曹 華 任 偉

（1.長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130031；2.長(zhǎng)春市南關(guān)區(qū)南湖小學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130021）

古箏在輕度智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練中的應(yīng)用*

曹 華1任 偉2

（1.長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130031；2.長(zhǎng)春市南關(guān)區(qū)南湖小學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130021）

本文根據(jù)輕度智障兒童語(yǔ)言障礙的特征，探索了利用古箏這一具有漢語(yǔ)語(yǔ)言聲韻特性的多聲弦樂(lè)器輔助語(yǔ)言訓(xùn)練的具體策略：（1）在校本綜合語(yǔ)言訓(xùn)練課程實(shí)踐中，以“生命教育”體系為依托，在相關(guān)主題教學(xué)活動(dòng)中，將古箏作為唱游與律動(dòng)教學(xué)的一部分，與生活語(yǔ)文、繪畫(huà)與手工等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合語(yǔ)言訓(xùn)練；（2）用古箏音色特征輔助語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，提高輕度智障兒童學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練效果。

智障兒童；語(yǔ)言訓(xùn)練；古箏音樂(lè)教育

一、輕度智障兒童語(yǔ)言障礙的主要特征

國(guó)際公認(rèn)，輕度智力障礙屬于四級(jí)智力障礙（輕度適應(yīng)缺陷、輕度智力殘疾），智商一般在50～70或50～75。與絕大多數(shù)智力障礙兒童一樣，輕度智障兒童一般也會(huì)表現(xiàn)出明顯的語(yǔ)言障礙，臨床上主要分為語(yǔ)言理解障礙、語(yǔ)言表達(dá)障礙、語(yǔ)言理解和表達(dá)混合性障礙、語(yǔ)言認(rèn)知障礙、語(yǔ)言韻律障礙五個(gè)方面，并有以下特點(diǎn)：（1）發(fā)音障礙?！鞍l(fā)音不準(zhǔn)確是弱智兒童口語(yǔ)交流中的最顯著障礙，發(fā)音時(shí)易出現(xiàn)替代、歪曲、遺漏的現(xiàn)象，普遍存在發(fā)音持續(xù)性、音強(qiáng)以及變化音的困難?！盵1]（2）對(duì)詞匯和語(yǔ)法的掌握與正常兒童發(fā)展順序及過(guò)程相似，但發(fā)展過(guò)程緩慢，教育干預(yù)效果明顯。（3）具有停頓多、經(jīng)常重復(fù)短語(yǔ)、詞或句子，不善于運(yùn)用連詞，語(yǔ)言缺乏組織，理解他人話語(yǔ)速度和表達(dá)速度緩慢等語(yǔ)用特點(diǎn)。但存在較大的個(gè)體差異。

二、輕度智力障礙兒童語(yǔ)言訓(xùn)練綜合模式的開(kāi)發(fā)與古箏融入輕度智障兒童語(yǔ)訓(xùn)的可行性

（一）輕度智力障礙兒童語(yǔ)言訓(xùn)練綜合模式的開(kāi)發(fā)

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練模式進(jìn)行了諸多研究和實(shí)踐。目前，國(guó)內(nèi)培智學(xué)校主要以“醫(yī)教結(jié)合”、“缺陷補(bǔ)償”與“潛能開(kāi)發(fā)”相結(jié)合、“重點(diǎn)訓(xùn)練”與“多重干預(yù)”相結(jié)合等綜合康復(fù)體系為主要的語(yǔ)言訓(xùn)練模式。多年來(lái)，長(zhǎng)春市南關(guān)區(qū)南湖小學(xué)校也進(jìn)行了“醫(yī)教結(jié)合”的智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)踐，并卓有成效。針對(duì)每個(gè)智障兒童的特殊需要，一方面與醫(yī)院合作進(jìn)行個(gè)別化的語(yǔ)言矯治。另一方面，在學(xué)校教育中開(kāi)展形式多樣的“個(gè)別化”的語(yǔ)音韻律訓(xùn)練，如利用言語(yǔ)評(píng)估康復(fù)訓(xùn)練儀進(jìn)行訓(xùn)練；采用語(yǔ)言與非言語(yǔ)相結(jié)合的方式增加兒童的感官刺激；利用生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、唱游與律動(dòng)等培智課程教學(xué)和生活實(shí)踐，創(chuàng)造一切可能的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)兒童表達(dá)，改善和提高他們的語(yǔ)言能力。筆者在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，以6-12歲“可教育性智能不足”的輕度智力障礙兒童（IQ值50～70或50～75）為研究對(duì)象，一方面將古箏這一漢民族本土的多聲弦樂(lè)器作為唱游與律動(dòng)課程中的一部分，形成古箏唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工、生活語(yǔ)文相結(jié)合，個(gè)別教學(xué)與小組教學(xué)相結(jié)合的校本綜合語(yǔ)言訓(xùn)練課程。另一方面，將古箏與語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，用古箏輔助語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的康復(fù)訓(xùn)練，形成了一些行之有效的特色語(yǔ)言訓(xùn)練策略。

