林鳳薇

（安徽省池州市貴池區(qū)幼兒園，安徽池州 247000）

培養(yǎng)幼兒的愛心與同情心

林鳳薇

（安徽省池州市貴池區(qū)幼兒園，安徽池州 247000）

現(xiàn)在的父母長(zhǎng)輩都很嬌慣孩子，總是希望給孩子最好的東西。他們認(rèn)為只要孩子吃好、穿好、學(xué)習(xí)好，其他的就不需要投入太多的精力和關(guān)懷，以致于忽視了培養(yǎng)幼兒關(guān)愛、同情、關(guān)心他人的良好品質(zhì)，這種情況一直潛移默化地影響著幼兒，日積月累，這就導(dǎo)致孩子形成了自私自利、不顧他人感受的壞習(xí)慣，缺少了必要的愛心和同情心，長(zhǎng)期的發(fā)展下去，非常不利于孩子的身心健康發(fā)展。本文采用案例的形式對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并就如何培養(yǎng)幼兒的愛心與同情心提供了相應(yīng)的實(shí)踐策略。

愛心；同情心；隨機(jī)教育；培養(yǎng)

幼兒是兒童人格發(fā)展的關(guān)鍵性時(shí)期，正處于以自我為中心的發(fā)展階段，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，每個(gè)家庭里都是幾個(gè)大人寵著一個(gè)孩子，對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng),孩子習(xí)慣了以自我為中心,習(xí)慣了養(yǎng)尊處優(yōu),因而往往缺乏應(yīng)有的同情心。這次的“蝴蝶事件”猶如“虐貓”事件的翻版，我不敢想象他們以后還會(huì)發(fā)生什么樣的事情，此刻迫在眉睫的是喚醒他們那顆沉睡的善良之心。

今天的孩子將是二十一世紀(jì)的主人，是我們民族興旺、發(fā)達(dá)、事業(yè)繼續(xù)發(fā)展的希望所在。他們是否具有愛心和同情心，是決定整個(gè)民族素質(zhì)的重要方面之一。因此，“愛心”教育迫在眉睫，從小把愛心意識(shí)扎根在孩子們的心中很重要。

1 愛心和同情心的概念

在對(duì)幼兒進(jìn)行愛心和同情心的培養(yǎng)之前，首先要了解什么是愛心和同情心。雨果曾說(shuō)：“人世間沒有愛，太陽(yáng)也會(huì)死”。所以，愛心和同情心是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的。愛不僅是一種態(tài)度、一種思想，同時(shí)也是一種行動(dòng)，愛的行動(dòng)是無(wú)私的、高尚的，對(duì)人給予愛心和同情心就是在溫暖他人，同時(shí)也是對(duì)他人的一種付出。此外，不僅對(duì)人這樣，對(duì)地球上的動(dòng)物、植物等尚且如此，萬(wàn)物生靈都需要去呵護(hù)。

2 培養(yǎng)幼兒愛心和同情心的方法

在素質(zhì)教育中，從小培養(yǎng)孩子的愛心和同情心已經(jīng)成為了一項(xiàng)不可忽視的內(nèi)容，讓孩子從小用童心通往童心，用愛心培養(yǎng)愛心，這也是素質(zhì)教育的真正目的。培養(yǎng)幼兒的愛心和同情心是小學(xué)品德教育目標(biāo)中至關(guān)重要的，根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)律，不管是身體的成長(zhǎng)還是智力的提高，其品德教育的好壞都遵循同一個(gè)原則，即前一時(shí)期的發(fā)展為后一時(shí)期的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而根據(jù)研究表明，幼兒時(shí)期是孩子的智力、情商發(fā)育的關(guān)鍵性階段，因此，從小培養(yǎng)孩子的愛心和同情心，將會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生重要的影響。我們的目標(biāo)是通過(guò)培養(yǎng)幼兒的愛心和同情心，讓他們不但能接受愛，還能無(wú)私的給予愛，使得孩子能夠健康的成長(zhǎng)。在對(duì)幼兒進(jìn)行愛心和同情心的培養(yǎng)時(shí)，要善于利用環(huán)境，抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，從而激發(fā)他們的愛心和同情心。

戶外玩球活動(dòng)中，一只美麗的蝴蝶飛入了幼兒園，它翩翩起舞，孩子們立刻被它吸引住了，紛紛丟下手中的球，興奮的跟在后面追逐著，“好美的蝴蝶！”“我們和它一起飛吧！”“它是要到種植園里去嗎？”……見孩子們追逐的蝴蝶的興趣很濃，我沒有制止，而是讓他們盡情地享受這美麗的“小插曲”。突然一個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)報(bào)告：“老師，翰翰把蝴蝶的翅膀給弄傷了?！蔽亿s忙跑過(guò)去，透過(guò)孩子們的縫隙，我看見蝴蝶撲騰著受傷的翅膀使勁地在地上掙扎著，還沒來(lái)得及制止他們，就只見一只小腳凌空一踩，蝴蝶就這樣被踩死了。一些孩子對(duì)翰翰的行為馬上進(jìn)行了指責(zé)，可還有一些孩子竟然哈哈大笑：“翰翰，你好厲害啊！”“哈哈，蝴蝶死了哦！”

