duì)研究型大學(xué)的課程管理提出了挑戰(zhàn)。一方面，對(duì)通識(shí)課程的定位應(yīng)當(dāng)回歸心靈和理性的深層追求，要讓學(xué)生明晰和確認(rèn)通識(shí)課程的非功利性的超然本性；另一方面，對(duì)家庭貧困的學(xué)生，尤其要給予更多的經(jīng)濟(jì)幫扶，使其能真正全身心地投入到通識(shí)課程的學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)出自身博通雅識(shí)的寬厚學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，使自身的創(chuàng)新潛能和人性天賦真正地激發(fā)出來。

2） 本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)水平、教學(xué)行為和教學(xué)能力這些因素對(duì)于學(xué)生的情感投入影響很大。筆者認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)的重要組織者、實(shí)施者和引導(dǎo)者，高水平的教師能夠深入淺出地講解概念，組織教學(xué)環(huán)節(jié)，激活講課氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在訪談中，有學(xué)生就表示，一些名師之所以課堂上人頭攢動(dòng)、座無虛席，就是因?yàn)樗麄兡馨颜n的精彩講出來，講得讓大家興味盎然，讓大家始終有著期待和期盼。這說明，優(yōu)秀教師的講課能力、組織能力、引導(dǎo)能力等，的確對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響很大。由此可見，在未來通識(shí)課程的課堂教學(xué)改革中，需要繼續(xù)提高教師的講課水平、提升授課規(guī)范。endprint

3） 本研究發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生的情感投入為負(fù)向影響，對(duì)該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，可以做如下兩點(diǎn)解釋。（1）學(xué)生更習(xí)慣上課聽老師講。從課堂觀察上也可以看到，很多學(xué)生依然把通識(shí)課看做“水課”，上課并不積極，也不希望老師和他們互動(dòng)，更希望采用一種輕松的聽課方式，就像看電視一樣一心二用。由此可見，盡管教師的教學(xué)水平很高，但現(xiàn)有的教學(xué)模式更多的是教師主導(dǎo)的模式，師生、生生互動(dòng)較為缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維持和激發(fā)更多地來源于教師的單打獨(dú)斗、個(gè)人努力，社會(huì)性交往和互動(dòng)這一重要的課堂維度并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的功用。缺乏了交往和互動(dòng)，僅憑教師的講解，很難使學(xué)生有持久的興趣投入和情感共鳴。（2）師生互動(dòng)的質(zhì)量不高。筆者的課堂觀察有力地證明，老師和學(xué)生的互動(dòng)更多的是限于簡單的提問和回答，問題更多的流于是否、對(duì)錯(cuò)等一些淺層的問題上，缺乏深度思想辨析、理論解讀和觀點(diǎn)辯駁，無法讓學(xué)生通過師生互動(dòng)去獲得對(duì)知識(shí)的整體理解和對(duì)知識(shí)奧秘的深層體驗(yàn)。

基于上述的分析，筆者認(rèn)為今后的教學(xué)改革不能簡單地停留在表面的層次，而應(yīng)當(dāng)落實(shí)在教學(xué)模式的深層改變、乃至深層轉(zhuǎn)型上。這需要老師能發(fā)自內(nèi)心地?fù)肀ё钕冗M(jìn)的一種互動(dòng)式的、共同體式的、對(duì)話式的交流模式，要認(rèn)可它、體會(huì)它、理解它、嘗試它，最終要讓互動(dòng)、傾聽和對(duì)話等現(xiàn)代的建構(gòu)性的教學(xué)理念和策略在課堂教學(xué)中真正起到深化學(xué)生情感，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)意義的重要作用。

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AbstractUsing the data of survey on the effect of general education in Nanjing University and taking the 16 general education courses of Nanjing University as the research object.The study makes a research on the emotional involvement and its influence factors of those students by doing factor analysis and multiple linear regression analysis.The results show that the teaching ability makes the biggest effect on students′emotional involvement.After class homework and evaluation，as well as the students′background can make some effects but little.The interaction between teachers and students has a negative effect，which is different from previous studies.

Keywordsgeneral education；emotional involvement；teaching ability；teacherstudent interactionendprint