（二）古箏融入輕度智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的可行性

音樂(lè)教育是培智學(xué)校教育的必修內(nèi)容，教育部2016年頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]提出了唱游與律動(dòng)課程“通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，在感受、體驗(yàn)音樂(lè)美感過(guò)程中，幫助學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂(lè)藝術(shù)的魅力，學(xué)習(xí)基本的音樂(lè)知識(shí)，獲得基礎(chǔ)的音樂(lè)能力，提高學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、認(rèn)知、語(yǔ)言、動(dòng)作、溝通交往的能力，促進(jìn)學(xué)生了解音樂(lè)與生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣和對(duì)生活的熱愛(ài)，實(shí)現(xiàn)唱游與律動(dòng)課程在育人過(guò)程中的教育和康復(fù)功能，達(dá)到愉悅身心、發(fā)展智能、陶冶情操、健全人格的目的”的總體目標(biāo)，并分為“感受與欣賞、演唱、音樂(lè)游戲、律動(dòng)”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。同時(shí)，音樂(lè)治療作為智障兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的輔助訓(xùn)練方法，已經(jīng)得到了學(xué)界的認(rèn)可。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，本民族音樂(lè)與母語(yǔ)關(guān)系密切，一個(gè)民族的器樂(lè)反映了該民族語(yǔ)言的韻律。漢民族的音樂(lè)“口語(yǔ)文本的曲線和相關(guān)音樂(lè)旋律之間有密切的對(duì)應(yīng)關(guān)系”。[3]因此，對(duì)于中國(guó)漢族智障兒童來(lái)說(shuō)，中國(guó)漢民族傳統(tǒng)音樂(lè)必然更對(duì)他們的語(yǔ)言活動(dòng)起積極的作用。

古箏是中國(guó)漢民族本土多聲弦樂(lè)器，其五音和諧的音階排列方式，通過(guò)左手的按顫滑揉產(chǎn)出的與漢語(yǔ)語(yǔ)言音韻特征相似的音聲特征，通過(guò)左右手同時(shí)彈奏形成各種和聲效果，通過(guò)扣擊古箏弦面、面板、側(cè)板和底板等部位形成的多種打擊樂(lè)效果，使古箏具有豐富的音樂(lè)表現(xiàn)力和感染力。在本課題組長(zhǎng)達(dá)三年的實(shí)踐研究中，絕大多數(shù)的智障兒童都對(duì)古箏非常感興趣，這使利用古箏輔助語(yǔ)言訓(xùn)練成為可能。

三、古箏在輕度智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練中的實(shí)踐

本課題組進(jìn)行古箏與語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合的實(shí)踐，分為兩個(gè)部分。一方面，在校本綜合語(yǔ)言訓(xùn)練課程實(shí)踐中，以“生命教育”體系為依托，在相關(guān)主題教學(xué)活動(dòng)中，將古箏作為唱游與律動(dòng)教學(xué)的一部分（即可以單獨(dú)使用，也可以與奧爾夫樂(lè)器相結(jié)合），融合生活語(yǔ)文、繪畫(huà)與手工、語(yǔ)言訓(xùn)練，達(dá)到提高智障兒童學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)兒童認(rèn)知能力、音樂(lè)能力、語(yǔ)言與藝術(shù)表達(dá)能力、身體動(dòng)作協(xié)調(diào)能力綜合發(fā)展的目的。另一方面，用古箏輔助語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)兒童語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

