廣東深圳市南山區(qū)學府小學 王英華

二語習得理論視角下小學英語繪本教學的策略與操作

廣東深圳市南山區(qū)學府小學 王英華

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：基礎教育階段，英語課程的目標應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗、認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

小學英語繪本由于其所具有的趣味性、生活性、交際性等特點，恰好可成為實現(xiàn)上述目標的有效資源載體，我們精選英語繪本作為語言拓展材料，根據(jù)二語習得理論，通過行動研究，提煉出一套行之有效的故事教學操作策略，使得學生的聽、說、讀、寫能力得到大幅度提高。

英語 小學 繪本教學 策略

一、我們?yōu)槭裁匆鲇⒄Z繪本教學研究

1．時代發(fā)展的需要

從教育歷史來看，我國小學英語教學改革曾經(jīng)經(jīng)歷了三個重要階段：翻譯法教學、任務式教學、交際法教學。從三個階段的教學法改革可以看出小學英語教學培養(yǎng)目標的演變和發(fā)展脈絡：從重英語語言知識到重英語語言能力；從重能力到重學生綜合英語語言能力的培養(yǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，跨國文化意識和包容，當仁不讓地成為學生核心素養(yǎng)之一。而通過英語學習這一媒介是幫助學生了解英語文化、走向世界的第一步。因此，精選英語繪本語言材料，幫助學生在興趣中學、在交際中學、在玩中學生活的英語是我們義不容辭的責任。

2．第二語言學習的需要

根據(jù)學習過程理論，學習者的學習過程主要是input（輸入）和output（輸出）的互動過

程，輸入促進輸出，而輸出又是對輸入的反饋和檢驗，從而使英語學習者的語言和言語能力同步發(fā)展。而第二語言習得理論中Krashen的輸入假說是語言習得理論的核心部分。Krashen認為，理想的輸入應具備：①可理解性（comprehensibility）。②既有趣又有關(guān) （interesting and relevant）。③非語法程序安排（not grammatically sequenced）。 ④有足夠的輸入量，需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。

綜上所述，語言學習的首要條件是保證有足夠的可理解的語言信息輸入，只有通過大量有效的語言輸入，才會使語言規(guī)律內(nèi)化，形成言語，繼而會創(chuàng)造性地運用語言；語言的輸出是語言存在的表現(xiàn)，言語是用來在社會中交際的，因此在進行學習后，只有真正輸出言語把它用于交際之中，才能真正稱得上是語言。

由此可見，提高小學生英語語言學習效率的途徑，首先要有足夠的且有趣語言材料的“大進”，而英語繪本由于其所具備的趣味性、生活化、知識再現(xiàn)率高、交際語境真實、朗朗上口等特點恰好可為小學生的英語學習提供豐富的英語語言材料。

3.變革英語課堂教學方式的需要

我國目前的小學英語課堂，普遍還存在著課時少、教材的語言內(nèi)容過于句型化、書面化，難以在生活中朗朗上口；教學目標過于單一；教學形式缺乏趣味性，或者雖有趣味性但缺乏可持續(xù)性……因此，整合、補充英語語言材料才能滿足對小學生英語綜合語言能力的培養(yǎng)和跨國文化素養(yǎng)的培養(yǎng)的需求。而小學英語繪本由于其具備的趣味性、整體性、生活化、生動性等特點，成為小學英語教學輔助材料的不二選擇。我們精心選出英語繪本系列故事《伊索寓言》，由于其語言材料呈現(xiàn)的方式多以對話為主，能夠很好地滿足學生的交際需求，激發(fā)小學生參與英語語言互動的興趣，而使得課堂教學方式能夠真正體現(xiàn)以學生為主體。

綜上所述，小學生進行英語繪本的學習是趨勢，更是必然！

那么，如何將小學英語繪本毫無諱和感地引入課堂？如何幫助學生們開心、快樂、事半功半地學到英語、用好英語？

懷著濃濃的教育情懷，我們成立研究團隊，特聘國家著名的英語語言專家與我們一線教師一起在小學英語繪本教學方面做了近10年的嘗試與研究，經(jīng)過反復探索、嘗試、完善、再嘗試，最終，我們提煉出“3+3”學生英語繪本的學習模式以及教師易于操作的“6R6P”繪本教學策略。

二、理論依據(jù)及概念界定

1．學習模式遵循小學生英語學習的內(nèi)在規(guī)律

建構(gòu)主義學習觀認為，學習者是學習的主體，學習是一種建構(gòu)心理表征的過程，該理論提倡的是一種開放式的學習方式，強調(diào)學生學習的自主性、積極性、情景性、體驗性。心理學研究表明，多種感官參與到學習中來，學生不僅學得輕松愉快，而且學得牢固持久。

