招玉虹

一、引言

物聯(lián)網(wǎng)大浪潮已撲面襲來，從“智慧地球”到“感知中國”，物聯(lián)網(wǎng)是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)通信網(wǎng)之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)浪潮。物聯(lián)網(wǎng)是新一代信息技術(shù)的重要組成部分，也是“信息化”時(shí)代的重要發(fā)展階段。依托眾多科技創(chuàng)新，物聯(lián)網(wǎng)正以兼容并蓄的姿態(tài)，成為整個(gè)信息科技集大成者，改變著整個(gè)社會(huì)前進(jìn)的步伐。從工業(yè)4.0到農(nóng)業(yè)信息化，從智慧生活到智能交通，從云計(jì)算到無線通信，從無人機(jī)到機(jī)器人，等等，物聯(lián)網(wǎng)將融入到我們生活的方方面面，中職學(xué)校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)也將成為必然之勢(shì)。本文分析了第一批嘗試開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的中職學(xué)校出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)過高的情況，提出了中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該考慮的因素。

二、中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的現(xiàn)狀

2010年本科院校開始開設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)”專業(yè)，2012年全國通過教育部批準(zhǔn)開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的本科院校已達(dá)135所，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)已在高職院校全面開花。從2012年開始，第一批中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校已嘗試開設(shè)物聯(lián)專業(yè)，然而，經(jīng)歷了幾個(gè)年頭的努力了，沒有多少中職學(xué)校認(rèn)同。主要原因是課程設(shè)置模仿大學(xué)，把中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位太高，沒能結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)校的辦學(xué)能力，在課程設(shè)置上遺忘了學(xué)生，師資培養(yǎng)及設(shè)備設(shè)施持續(xù)投入方面跟不上。下面筆者談?wù)剛€(gè)人對(duì)中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位的一些想法。

三、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)考慮的因素

（一）物聯(lián)網(wǎng)人才需求及崗位要求

1.物聯(lián)網(wǎng)人才需求分析

目前，物聯(lián)網(wǎng)的人才類型主要分為研發(fā)類、施工類、運(yùn)營維護(hù)類和營銷類等。

（1）研發(fā)類人才。這類人才的工作以物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、嵌入式軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)硬件開發(fā)、傳感器技術(shù)開發(fā)等內(nèi)容為主，其知識(shí)結(jié)構(gòu)完備、具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，屬本科及以上培養(yǎng)層次。

（2）施工類人才。主要從事項(xiàng)目施工方案制定、施工現(xiàn)場(chǎng)管理、設(shè)備與器件選型、設(shè)備安裝與調(diào)試等工作，這類人才具有一定的組織協(xié)調(diào)能力和較強(qiáng)的專業(yè)技能，人員主要以本科及大專層次為主，部分中職層次人員可在實(shí)踐中成長(zhǎng)為此類人才。

（3）運(yùn)營維護(hù)類人才。主要從事系統(tǒng)測(cè)試、系統(tǒng)維護(hù)、運(yùn)營管理和售前售后技術(shù)支持等工作，這類人才對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有較深的了解，具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，人員以大專及以下層次為主，大部分中職生的技能符合要求。

（4）營銷類人才。主要從事市場(chǎng)推廣、產(chǎn)品銷售、客戶服務(wù)等工作，這類人才對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有一定了解，掌握物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的特性，具備較強(qiáng)的溝通能力和服務(wù)意識(shí)，各培養(yǎng)層次的人才都可以在此領(lǐng)域內(nèi)得到不同程度的提升。

2.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位與人才需求分析

此表數(shù)據(jù)是通過互聯(lián)網(wǎng)某些人才招聘網(wǎng)上收集的，僅代表某個(gè)時(shí)間段某些地區(qū)的需求。根據(jù)這些數(shù)據(jù)已為我們中職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位提供了很好的參考，筆者認(rèn)為?？萍耙韵碌娜瞬判枨髮哟蔚膷徫槐容^適合作為中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）中職學(xué)生的綜合素質(zhì)

中職生源主要是初中畢業(yè)成績(jī)中等偏下的學(xué)生，甚至是特教生，幾乎每個(gè)學(xué)生都存在不同程度的“缺陷”，以筆者所在學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生情況，可歸納為以下三類。

1.第一類：想學(xué)習(xí)，但總是學(xué)不好。這類學(xué)生文化基礎(chǔ)課成績(jī)中等偏下，平時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真積極，德育表現(xiàn)也很好，但學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，加上基礎(chǔ)差，所以學(xué)習(xí)上困難較多，學(xué)不來。此類學(xué)生大約占比40%。

2.第二類：有點(diǎn)小聰明，但學(xué)習(xí)不主動(dòng)。這類學(xué)生普遍存在英語或數(shù)學(xué)成績(jī)特別差的偏科現(xiàn)象，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，喜歡的科目稍微認(rèn)真些，要是理論為主的課程或需要寫代碼的課程，這些學(xué)生幾乎是用棄學(xué)的心理來應(yīng)付。此類學(xué)生大約占比50%。

