陳云

一、引言

中職英語教學進入了一個十分尷尬的時期——課堂上大部分學生，尤其是機電專業(yè)的男生班學生，只會選擇做課堂上沉默的旁觀者，45分鐘的英語課的教學效果收效甚微。主要原因是中職學校的生源素質(zhì)在逐年下降，與原來品學兼優(yōu)的學生比較相去甚遠。 學生的素質(zhì)差表現(xiàn)在兩方面：一方面，大多數(shù)的中職學生在初中階段，英語知識沒掌握到位，基礎差，跟不上老師的教學進度。另一方面，這些學生沒有良好的學習習慣，即使教師把知識講透，學生也不多加記憶。本來基礎就差，再不記憶新的知識點，長此以往，更無法聽懂教師講課，進而放棄學習英語知識。所以現(xiàn)在，相當大一部分的中職學生的特點是：厭學好動，不擅長文化課的學習，缺少學習的積極主動性。而余下較為沉默的學生則存在另一個特點：由于在初中不愉快的學習經(jīng)歷，讓他們形成了負面的心理定勢，認為語、數(shù)、英、政等文化課很沉悶，對這些科目的學習缺乏興趣，甚至是抗拒，繼而對英語課程的學習缺少自信。

在面對無學習興趣、無良好的學習習慣、無自信的“三無”學生，中職英語課的教學還能有效地繼續(xù)下去嗎？如何才能提升職中職英語課堂的教學質(zhì)量？

為了改善這種不堪的景象，筆者也是絞盡了腦汁。除了把傳統(tǒng)的教學方法重新斟酌一遍外，筆者還不斷地學習新的教學法，引進“學生為主體，快樂課堂”的理念，其目的都是旨在增加學生在課堂上的參與度，以提升教與學的質(zhì)量。但筆者在學習與實踐中發(fā)現(xiàn)，引入新的教學方法對中職英語教學質(zhì)量的改善，作用不明顯，學生的學習積極性還是沒有得到明顯的提升。

筆者反復地思考，當筆者在看到“教學質(zhì)量的提升是個復雜而綜合的問題，涉及‘教育理念、教學目標、師資力量、課程內(nèi)容、教學方法和學員管理等許多的方面”的相關內(nèi)容時，深受啟發(fā)。為什么不可以換個角度，以“學員管理”為切入點，重新思考。于是，筆者在中職英語課堂上引入“競賽型課堂管理模式”的嘗試，以實現(xiàn)高效的中職課堂教學。

二、什么是競賽型課堂的管理模式

競賽型課堂管理模式具有如下特點：

1.根據(jù)授課班級的實際需要，把授課對象即學生分為若干個參與競賽的小組。

2.授課教師在課前有準備地將本課的教學內(nèi)容、重點、難點等內(nèi)容細分成若干個問題，同時以適用為原則，結合任意一種教學方法，但必須讓“一邊講授、一邊學習和一邊提問”貫串于整個課堂。

3.小組以搶答、 必答、補答等形式獲得積分；積分的數(shù)量既直接與整個小組的期末總評成績掛鉤，也關聯(lián)每一個贏得積分的個人的總評成績。

4.課后作業(yè)的優(yōu)劣評分也納入到積分的統(tǒng)計。

通過探索“競賽型課堂管理模式”，改變課堂管理結構，調(diào)整教學關系，以激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在課堂上動起來，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松、愉快的旅程中既能收獲知識，獲得積極的情感體驗的同時增強自信心，最終實現(xiàn)高效的中職英語課堂教學。

三、“競賽型課堂管理模式”在中職英語課堂上的適用性

這種分“小組比賽”課堂模式，很多教師或許都在課堂上使用過，但是，系統(tǒng)地把它作為長期的課堂管理模式，其效果又會是怎樣？下文筆者將分享，這兩三年，在三個不同專業(yè)的學生中開展競賽型課堂管理模式教學嘗試的結果。