“3+3”英語繪本學習模式便是契合了上述觀點，其概念是“視、聽、讀+說、寫、演”，也就是通過多種感官的參與完成語言的輸入和輸出。具體的做法是在英語繪本課堂教學中，教師通過呈現(xiàn)生動的畫面與繪本鮮活、有趣的語言和文字，集動畫、語音為一體，將真實的生活場景呈現(xiàn)給學生，同時組織學生大容量、高密度集中訓練，讓學生接觸大量的語言材料，輸入大量的語言信息，“視、聽、讀”使學生口、耳、眼等多種感官并用，不僅可以緩解單一感官學習的疲勞，更是極大地調(diào)動學生學習英語的積極性，學生主動、愉快學習。而“說、寫、演”給學生提供充足的使用語言的機會和平臺，水到渠成地促進學生語言學習的 “輸出”，課堂教學效率極大提高。

2．教學策略豐富小學英語繪本教學手段

“6R與6P”教學策略：主要是指通過組織學生：讀、討論、辯論、復述、背誦、改寫、陳述、角色扮演、戲劇表演（Read，Repeat，Recite Retell，Rewrite，Real Communication） 為框架，創(chuàng)建的一套全新、高效的、更適合學生的英語綜合能力發(fā)展的課堂教學操作策略。具體見（框架圖1）

通過 “6R與6P”教學操作策略等豐富多彩的形式，給學生提供大量的練習與使用語言的機會，促使學生有效輸出大量的英語語言信息。

框架圖1

英語繪本 “3+3”學習模式及“6R6P”教學操作策略

6R: Read, Repeat, Recite,Retell,Re-write,Real Communication

6P:Picture-talking,Storypredicting,Pre-reading,

Presentation,Passage-writing,Role-playing

通過“3+3”英語繪本學習模式及“6R與6P”教學操作策略等豐富多彩的形式，給學生提供大量的練習與使用語言的機會，促使學生有效輸出大量的英語語言信息。

三、精選英語繪本材料、引入教學新模式

1．整合英語語言材料

為了使英語繪本教學的開展具有可持續(xù)性，重組教學資源，精選英語繪本材料尤為重要。我們精選了趣味性強、語言鮮活、語音地道、學生們熟悉和喜愛的《伊索寓言》作為主要教學藍本，本著課堂教學中的“三高”原則，即“高密度語言知識學習、高頻度語言知識再現(xiàn)以及高效率課堂時間支配”，盡可能多地對已有知識進行再現(xiàn)、整合，使之生成新的句式和語段。從而極大豐富了教學語言材料。

2．引入教學新模式

新課標強調(diào)課堂教學“以教師為主導，學生為主體”，我們在進行小學英語繪本教學的研究中，嘗試徹底轉(zhuǎn)變學生學習方式與教師教學行為，把課堂還給學生，使課堂活起來。

全新的“3+3”學習模式與“6R，6P”教學操作策略，調(diào)動學生所有感官參與學習，通過自主、合作、學生活動等營造良好的交際情境，給學生提供大量的輸入與輸出語言信息的機會，充分尊重每個學生、關(guān)注每一環(huán)節(jié)的學情，讓學生“全程、全情、全員”參與，使課堂充滿活力，充滿生機，特別適合學生的英語綜合能力的提高與發(fā)展。

四、小學英語繪本教學的具體操作策略

下面以一堂《伊索寓言》英語繪本課The Grasshopper and the Ants為例，對每一基本操作程序從目的、操作及注意事項三方面做簡單概述：

課堂伊始，為渲染氣氛，調(diào)動學生的學習興趣及課堂的參與，教師可帶領學生唱一唱有關(guān)的英語歌曲或配合肢體語言進行chant的訓練，內(nèi)容最好能夠結(jié)合當堂要學習的材料。以達到“熱身”和“激趣”等目的。

1．說一說 （看圖說話—Picture talking）

目的：語言熱身、激發(fā)好奇

在學習繪本故事 （英語語言材料）之前，教師先截取準備讓學生學習的故事圖片，可分為picture 1,picture 2等，鼓勵學生運用已學過的語言知識談論圖片。操練形式可分為：group-work,pairs work等，然后再請1～2名學生站起來說。目的是：Warming up（熱身）；Revision(復習）；Arouse the interests of the storylearning(激發(fā)學生對即將學習故事的好奇和興趣）。

圖1

操作：就《伊索寓言》The grasshopper and the ants為例，教師提前截取本節(jié)課要學習的故事素材圖片，分成幾幅，取消字幕，讓學生運用所學過的英語語言根據(jù)圖片談談所看到的（如圖1）。為了能夠面向全體，關(guān)注個體，使每個學生都能參與到環(huán)節(jié)中，教師可設置有層次的任務，特別是對于班級英語語言能力較弱的學生，教師可采用問答方式，如：

What can you see in picture 1?

What animals are in the story?How many?Can you talk about the picture 2?

