侯湖平+張紹良+丁忠義+汪應(yīng)宏+公云龍+周天建

摘要：本文研究以不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程為例，采用基于項(xiàng)目推動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分析實(shí)施項(xiàng)目翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的條件，提出采用“課前—課中—課后”三步走的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師和學(xué)生互動(dòng)參與項(xiàng)目完成的過程與討論，完成知識(shí)的內(nèi)化過程，此方法對(duì)提高學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，具有較好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目推動(dòng)；不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）43-0186-02

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將知識(shí)傳授放在課下，讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成，將知識(shí)內(nèi)化放在課上，使學(xué)生通過師生討論、學(xué)生討論、學(xué)生作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)，完成知識(shí)的內(nèi)化。但如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)呢？

一、項(xiàng)目推動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式教學(xué)法是將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，來調(diào)動(dòng)并發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。項(xiàng)目推動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂，是教師在組織課堂知識(shí)體系時(shí)，通過項(xiàng)目的形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將知識(shí)點(diǎn)劃分到若干個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目中，教師在課后制作視頻和組織課堂學(xué)習(xí)時(shí)，以項(xiàng)目來組織內(nèi)容，采用現(xiàn)場模擬和完成項(xiàng)目的方式來組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系。這不僅讓學(xué)生學(xué)到了課程知識(shí)點(diǎn)，而且通過參與項(xiàng)目實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了思維和想象力。

二、項(xiàng)目推動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展條件

1.課程具有工程實(shí)踐性的要求。《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》課程具有工程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直接參與不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目的評(píng)估，因此大量的工程實(shí)踐案例為不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法提供了大量的素材。教師可以根據(jù)不同的項(xiàng)目特點(diǎn)和課程大綱教學(xué)內(nèi)容，合理組織課程教學(xué)項(xiàng)目，保證系列項(xiàng)目對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全覆蓋性。

2.學(xué)生課程體系變革設(shè)置的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展，需要專業(yè)、學(xué)校整個(gè)課程教學(xué)模式的變革。為了提升翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)學(xué)生的所有課程體系進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)。一是課程內(nèi)容安排要相互補(bǔ)充?！恫粍?dòng)產(chǎn)估價(jià)》課程應(yīng)該在前期開設(shè)《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》，同時(shí)開設(shè)《工程造價(jià)》等。二是課程學(xué)習(xí)預(yù)留時(shí)間要多，給予學(xué)生充足的時(shí)間。教師課程的安排應(yīng)由一周三次課轉(zhuǎn)變?yōu)橐恢軆纱握n，使得學(xué)生有充足的時(shí)間開展線下學(xué)習(xí)和思考、討論等活動(dòng)。三是教師承擔(dān)的課程量要少。因?yàn)榻處煶袚?dān)的課程超過他們所能承受的極限，會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂開展的效果。

3.學(xué)生自學(xué)能力的要求。國內(nèi)學(xué)生一直是在教師的細(xì)心指導(dǎo)下逐步成長和發(fā)展的，他們所選擇的專業(yè)，常常不是以興趣為前提。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自覺性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是翻轉(zhuǎn)課堂開展的前提和關(guān)鍵，這樣才能讓學(xué)生從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中獲得收獲?！恫粍?dòng)產(chǎn)估價(jià)》課程難度適中，實(shí)踐性比較強(qiáng)，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說，通過線下學(xué)習(xí)來掌握知識(shí)點(diǎn)是可行的。

4.教師課堂設(shè)計(jì)要多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師錄制的視頻，不僅知識(shí)點(diǎn)全面，而且要簡單、易學(xué)、多樣化，特別是一些大家日常生活中息息相關(guān)的問題。因此，課下教師制作幽默風(fēng)趣的視頻更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課上教學(xué)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，采用多樣化的方式，做出恰當(dāng)?shù)恼n堂討論方案。

三、項(xiàng)目推動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程，一般是知識(shí)傳授和知識(shí)感知為主的過程在先，知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)深層次理解的過程在后，但這兩個(gè)過程沒有嚴(yán)格界限。為此，根據(jù)《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》課程實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)難度不高的特點(diǎn)，本文提出基于項(xiàng)目推動(dòng)的不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提出采用“課前—課中—課后”三個(gè)步驟來完成。

