周笑躍

【摘 要】基于數學繪本的價值，嘗試以“數學繪本”為載體，以新的視角構建基于數學繪本的課堂教學脈絡，明確數學繪本教學目標，重組教學內容，并提煉數學繪本教學策略。通過課內外活動平臺的搭建，有效激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的數學綜合能力。

【關鍵詞】數學繪本 教學目標 教學內容 教學策略 繪本活動

當“數學”遇上“繪本”，好比理智、高冷的“數學”披上華麗的衣服，頓時變得美艷、俏皮。教師可以引導學生閱讀繪本，通過閱讀開闊學生的眼界，豐盈他們的精神世界，從而提升學生“數學閱讀力”；而且學生可以在閱讀繪本中跟隨故事情節(jié)的發(fā)生發(fā)展進行動手實踐、探究、創(chuàng)作，在小組合作操作、交流中獲取數學知識，進而培養(yǎng)動手、創(chuàng)造、表達、邏輯判斷等能力。數學繪本不僅可以提高學生數學學習的興趣，同時也搭建起生活經驗和數學之間的橋梁，開啟了數學拓展教學的另一種模式。

一、融合——迸發(fā)絢爛的知識花火

（一）厘清“繪本”和“數學”的教學目標，明晰繪本教學脈絡

數學繪本課是通過“故事”和“數學”兩條并進的脈絡進行，因此我們需要從這兩條線出發(fā)，從數學教學的四個維度，深入分析教學目標。

（1）知識與技能：數學繪本課的核心目標要落在“數學知識”上，教師對于關鍵問題及活動內容的設計等都要圍繞數學知識主軸展開有關繪本的教學。

（2）數學思考：繪本課應在故事中調動學生的多種感官，讓每一位學生融入故事，在故事中觀察、實驗、猜想、證明，清晰地表達自己的想法，在閱讀與交流中獲得基本的數學思想和方法。

（3）問題解決：通過將數學繪本中的內容分解為幾大任務，引導學生在任務中驅動，在驅動中探索，從而獲得分析問題和解決問題的基本方法。

（4）情感態(tài)度：繪本中的“故事線”往往都取材于生活，承載了許多意味深長的人生哲理，滲透了正確的人生觀、價值觀，抓住這些人文因素，能讓“數學”變得更有人情味，更生動，同時也能讓學生感受“數學”的生活性。

作為數學教師，我們應關注的是繪本中的數學元素，只有褪去華麗的表面修飾品，才能讓我們透視數學本質，才能獲得不可多得的“趣、神、活”的意外收獲！

數學繪本課的脈絡結構

（二）刪、改、編，重組數學繪本教學內容

數學繪本是借著故事與圖畫的形式，傳達“數學”的內容，隱藏的“數學味”和“繪本味”需要我們進行協(xié)調、平衡。因此我們對服務課堂的數學繪本內容要作適當的修改。

1.刪——內容重復之處

如繪本《亂七八糟的魔女之城》中所呈現(xiàn)的都是“3個物體為一組，重復出現(xiàn)”的顏色、圖形規(guī)律，這樣的規(guī)律種類無疑是不夠的。我們在保證繪本故事完整性的前提下，選擇了以下兩個比較有代表性的規(guī)律作為故事發(fā)展的主軸，將其余重復的顏色規(guī)律作了適當刪減。

“3個為一組”的顏色規(guī)律 “3個為一組”的顏色、 圖形規(guī)律

2.改——材料嚴謹之處

在學生進行知識探究、概念學習時，所呈現(xiàn)的材料要科學、嚴密。但是數學繪本都是手繪圖，所以我們要利用信息技術對個別頁面進行修改。如繪本《點點螞蟻蓋房子》，這是一本關于正方體和長方體展開圖的數學繪本，我們想把所有探究的重點都落在正方體上，為了和繪本畫面銜接得更完美，我們用信息技術將繪本部分頁面中的長方體房子統(tǒng)一改編成正方體。

3.編——內容空白之處

用哪些相關的知識鏈接來擴展繪本故事中涉及的數學知識呢？既要做到繪本故事的完整性，又要讓學生充分經歷數學知識的探究過程。如《亂七八糟的魔女之城》，當公主被大怪樹攔住去路時，我們添加了尋找正確鑰匙的環(huán)節(jié)，通過水果、樹葉、小鳥的規(guī)律，不