學生可以就自己所看到的圖片隨意發(fā)言。比如：

學生可以說：I can see some ants and a grasshopper in this picture.There are 4 ants.There is some grass.等等。

注意：教師一要盡可能鼓勵學生多說；二要引導學生用完整的句子說；三是培養(yǎng)學生綜合運用英語語言的意識和習慣。同時，要求其他學生學會傾聽，教師不要試圖打斷學生的表達或者過多糾正，以免挫傷學生用英語表達的興趣。

2．猜一猜（Story-predicting）

目的：展開想象、梳理知識

教師引導學生猜測即將學習的故事發(fā)生內(nèi)容，通過猜測，對已有語言知識進行有效的和無意識復習與梳理，既是對已有背景知識的縱向回顧與拓展，也是學生進一步練習綜合英語的機會和平臺。同時，猜，能激發(fā)學生的活躍思維，讓學生情不自禁走進故事。

操作：根據(jù)第一環(huán)節(jié)談論的圖片，教師引導學生展開想象的翅膀，猜一猜可能發(fā)生的故事。

注意：教師要充分啟發(fā)學生，鼓勵學生用學過的語言知識去猜測，但教師不要預設標準，應鼓勵學生盡可能展開想象去猜，并用完整句子表達意思，對待學生在猜測過程中出現(xiàn)的語法、詞匯以及表達錯誤可以忽略不計。

3．聽一聽（Let’s listen）（可根據(jù)學生實際情況分：一聽，二聽等）

目的：初步感知、了解文本

讓學生初步感知文本，對擬學習的故事內(nèi)容得到初步概念。

操作：教師播放課件動畫及錄音，可以要求學生閉上雙眼靜聽，不看屏幕的動畫和文字，初聽之后，詢問學生：你聽到了什么？

What did you hear or What can you hear?

注意：聽完第一遍，學生的回答往往比較簡單。如“我聽到故事講了關(guān)于螞蚱和螞蟻的故事”，或者是“故事里有螞蚱和螞蟻”等，對學生的任何回答，教師都應及時給予肯定和鼓勵，同樣，不必糾正學生口語中出現(xiàn)的任何錯誤。

二聽操作：在學生回答完之后，教師可要求學生邊看動畫和字幕邊聽故事錄音，聽完后回答教師的問題。

目的：任務驅(qū)動、加強認知

讓學生通過第二遍聽和看，進一步了解文本內(nèi)容，對故事有更深入的理解。

注意：在該環(huán)節(jié)進行之前，教師要給學生具體問題和任務，讓學生帶著目的去聽讀。教師可以在黑板上出示問題，也可以通過PPT展示，故事發(fā)生在什么時間？螞蟻在做什么？螞蚱在做什么等比較簡單的問題（如圖2）。

圖2

4．讀一讀（Let’s read）

目的：有效輸入語言、深度理解文本

在整個英語繪本學習過程中，該環(huán)節(jié)是幫助學生深入理解文本內(nèi)容，進行有效語言模仿、欣賞及輸入的關(guān)鍵步驟。因此，教師要舍得在該環(huán)節(jié)花時間，充分給學生平臺，引導學生通過多種形式去讀故事。如跟讀、同位對話讀，小組角色讀等。建議至少要求學生讀三至四遍。為避免學生對讀產(chǎn)生厭倦和盲目，教師要在學生的每一遍和不同形式的讀之前給學生明確任務和指令，從而使每一遍的讀都有較強的目的性，因此收獲不一樣的理解和感悟。

操作：

（1）初讀（采用跟讀形式，任務要求：畫出自己認為難讀或者不懂的句子）。

（2）再讀（如果文本句子較難，可以是繼續(xù)跟讀。任務要求：學生認真仿讀讀有難度的句子。）

（3）自讀freely（2-3遍），教師給問題，讓學生帶著問題去讀。When,where,what,who,how等。

（4）四讀。任務要求：充滿感情的讀，畫出自己喜歡的角色或者對白反復讀 （可以是同位或者小組內(nèi)同伴一起讀）。

（5）分角色讀（先在組內(nèi)讀透，然后上臺展示）

注意：學生通過不同形式多遍讀，其語言能力不斷提高的同時，對文本的理解也逐步到位，甚至升華。分角色展示后，為檢測學生對文本的理解以及對個別詞組和語句的用法掌握情況，教師可讓學生自主提問，對于學生提出的問題，教師不急于給予回答，而是鼓勵其他學生舉手給答案，如果沒人舉手，教師再給予解釋。該做法不僅體現(xiàn)課堂教學以學生為本，而且較好地調(diào)動和啟發(fā)學生的思維。