（一）古箏在校本綜合語(yǔ)言訓(xùn)練課程中的應(yīng)用

以“生命教育”為導(dǎo)向的綜合課程中，通常按照時(shí)令季節(jié)和中外節(jié)日安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。例如：在以春節(jié)為主題的教學(xué)模塊中，可以在介紹春節(jié)的歡樂(lè)氣氛時(shí)，播放或用古箏彈奏《歡慶節(jié)日》。兒童們通常更喜歡教師現(xiàn)場(chǎng)彈奏。他們喜歡隨著音樂(lè)搖擺、哼哼和歌唱。教師引導(dǎo)他們用詞語(yǔ)描述內(nèi)心的情緒體驗(yàn)和覺(jué)知到的場(chǎng)景，并畫(huà)一畫(huà)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在悅耳婉轉(zhuǎn)的古箏音樂(lè)中，他們更容易體會(huì)到愉悅的情緒，用高興、喜慶、喜洋洋等詞語(yǔ)和鮮艷的色塊表達(dá)內(nèi)心的感受。在小組教學(xué)中，還可以增加兒童們手持小鼓、三角鐵、碰鈴、鈴鼓、沙錘、響板等奧爾夫樂(lè)器或者用擊掌、拍腿、踏步、敲拍座椅等聲勢(shì)動(dòng)作，跟隨教師的古箏彈奏打節(jié)奏的環(huán)節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童們非常喜愛(ài)熱鬧歡騰的樂(lè)曲，也在與同伴的合作中體驗(yàn)到非言語(yǔ)交流與言語(yǔ)交流的歡樂(lè)。

在以自然現(xiàn)象為主題的教學(xué)模塊中，可以彈奏古箏模擬自然界的聲響，例如：用刮奏表現(xiàn)微風(fēng)，用雙食點(diǎn)奏表現(xiàn)細(xì)雨，將強(qiáng)力的掃、掃搖和左手的按音結(jié)合表現(xiàn)暴風(fēng)驟雨，用叩擊箏側(cè)板和底板表現(xiàn)雷聲，用花指、刮奏、歷音表現(xiàn)不同狀態(tài)的流水……結(jié)合教學(xué)圖片和相關(guān)視頻幫助學(xué)生理解和記憶，并鼓勵(lì)兒童表達(dá)和想象。鼓勵(lì)兒童用象聲詞、奧爾夫樂(lè)器和聲勢(shì)動(dòng)作來(lái)與教師合作。比如，大雨“嘩嘩”、大風(fēng)“嗚嗚”、雷聲“咚咚”、閃電“唰唰”……用沙錘模擬雨聲，用小鼓、大鼓模擬雷聲，用三角鐵模擬閃電，還有一些輕度智力落后兒童能用木琴和組合音塊（鋼片琴）進(jìn)行簡(jiǎn)單的和聲練習(xí)。還可以與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，比如，在模擬音響的時(shí)候，問(wèn)兒童：“下雨了，我們?cè)趺崔k？”“小鳥(niǎo)怎么辦？”等等。

可以用古箏模擬動(dòng)物的叫聲。如：

引導(dǎo)兒童邊聽(tīng)邊模唱，發(fā)現(xiàn)其中音高的變化；根據(jù)聲音尋找小動(dòng)物的圖片；說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物的聲音特點(diǎn)；模仿小動(dòng)物走路；并與繪畫(huà)、手工折紙、動(dòng)物模型涂色、植物葉子貼畫(huà)、鉆石貼畫(huà)等藝術(shù)活動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái)。

還可以將古箏的特殊音色和兒歌教學(xué)結(jié)合起來(lái)。例如兒歌《小老鼠上燈臺(tái)》，用古箏模擬這段兒歌，并可以增加聲勢(shì)和打擊樂(lè)律動(dòng)練習(xí)：