（一）課前教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.教師教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)。（1）了解課程目標(biāo)，確定知識(shí)點(diǎn)。在課程開始前，教師首先根據(jù)《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》課程教學(xué)目標(biāo)和課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，分解課程體系，設(shè)置課程知識(shí)點(diǎn)，確定知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用目標(biāo)，為后續(xù)項(xiàng)目案例的收集提供鋪墊。（2）熟悉項(xiàng)目過程，收集項(xiàng)目案例。教師要熟悉《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》項(xiàng)目的工作流程，了解評(píng)估業(yè)務(wù)項(xiàng)目獲取、外業(yè)調(diào)查、價(jià)格評(píng)估、成果形成、成果評(píng)價(jià)等，然后從這些業(yè)務(wù)流程中梳理和總結(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)，將課程設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)和收集的項(xiàng)目案例進(jìn)行匹配。（3）規(guī)劃教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目為依托，以項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)為體系設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì)使學(xué)生置身于真實(shí)或模擬的工作環(huán)境，真正感受自己在完成一個(gè)真正項(xiàng)目，學(xué)會(huì)在完成項(xiàng)目的過程中通過輔助工具分析問題、處理問題和解決問題的能力。（4）制作教學(xué)視頻。根據(jù)《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》課程特色制作視頻。以項(xiàng)目為單元，提出每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容制作，考慮不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)是與人類生活息息相關(guān)的活動(dòng)，通過幽默風(fēng)趣的方式，引入生活案例。教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮視覺效果、視頻時(shí)間、知識(shí)要點(diǎn)、互動(dòng)策略等，為學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)。（1）項(xiàng)目材料的閱讀，了解學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生首先閱讀教師提供的項(xiàng)目材料，了解項(xiàng)目材料的內(nèi)容，明確要掌握的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）觀看視頻，收集資料。學(xué)生觀看教學(xué)視頻，理解教學(xué)視頻中講解的知識(shí)內(nèi)容，并完成項(xiàng)目內(nèi)容，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)可以通過查閱資料進(jìn)行思考，并通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，或自行討論，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，通過習(xí)題進(jìn)行自我考查和評(píng)價(jià)。（3）理解知識(shí)點(diǎn)，提出問題。通過視頻進(jìn)行知識(shí)的理解和接受，針對(duì)理解過程中存在的難點(diǎn)或問題，通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師。

（二）課中教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.教師的任務(wù)。教師需要根據(jù)學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題。針對(duì)這些探究題目，學(xué)生結(jié)合自學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)項(xiàng)目完成中產(chǎn)生的好奇和疑問，在課堂上以師生討論、生生討論、師生互答等形式進(jìn)行商討，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，以期達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師針對(duì)不同的項(xiàng)目問題，針對(duì)大家討論的情況，進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，提出關(guān)鍵問題的解決思路和方法。

2.學(xué)生的任務(wù)。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目完成的任務(wù)和完成情況進(jìn)行對(duì)比分析，提出項(xiàng)目完成過程中存在的問題并進(jìn)行溝通，根據(jù)師生討論的結(jié)果，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)化的過程，真正深入地了解知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)自己完成的成果采用多樣化的交流形式，如小型比賽、張貼海報(bào)、辯論會(huì)、展覽會(huì)等，也可以邀請(qǐng)專家、學(xué)者、教師、同伴以及其他學(xué)習(xí)者等，對(duì)所完成的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排、學(xué)習(xí)成果的反饋等。

（三）課后教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在課程教學(xué)階段結(jié)束后，教師要針對(duì)教學(xué)項(xiàng)目中學(xué)生存在的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，充實(shí)和完善自己的教學(xué)材料。學(xué)生需要在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固目的。

四、結(jié)語

《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》課程屬于實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，知識(shí)難度是一般學(xué)生可以接受的，同時(shí)它與日常生活密切相關(guān)，采用項(xiàng)目推動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面有助于學(xué)生探究知識(shí)的建構(gòu)和遷移，另一方面有助于對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和掌握。項(xiàng)目推動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)充分利用信息化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，采用“課前—課中—課后”三步驟的教學(xué)模式，對(duì)教師組織課程知識(shí)體系和收集教學(xué)案例提出了挑戰(zhàn)，但能很大程度上促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

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