5．演一演 （Role-playing）

小學英語繪本教學最大區(qū)別于教材句型的就是故事性強、語言完整、語境鮮活，特別適合學生們交際練習與角色表演。加之，小學階段的學生們活潑、好動，有較強的表現(xiàn)和表演欲。因此，該環(huán)節(jié)是學生特別期待和喜歡的，但教師在操作時，特別要注意該環(huán)節(jié)的有效性。

目的：強化語言交際、演悟角色情感

該環(huán)節(jié)實際是“讀”的升華和深入，讓學生通過角色扮演，更好地揣摩角色心理，加強對文本內(nèi)涵的深層理解，而表演同時又是對英語語言技能的實際運用，是語言輸出的重要方式之一。

操作：課堂上，如果知識容量大，語言信息密度高，學生難以馬上能背誦，教師應該允許學生拿著課本，讀出自己喜歡的人物的語氣，同時加上手勢、表情、動作等。而對英語能力強、記憶好的學生可以脫稿，無論哪種形式，教師都不應做硬性要求。

注意：為了課堂上鼓勵全體參與，讓每個不同層次的學生都學有所獲，也為了讓該環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮其最大的有效性，教師要注意上臺展示的小組有一兩個就可以，其余時間盡可能讓所有的學生都參與到各小組中表演。學生上臺表演前，教師要給其他暫時不上臺的學生布置任務，比如：評價“演員”的讀音，動作、表演等，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)他人的長處和閃光點，同時，也是鼓勵大家認真傾聽，通過傾聽提高聽力，培養(yǎng)學生尊重他人的意識和習慣。

6．復述、說一說、辯論等

目的：綜合運用英語語言、升華情感價值觀

該環(huán)節(jié)主要是通過語言輸出檢驗學生前期的輸入情況，讓學生在充分理解故事情節(jié)及內(nèi)涵、掌握英語語言點的基礎上，對當堂所學繪本故事情節(jié)能夠自行組織語言進行簡單復述；也可以是辯論的方式，教師給予開放性問題進行小組討論。以達到綜合運用語言及對所學內(nèi)容進行拓展的目的。

操作：分小組進行，每組由一組長進行組織。討論之后，各組可以選派代表在班級進行展示；也可以直接分組進行辯論。或者續(xù)改故事等，以The Grasshopper and the Ants為例：（如圖3）

圖3

注意：（1）面向全體：教師的問題要有層次，確保各個層面的學生都能積極參與。

（2）適當點撥：比如復述時可給予“key words”等。

實踐證明，基于二語習得理論及語言學習過程理論，小學英語繪本故事教學中，由于故事內(nèi)容語境真實、有趣，對話帶著鮮明的角色身份及性格特征，語言魅力特別吸引孩子。教師通過3+3“視、聽、讀;說、寫、演”的學習模式和“6R與6P”的教學操作策略，為學生們提供了一個在相對真實的語境中交際、對話的平臺，使得學生們能夠完整地習得語言，較快地積累豐富的語言素材，從而打通了語言信息輸入與輸出的通道。以輸入促進輸出，以輸出檢驗輸入，真正實現(xiàn)英語語言學習的“大進大出”，我們的小學英語課堂教學實現(xiàn)了兩個突破：

（1）英語閱讀的突破

本著語言知識“大進大出”的原則，以《伊索寓言》故事性強的繪本材料作為基本知識的載體，通過組織學生對語言材料的精讀學習，引導學生對語言材料的理解，培養(yǎng)學生閱讀興趣，同時使學生掌握英語語言和閱讀技巧，為“泛讀”和“速讀”打下了扎實基礎。

（2）聽力和口語的突破

通過課堂上教師提供大量的《伊索寓言》Flash英文動畫，調(diào)動了學生學習興趣，通過多種形式的聽和仿讀，使學生積極吸收語音材料，進行語言知識的輸入和積累。同時，以不同的激趣方法，為學生提供充分“說”“輸出”的機會和平臺，使學生在接受語言輸入的同時，不斷內(nèi)化并生成口語后再進行輸出，從而培養(yǎng)了從有意識說英語到無意識、習慣性說英語的轉(zhuǎn)變。這無疑是有效提高小學英語繪本教學效率的途徑。

當然，教學有法，教無定法，任何的教學手段及操作模式都不是固化的，既不是一堂課中使用所有策略，也不是所有的英語繪本課堂都使用相同的步驟。因此，教師在進行小學英語故事教學時，應該結(jié)合所補充故事內(nèi)容，結(jié)合學情和年級段等進行教學步驟的調(diào)整、和策略的靈活使用，以期達到真正能夠提高小學英語課堂質(zhì)效的目的。?

[1]石悅．小學英語“三精”故事教學模式研究．中國知網(wǎng)．寧波大學.2014.

[2]許春紅．情景教學在小學英語閱讀與英語寫作中的應用研究．2014．

[3]王娟.小學中年級英語教學中故事教學法的應用.中國知網(wǎng).南京師范大學.2015.