湯建輝

語文教改勢(shì)在必行，那么，語文教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)課改精神呢？語文教學(xué)走向“素質(zhì)教育”，必須實(shí)現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變二優(yōu)化一體現(xiàn)”。

一、努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

1.教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠→教育家。

著名語言學(xué)家呂叔湘說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！钡谡Z文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純的“教師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。新形勢(shì)下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。不僅“能”教，而且“會(huì)”教；不僅要精通本專業(yè)的知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。

2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型→指導(dǎo)策劃型。

孔子曾說過“學(xué)而不思則罔”，古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的教學(xué)模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”的教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是教師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程，教師必須打破舊的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生自己去掌握材料，包括教參書及其以外的更多材料，省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)。課下自己吃，課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種觀點(diǎn)碰撞、積極質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺(tái)。

3.教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：機(jī)械模仿→創(chuàng)造性思維。

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對(duì)客觀世界能動(dòng)反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過程，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為加工對(duì)象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語文教學(xué)無非是要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。教師要推學(xué)生一把，讓學(xué)生下水自己游，告訴學(xué)生要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中的情況，以便指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生之間的互相糾正與彼此豐富，更使學(xué)生的思維有廣闊的發(fā)展空間。

二、進(jìn)一步做好兩個(gè)優(yōu)化

1.優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反饋體系。

一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個(gè)相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對(duì)這兩個(gè)過程的不同特征，教師應(yīng)分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——后進(jìn)生吃得了”和“后進(jìn)生生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。應(yīng)堅(jiān)決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，要針對(duì)不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情境，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的成就感、自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，教師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。

2.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

在應(yīng)試教育中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是，考試成了教師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價(jià)值。這樣，人為地加大了師生雙方的心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背了教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)徹底摒棄惟分論和惟升學(xué)率論，由看誰的課講得好轉(zhuǎn)變到看誰對(duì)學(xué)生指導(dǎo)得好，由看誰對(duì)問題分析上得透轉(zhuǎn)變到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。只有這樣，才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化。

三、讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的體現(xiàn)

語文教學(xué)的動(dòng)態(tài)特征，使學(xué)生的參與和學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦讀、動(dòng)筆寫的能力，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫過程和聽說過程，讀與寫、聽與說的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)該堅(jiān)決摒棄那種“教師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學(xué)生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面，還學(xué)生一個(gè)真正的自我，還學(xué)生一片潔凈的天空。endprint