這些活動(dòng)，可以使兒童發(fā)現(xiàn)音聲（包括樂(lè)音和噪音）的規(guī)律，將音聲律動(dòng)與自然界的音響結(jié)合起來(lái)，感受到聲音、樂(lè)音、語(yǔ)音之間的關(guān)系，增加兒童表達(dá)和實(shí)踐的欲望，教學(xué)效果較好。

（二）古箏在語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用

語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練非常枯燥，特別是語(yǔ)調(diào)，一直是很多智障兒童難以理解和掌握的語(yǔ)言現(xiàn)象。且他們的注意力集中時(shí)間也通常只有10-15分鐘。利用古箏音色可以有效地模擬漢語(yǔ)語(yǔ)音聲調(diào)的特征，可以幫助智障兒童感知語(yǔ)言聲調(diào)的音高，提高兒童訓(xùn)練的積極性和準(zhǔn)確性。

還可以，利用古箏彈奏具有“聲腔性”特征的旋律，建立旋律與他們內(nèi)心言語(yǔ)的鏈接，引起他們哼哼和表達(dá)的欲望。如用古箏彈奏《茉莉花》的旋律：

在這段旋律中盡量用古箏音色模擬歌詞的語(yǔ)音聲調(diào)特征，當(dāng)兒童能夠隨著教師的彈奏念出歌詞、哼哼、直至演唱時(shí)，他的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能力和表達(dá)欲望就會(huì)得到很大提高。

四、結(jié)語(yǔ)

本課題組對(duì)利用古箏提高輕度智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的效果進(jìn)行了一系列粗淺的嘗試，發(fā)現(xiàn)將古箏這一具有漢語(yǔ)語(yǔ)音特征的樂(lè)器引入唱游與律動(dòng)教學(xué)，并和繪畫(huà)與手工、生活語(yǔ)文、語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)結(jié)合起來(lái)的綜合課程可以極大地提高教學(xué)效果。引入兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，可以提高兒童參與訓(xùn)練的興趣，并獲得類似的音聲經(jīng)驗(yàn)，輔助兒童語(yǔ)調(diào)、詞匯和語(yǔ)言韻律的學(xué)習(xí)，提高兒童語(yǔ)言表達(dá)積極性。說(shuō)明將具有“聲腔化”特征的民族樂(lè)器引入智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練是可以嘗試的一類策略。除古箏外，還可以嘗試將二胡、古琴等其他具有漢語(yǔ)語(yǔ)言音調(diào)特征的樂(lè)器引入兒童語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)兒童綜合能力的發(fā)展。■

[1] 咎飛,劉春玲.弱智兒童語(yǔ)音發(fā)展的比較研究[J].心理科學(xué),2004,02:224-225.

[2] 教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2016:103.

[3] Yung,B.The relationshio of text and tune in Chinese opea.In:J.Sundberg,L.Nord &R.Carlson(Eds.),Music,Language,SpeechandBrai n[M].London:MacMillan.1991.416-417.

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于“醫(yī)教結(jié)合”的智障兒童個(gè)別化音樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)研究》研究成果（H12233）；中國(guó)田家炳基金會(huì)資助項(xiàng)目《小學(xué)生命教育教師研究及校本實(shí)踐計(jì)劃》階段性研究成果

曹華（1976-），長(zhǎng)春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，心理學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，社會(huì)醫(yī)學(xué)在讀博士，教育學(xué)、音樂(lè)學(xué)雙碩士，二級(jí)心理咨詢師，婚姻家庭咨詢師，國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目“山東古箏樂(lè)”主要傳承人、吉林省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目“趙家傳統(tǒng)古箏技藝”代表性傳承人。研究方向，行為與心理健康，心理咨詢與心理健康教育，音樂(lè)心理學(xué)。任偉（1972-），長(zhǎng)春市南關(guān)區(qū)南湖小學(xué)校（長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)特殊教育學(xué)校）校長(zhǎng)，碩士生導(dǎo)師，教育管理學(xué)本科，研究方向，特殊教育。