1.能有效激發(fā)學生的學習積極性

為何競賽型課堂管理模式可以激發(fā)學生的學習積極性？很多職業(yè)學校學生對于“上課” 是這種感覺：現(xiàn)在聽課對自己來說就是催眠，就是沒勁，最后就是混張文憑。這樣的學習，很輕松，但上課容易走神、睡覺。不聽課，覺得心虛難受；聽課，可又像催眠，聽著聽著，就想睡覺。

為什么學習的吸引力沒有游戲吸引力大呢？

關鍵是目標不清晰。游戲之所以吸引你，是因為每個游戲都有令你有成就感的目標和任務，你不斷晉級和過關，你就不斷對游戲有興趣和依賴，而享受短暫的成就感。

那么，如果教師為每次課所學習的內(nèi)容，都設立清晰的目標和任務，而這些目標和任務對于學生來說，是可觸及的、可攻克的，再以競賽游戲的方式呈現(xiàn)，學生也會對課堂上這樣的游戲產(chǎn)生興趣，同時享受回答問題的成就感，以及附帶地被游戲中收獲的積分所吸引。

2.有效提升學生聽課的熱情與專注度

在競賽型課堂管理模式下的課堂上，學生既會為了爭取回答問題的機會而緊張不已，也會因為想得滿分而比原來要認真聽課，在這種刺激而緊張的環(huán)境下，學生的聽課熱情與專注度會大大提升。

在現(xiàn)今的教育條件下，我們還無法做到完全的因材施教，不可避免地要用同一本教材，去教50名知識基礎有差異的學生。一個班的大部學生是中下層次的，但也存在著少數(shù)中上水平的學生。傳統(tǒng)的教學是沒有辦法做到兼顧全體的學生。要么內(nèi)容偏難，學生跟不上教學進度；要么內(nèi)容偏淺，讓基礎好的學生缺乏學習興趣。但在競賽型課堂管理模式的課堂上， 各層次的學生都會積極參與，因為積分很讓人著迷。教師也可在設定問題時，有技巧地讓不同層次的學生都有能回答上的問題，并讓學生從中獲得成就感。

3.高效教學

中職學生在課堂上不聽課、課后不復習、作業(yè)不認真做、隨便抄襲，是最常見的事。但在競賽型課堂管理模式下，這些不良的現(xiàn)象都會得到改善。 因為在知識點的講授與練習后，將會有提問搶答環(huán)節(jié)，那么學生在聽課的時候會比原來認真， 而且在“學、練和答”三個環(huán)節(jié)中，基本完成了對知識的認知、理解和記憶，課堂上便可完成教學任務。同時因為按競賽的規(guī)則，課后作業(yè)的優(yōu)劣直接影響小組的最后積分，所以原來不做作業(yè)的學生會選擇做作業(yè)，原來不認真做作業(yè)的學生會變得認真做，而原來就認真做作業(yè)的學生會更認真地去爭取優(yōu)秀。那么，不同層次的學生在作業(yè)表現(xiàn)上，都有了不同程度的改觀。

4.增強學生的自信心

當學生完成了從“不聽課——聽課但不敢回答問題——敢于回答問題——搶答問題”的轉變， 最終使得個人自信心增強， 不再是那個初中時落后的、答不出問題，排名倒數(shù)的學生。 自信心的增強不僅會改善學生在校的表現(xiàn)，乃至對學生今后的工作態(tài)度和人生觀都會帶來積極的影響。

5.有助于創(chuàng)建一個積極向上的班集體

學生能聽講，并積極回答問題，作業(yè)認真完成等系列行為的轉變，讓課堂學習氣氛得到了提升，也間接地改變整個集體的學習氣氛。競爭，有利于形成一個積極向上的班集體。

四、結束語

新的思考維度“學員管理”，給了筆者一個新的構想“競賽型課堂管理模式”，在這一個新的平臺上，筆者嘗試著重新組合：教學目標、課程內(nèi)容、和教學方法等元素，也有了新的課堂體驗，但愿筆者的分享也可以讓同行們對中職英語課堂教學產(chǎn)生新的靈感。

責任編輯何麗華endprint