李平

人教版略讀課文不僅語言優(yōu)美、形象鮮活、情感豐富，而且表達(dá)生動(dòng)、描寫細(xì)致、立意深刻。因此，教師要大量挖掘略讀課文中實(shí)用的教學(xué)資源以供學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)用、開展讀寫結(jié)合，還要引導(dǎo)學(xué)生用審美的心態(tài)去感受、去理解、去欣賞、去評(píng)價(jià)，以此達(dá)到“舉一反三，觸類旁通”的目的，從而提高學(xué)生的語文綜合能力和語文核心素養(yǎng)。

一、指向表達(dá)，提高綜合能力

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。欲提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，需先提高學(xué)生的語文綜合能力。而“訓(xùn)練”，是實(shí)現(xiàn)這一能力提升的最佳途徑。故此，教師需重視語言訓(xùn)練。教材中的略讀課文，正好給語言訓(xùn)練提供了平臺(tái)。

（一）指向口語表達(dá)，訓(xùn)練基本技能

1、訓(xùn)練學(xué)生概括能力

初讀感知、把握文意是教學(xué)的初始環(huán)節(jié)。教師常用“六要素串聯(lián)法”引導(dǎo)學(xué)生口頭概括記敘文的主要內(nèi)容以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。語言組織能力強(qiáng)的學(xué)生比較容易掌握這一概括方法，但語言組織能力弱的學(xué)生還是不能用準(zhǔn)確、通順的語言說出文章大意。若學(xué)生在說話時(shí)有本可依，則事半功倍。

話題的巧妙設(shè)計(jì)，既解決了文意把握的問題，又訓(xùn)練了學(xué)生從字里行間提煉關(guān)鍵詞語進(jìn)行概括的能力。

2、訓(xùn)練學(xué)生評(píng)說能力

在公開課中，常常見到老師引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞語來評(píng)說人物。往往是在學(xué)生讀完文章后，老師問：“你們覺得文中的這個(gè)人怎樣呢？”學(xué)生在這種問題的引導(dǎo)下，挖空心思找出文中任何一處能證明自己看法的句子，這樣一來，答案就顯得膚淺，總離不開“偉大”、“無私”、“聰明”等籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生沒有得到說整句話的訓(xùn)練，對(duì)于其順暢表達(dá)是沒有好處的。

（二）指向書面表達(dá)，實(shí)踐基本技能

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！笨梢?，實(shí)踐才能提升能力。略讀課文中豐富的語言學(xué)用資源是學(xué)生語言實(shí)踐的藍(lán)本。教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)句法、學(xué)段式、學(xué)布局，以課堂實(shí)踐為載體，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

具體落實(shí)到寫作，則還要根據(jù)文章的體裁來構(gòu)思。比如《索溪峪的“野”》是一篇寫景文，文章緊扣“野”字，從山野、水野、物野、人野這四個(gè)方面描繪了張家界獨(dú)特的美。老師可以讓學(xué)生以《校園的美》為題，構(gòu)思習(xí)作的內(nèi)容提綱。如果要仿照《我的舞臺(tái)》，除了學(xué)習(xí)開篇點(diǎn)題的技巧之外，還可以學(xué)習(xí)文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章以“我”的成長(zhǎng)為線索，按時(shí)間順序選取相關(guān)場(chǎng)景的寫法來表現(xiàn)主題。老師可讓學(xué)生以《我的讀書生活》為題進(jìn)行習(xí)作，選取在成長(zhǎng)過程中與讀書有關(guān)的場(chǎng)景，按照時(shí)間的順序?qū)?chǎng)景串聯(lián)起來。

二、指向欣賞，提高審美情趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。可見，即使是小學(xué)生也應(yīng)該具備初步的欣賞文學(xué)作品的能力。欣賞文學(xué)作品，主要是欣賞作者的手法。王尚文在《語感論》一書中說：“一定的言語內(nèi)容生成于一定的言語形式，一定的言語形式實(shí)現(xiàn)一定的言語內(nèi)容?！惫蕛?nèi)容和形式是一個(gè)統(tǒng)一體，是相輔相成的。這里的“形式”，包括文章的謀篇布局、寫作手法、表達(dá)方式、表達(dá)技巧等。

例如，五年級(jí)下冊(cè)的《半截蠟燭》是小學(xué)階段唯一一篇以劇本形式呈現(xiàn)的課文。教學(xué)這篇文章時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生把握文意、品析語言、感受形象之外，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生欣賞劇本情節(jié)的一波三折。

略讀課文是學(xué)生語言學(xué)用的寶庫，是學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐的基地，教師需重視利用略讀課文，需深入、全面、系統(tǒng)挖掘語言學(xué)用資源并在教學(xué)實(shí)踐中提供給學(xué)生，以豐富學(xué)生語言儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，拓寬學(xué)生語文視野，提高學(xué)生綜合能力和語文素養(yǎng)。endprint