看見這一幕我目瞪口呆，不由地讓我想起了近些年發(fā)生的觸目驚心“虐貓”、“虐兔”事件，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，每個(gè)家庭里都是幾個(gè)大人寵著一個(gè)孩子，對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng),孩子習(xí)慣了以自我為中心,習(xí)慣了養(yǎng)尊處優(yōu),因而往往缺乏應(yīng)有的同情心。這次的“蝴蝶事件”猶如“虐貓”事件的翻版，我不敢想象他們以后還會(huì)發(fā)生什么樣的事情，此刻迫在眉睫的是喚醒他們沉睡的善良之心。我走過(guò)去，沒有批評(píng)任何人，只是蹲下來(lái)靜靜地將蝴蝶放入手心，“孩子們，你們知道嗎？這只小蝴蝶是來(lái)和你們一起玩的，可它怎么也不會(huì)想到，就是它最喜歡的小朋友傷害了它?！焙⒆觽冾D時(shí)低下了頭，“小蝴蝶好可憐!”“都是翰翰的錯(cuò)！”“翰翰，你得道歉?！笔堑?，“人之初，性本善”，孩子從來(lái)到這個(gè)世上，就在學(xué)習(xí)各種情感，而同情心往往與生俱來(lái)。由于幼兒富于想象，他們對(duì)周圍的一切，包括沒有生命的東西都會(huì)表示同情。甚至娃娃掉在地上，孩子也會(huì)一邊幫它揉一邊說(shuō)：“摔疼了嗎？我?guī)湍闳嘁蝗??！辈贿^(guò)，孩子的同情心有個(gè)體差異，對(duì)于同一件事情，不同的孩子會(huì)有不同的反應(yīng)。一個(gè)小朋友生病了，有的會(huì)關(guān)心她，有的則會(huì)很冷漠地看著。孩子的同情心會(huì)相互感染，如果一個(gè)小朋友上前去關(guān)心他，其他的小朋友往往也會(huì)上前關(guān)心他。但同時(shí)，由于孩子比較小，他們?cè)诒憩F(xiàn)同情的時(shí)候又難免表現(xiàn)出很多過(guò)激的攻擊性行為，少數(shù)孩子表現(xiàn)出來(lái)的殘忍行為，顯然與他們認(rèn)知能力和道德觀念薄弱有關(guān)。因此在對(duì)孩子的教育中要增加培養(yǎng)善良情感的內(nèi)容，控制本能的攻擊性。針對(duì)“蝴蝶事件”，我特地給孩子準(zhǔn)備了一節(jié)課《蝴蝶的一生》，以蝴蝶媽媽孕育寶寶為主線，講述了蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程，教育幼兒關(guān)心尊重親人，讓幼兒體會(huì)生命的寶貴性，懂得珍惜生命的道理。故事中蝴蝶媽媽對(duì)孩子深深地愛，也讓幼兒受到了愛的教育，培養(yǎng)了幼兒愛父母、愛老師、愛同伴的情感。父母是孩子最親近的人，讓他們從小知道，在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，爸爸媽媽對(duì)他們付出了很多的關(guān)心和愛，這樣他們才會(huì)關(guān)心、尊敬父母，同時(shí)也體會(huì)到每個(gè)生命的來(lái)之不易。在活動(dòng)結(jié)束后，我請(qǐng)孩子們就“蝴蝶事件”談?wù)勛约旱目捶?，他們踴躍發(fā)言，“我們不能傷害蝴蝶，它是有生命的。”“蝴蝶的媽媽找不著它的孩子，會(huì)很傷心的?！?“我們不能傷害小動(dòng)物，也不能傷害植物，植物也是有生命的?！薄?/p>

為了能更好地培養(yǎng)幼兒的同情心，我設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng)。如繪本故事《猜猜我有多愛你》、音樂(lè)《小烏鴉愛媽媽》等，運(yùn)用角色置換、移情等方法，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)當(dāng)自己處于他人的情境時(shí)的情感、愿望，讓孩子去感受別人的悲歡苦愁，讓孩子設(shè)想自己就是那不幸者，體驗(yàn)不幸者所具有的感受，并知道自己在別人需要幫助時(shí)應(yīng)該怎么做。當(dāng)孩子搶了別人的玩具時(shí)，會(huì)問(wèn)孩子；“要是別人把你的玩具搶走，你會(huì)不會(huì)生氣呢？”這時(shí)，孩子只要把自身就與不幸者“調(diào)換”了位置，心理上就會(huì)感到生氣。當(dāng)一個(gè)人能深切地體會(huì)別人的身心感受時(shí)，他就容易產(chǎn)生把別人的不幸當(dāng)成自己的不幸，并謀略幫助其解脫不幸的愿望和行動(dòng)。通過(guò)這樣的角色互換扮演，可以讓孩子深刻的體會(huì)到為人善良的重要性，了解到“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的深刻內(nèi)涵。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)孩子“角色置換”的能力，我們可引導(dǎo)孩子積極參加到角色游戲中來(lái)。孩子通過(guò)扮演不同的角色，體驗(yàn)不同的人物心理，從而促進(jìn)孩子向非自我中心化過(guò)渡。如在角色游戲“小醫(yī)院”中，讓孩子扮演病人，讓他們感受病人的艱辛與不易，感受渴望得到別人幫助時(shí)的心情，這樣既可以培養(yǎng)孩子的同情心，又可以教會(huì)孩子在不同場(chǎng)合以恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表現(xiàn)自己的心情。