（三）多元嘗試，提煉數學繪本的教學策略

1.貫穿——教學情境故事化

好的情境能讓學生快速進入學習狀態(tài)，激發(fā)學習興趣。數學繪本能將知識巧妙地融于故事中，形成一個“知識故事串”，這一個個有趣、刺激的故事情節(jié)總是能讓孩子們目不轉睛（如表1）。

2.串聯(lián)——相關知識一體化

數學各知識點的產生都有它的過程，教材會依據學生的年齡特點將各知識點按“螺旋式”的方式分散在各個年級，這樣有利于學生掌握單一的知識，但對于知識間的聯(lián)系感受不深。而數學繪本能通過“故事”將各個相關的知識串聯(lián)起來，形成知識鏈，讓學生體會知識產生的全過程（如表2）。

3.補充——抽象知識形象化

學生覺得數學難，其實都是因為數學知識的抽象性。因此我們借助數學繪本，在“抽象”和“形象”之間搭建橋梁，幫助學生更直觀地理解數學知識（如表3）。

二、延伸——提升綜合的數學能力

數學繪本不僅可以服務于課內，我們還要不斷挖掘數學繪本在課堂之外的有效價值，收集優(yōu)秀作品進行展示，搭建豐富多樣的活動平臺。

（一）多方式“讀繪本”

我們在課外的數學繪本讀物中選擇出必讀書目，針對不同年段的學生推薦不同形式的閱讀方式，讓學生在閱讀中不斷提升數學學習能力。

（1）親子閱讀：剛入學的一年級新生識字量少，閱讀能力差。我們推薦采用親子閱讀數學繪本的方式。通過父母親對孩子有意識的、積極的情感影響，學生感受到閱讀數學繪本帶來的快樂，逐漸愛上數學。

（2）表演閱讀：在表演閱讀過程中，讓學生選擇自己喜歡的數學繪本故事，通過角色對話和情節(jié)表演，學生對數學繪本有了更深的認識、更濃厚的興趣，在閱讀和表演數學繪本的過程中體驗成功的喜悅。

（3）自主閱讀 ：針對有一定閱讀能力的學生，我們推薦自主閱讀數學繪本的方式，借助思維導圖或閱讀反饋單，在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)數學的奧秘，引發(fā)后續(xù)學習的欲望。

（二）多維度“做繪本”

通過數學繪本的閱讀和教學，學生對數學繪本產生了濃厚的興趣，引發(fā)了強烈的創(chuàng)造欲望。我們在課余時間安排了各類數學繪本拓展項目，通過對繪本進行改編、創(chuàng)編或續(xù)寫，充分發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力和表達力。

（1）繪本日記：它以圖畫為輔助，日記為主體，描繪和記錄學生發(fā)現(xiàn)的生活中的數學。教師可以每一周布置一篇，首次布置時可以先示范一篇數學日記的寫法，指導學生明白關鍵是要有一雙發(fā)現(xiàn)數學的眼睛，然后以圖文日記的形式把過程描述出來。每周進行全班評比、朗讀、展示，讓學生盡情地親近數學，展示數學，暢玩數學，描繪數學。

（2）繪本續(xù)寫：當學生對數學繪本與自己的生活經驗產生共鳴之時，便是續(xù)寫之機。這就要求教師在教學時將繪本與對應的知識點結合，引導學生去聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)，進而著手續(xù)寫。而且學生在續(xù)寫的過程中，對于自己所學的知識，又有了一次新的認識，有利于知識的回顧與鞏固，重新構建與創(chuàng)新。

（3）繪本創(chuàng)作： 結合數學繪本故事的情節(jié)和自己的生活經驗進行繪本創(chuàng)作，對學生的各方面能力是個較大的挑戰(zhàn)。我們引導學生在充分閱讀理解的基礎上，根據故事情節(jié)的發(fā)展、隱含數學知識的拓展兩條線的思考，對繪本進行再設計和續(xù)寫，從而促進學生的數學邏輯推理、寫作、繪畫等多方面能力的發(fā)展。

課程學科整合是這個時代的語言，數學繪本化，就是這樣制造出繪本與數學的一場美麗相遇；它以獨特的視角、別樣的教學方式為學生開啟另一種數學課的教學模式，在這種別樣的數學繪本課堂中，學生在繪本中閱讀數學知識，在故事中身臨其境地操作、對比、反思、感悟，從而激發(fā)學習興趣，挖掘數學潛力，在繪本拓展中發(fā)展數學綜合能力。

（浙江省溫州瑞安市塘下實驗小學 325200）endprint