3.第三類：是父母要我讀書的。這類學(xué)生本身不想讀書了，而是父母想方設(shè)法要他們來上學(xué)。但這些學(xué)生并沒有理解父母的苦心，來上學(xué)就是混日子，甚至有些還故意違紀(jì)違規(guī)，希望學(xué)校把他勸退。此類學(xué)生大約占比10%。

因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位必須結(jié)合中職學(xué)生的綜合素質(zhì)情況，至少要從第一和第二類學(xué)生出發(fā)，經(jīng)過兩到三年對(duì)他們的塑造，讓他們感到可以學(xué)，做得到，有一定的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這才是學(xué)校辦學(xué)的目的。

（三）師資培養(yǎng)與設(shè)備設(shè)施的持續(xù)性投入

目前，中職學(xué)校在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)方面都遇到四個(gè)困難：一無師資，二無課程，三無教材，四無設(shè)備。這四個(gè)困難中最容易解決的應(yīng)該是設(shè)備，只要有資金投入，物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)設(shè)備的公司就會(huì)主動(dòng)積極送上門。課程和教材中職層面還沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)應(yīng)的教材，不過，目前已有些物聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)或企業(yè)和一些中職學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)的負(fù)責(zé)老師正在研討醞釀中。開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的中職學(xué)校，基本上都是由原來的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)型或調(diào)整專業(yè)方向而來的，老師也是由原來的計(jì)算機(jī)專業(yè)老師通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)型過來。即使已有部分老師先人一步轉(zhuǎn)型為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)授課老師，但從整個(gè)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)需求和專業(yè)發(fā)展的需求來看，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足。

因此，作為物聯(lián)網(wǎng)這個(gè)新專業(yè)的師資培養(yǎng)和資金的投入都是要持續(xù)性的，有了師資和設(shè)備的保障，課程和教材才能針對(duì)性的開發(fā)出來，從而才能完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的。

（四）學(xué)生的后續(xù)發(fā)展規(guī)劃與人才培養(yǎng)模式

從物聯(lián)網(wǎng)人才需求及崗位要求情況來看，中職畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力及就業(yè)面比較有限。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)標(biāo)，專業(yè)能否可以持續(xù)性發(fā)展下去，除了好的師資、設(shè)備、生源外，還必須考慮學(xué)生的后續(xù)發(fā)展規(guī)劃。因此，很多中職學(xué)校都在努力做下面幾項(xiàng)工作：

1.3+2中高職銜接的人才培養(yǎng)模式規(guī)劃。據(jù)了解，實(shí)現(xiàn)3+2中高職銜接的專業(yè)在招生方面都比較好，包括學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)也比沒有3+2的專業(yè)好。這無疑就能產(chǎn)生良性循環(huán)，招到好的生源。

2.校企合作人才培養(yǎng)模式規(guī)劃。2010年《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》對(duì)職業(yè)教育明確提出，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式；教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）》也提出，著力推進(jìn)中等職業(yè)教育校企一體化辦學(xué)，提出要解決中等職業(yè)教育專業(yè)與職業(yè)崗位不對(duì)接，課程和教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)接，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題。雖然不是所以中職學(xué)校在校企合作方面都很順利，有部分中職學(xué)校在校企合作方面算是比較成功的。

3.基于工作室人才培養(yǎng)模式規(guī)劃。在校企合作不是太理想的中職學(xué)校，試圖采用了另一種方式解決專業(yè)與職業(yè)崗位不對(duì)接，課程和教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)接，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題，成立了“名師工作室”“校中店”等。有些學(xué)校也取得比較好的成績(jī)。

由此看來，學(xué)生的后續(xù)發(fā)展規(guī)劃與多渠道的人才培養(yǎng)模式，也為人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位提供更多的保障。

四、中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與高職院校的有區(qū)別

在物聯(lián)網(wǎng)大浪潮撲面襲來之際，中職學(xué)校用積極主動(dòng)的姿態(tài)來迎接，體現(xiàn)了中職學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的使命感和責(zé)任感。人才本身就是一個(gè)金字塔型，高等職業(yè)教育的主要功能是培養(yǎng)研發(fā)類和施工類物聯(lián)網(wǎng)人才，中等職業(yè)教育主要的功能應(yīng)是對(duì)現(xiàn)代科學(xué)、技能的普及，運(yùn)用和推廣，那么運(yùn)營維護(hù)類和營銷類的物聯(lián)網(wǎng)人才比較適合中職學(xué)校來培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

2016年底，中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)終于有了屬于自己的專業(yè)名稱（物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)）和專業(yè)代碼（092144），有些中職學(xué)校已申請(qǐng)2017年招生。但這個(gè)新專業(yè)目前還沒有統(tǒng)一的具體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，已開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的中職學(xué)校都是參考高職院校的人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上也顯得偏高，課程及教材也讓中職學(xué)生望而卻步。因此，制定合適的中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)方案，非常迫切和必要。

責(zé)任編輯何麗華endprint