除了利用教學(xué)活動(dòng)和角色游戲?qū)τ變哼M(jìn)行同情心教育外，我們還可以在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行同情心的隨機(jī)教育，鼓勵(lì)幼兒關(guān)心并幫助同伴。讓幼兒通過(guò)各種活動(dòng)，懂得一個(gè)人要想得到他人的關(guān)心，首先要學(xué)會(huì)去關(guān)心他人。在素質(zhì)教育過(guò)程中，有意的在游戲中創(chuàng)造一些良好的外部教育環(huán)境，引發(fā)幼兒主動(dòng)的去關(guān)心幫助他人。同時(shí)，教師要做一個(gè)有心人。我們要善于抓住各種教育契機(jī)，敏銳捕捉幼兒日常生活中經(jīng)常發(fā)生的事情，一次，荃荃流血了，有幾個(gè)孩子能主動(dòng)向老師報(bào)告，而佳佳主動(dòng)上前去詢問(wèn)他疼不疼，并給他準(zhǔn)備濕毛巾、餐巾紙之類的必需品，其他幼兒或不知所措，或無(wú)動(dòng)于衷，或在一旁嬉笑。當(dāng)一個(gè)孩子忘記買繪畫本而大哭時(shí)，沒有一個(gè)孩子去安慰他、去幫助他，反而在一邊幸災(zāi)樂(lè)禍：“誰(shuí)叫你不長(zhǎng)記性，昨天老師已經(jīng)提醒過(guò)你了，看你今天用什么畫畫？！”這一件件真實(shí)的“小事”說(shuō)明：幼兒的同情認(rèn)知和同情情感相當(dāng)缺乏，從而導(dǎo)致幼兒的同情行為的缺乏。作為教師應(yīng)抓住契機(jī)，共同討論“誰(shuí)做的對(duì)”，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)那些善良、富有同情心的孩子，表?yè)P(yáng)他們的機(jī)智，樂(lè)于幫助同伴的優(yōu)秀品格，讓其他孩子以他們?yōu)榘駱?，如：“荃荃流鼻血了，佳佳主?dòng)去關(guān)心他、幫助他，真是好樣的。當(dāng)小朋友遇見困難時(shí)，我們應(yīng)該怎么做？當(dāng)你遇到困難時(shí)，你想有什么樣的想法？”接著，教師可有意識(shí)地與孩子們交談，讓荃荃說(shuō)說(shuō)流鼻血了以及佳佳幫助他的感受，讓佳佳說(shuō)說(shuō)她為什么要幫助荃荃，通過(guò)這一系列的交談活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的同情行為和同情意識(shí)。

對(duì)幼兒同情心的培養(yǎng)，還可以擴(kuò)大到關(guān)心照顧周圍的動(dòng)植物上，孩子們參與到照顧動(dòng)植物的活動(dòng)中來(lái)，動(dòng)植物是離孩子最近的玩伴，撫養(yǎng)、愛護(hù)動(dòng)植物是孕育他們同情心的“天然激素”。教師可安排孩子每天給花草澆水、給小動(dòng)物喂食，觀察動(dòng)植物的變化。孩子的同情心在這過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)的累積起來(lái)，自然而然地也就學(xué)會(huì)去關(guān)心他人。

培養(yǎng)孩子的同情心，僅靠幼兒園的教育是不夠的，這需要幼兒園與家庭、社會(huì)共同努力，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康和諧、輕松愉快的氛圍，在親子之間、師生之間、同伴之間建立一種互相信任、互相關(guān)心、平等合作的關(guān)系，成人要成為幼兒富有同情心的榜樣，并對(duì)孩子的同情行為加以肯定和支持，在孩子的心理播下愛的種子，以促進(jìn)他們獲得一個(gè)更加健康的人格。

3 結(jié)語(yǔ)

愛心和同情心不是與生俱來(lái)的，只有經(jīng)過(guò)不斷的培養(yǎng)才能在心中生根發(fā)芽。所以，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子們的愛心和同情心是至關(guān)重要的，這不僅有利于孩子的健康成長(zhǎng)，提高他們的人際交往能力，更重要的是促進(jìn)了社會(huì)的和諧發(fā)展，只有人人都具有愛心和同情心，社會(huì)才會(huì)變成一個(gè)和諧的大家庭。

[1]李季湄.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)施問(wèn)答[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2014：78.

[2]張大均.教育心理學(xué)(第一版)[M].北京：人民教育出版社,2001.

[3]朱利群.胡加匡.幼兒同情心培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(8)：114-116.

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1003-2177（2017）07-0045-03

林鳳薇（1972—），女，漢族，安徽池州人，本科，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。