王慧　劉海霞　王利紅　袁橙　邱樹(shù)磊

摘 要 隨著高職高專院校的快速發(fā)展，僅以班主任輔導(dǎo)員為核心的教育管理模式已很難滿足高職高專院校學(xué)生的需求。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制作為一種新型的教育管理模式，將更多的益處落實(shí)到了學(xué)生身上，得到了高職高專類院校及學(xué)生的青睞。本文就學(xué)業(yè)導(dǎo)師制進(jìn)行了簡(jiǎn)介，并對(duì)其現(xiàn)狀以及實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的必要性進(jìn)行了分析，并就如何更好地實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制提出了幾點(diǎn)建議及思考。

關(guān)鍵詞 高職高專 教育管理模式 學(xué)業(yè)導(dǎo)師 思考

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.012

Reflections on the Implementation of Academic Tutorial System in

Higher Vocational Colleges

WANG Hui， LIU Haixia， WANG Lihong， YUAN Cheng， QIU Shulei

（Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizou， Jiangsu 225300）

Abstract With the rapid development of higher vocational colleges， it is difficult to meet the needs of students in Higher Vocational colleges. As a new type of educational management model， academic advisor has realized more benefits to students and has been favored by higher vocational colleges and students. This paper introduces the academic tutorial system， analyzes its present situation and the necessity of carrying out the academic tutorial system， and puts forward some suggestions and reflections on how to better implement the academic tutorial system.

Keywords vocational college； educational management model； academic tutor； thinking

近年來(lái)，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，為滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，高等教育逐漸從前期的精英教育向目前的大眾教育轉(zhuǎn)變，在這種大背景下，全國(guó)各地先后涌現(xiàn)了大批量的高職高專類院校，而且已經(jīng)為社會(huì)培養(yǎng)了數(shù)量可觀的高素質(zhì)技能型人才。雖然，高職高專類院校的發(fā)展迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇，但與本科院校相比，其自身存在基礎(chǔ)薄弱、辦學(xué)條件相對(duì)較差、發(fā)展歷程短、教育資金投入相對(duì)不足等諸多問(wèn)題，所以高職高專類院校在迎來(lái)前所未有的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也在不斷面臨著新的難題和挑戰(zhàn)。[1-2]因此，高職高專類院校必須作出相應(yīng)的變革，尤其是要在教育管理模式上進(jìn)行大膽嘗試與創(chuàng)新。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制作為一種新型的教育管理模式，將學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與各班級(jí)的眾多目標(biāo)、諸多任務(wù)分解到擔(dān)任導(dǎo)師的專業(yè)教師身上，形成一種以班主任輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行共同育人、全程育人、全面育人的全新育人模式。[3]實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制可以很好的完成對(duì)學(xué)生的思想教育，并能有效的對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行規(guī)劃與指導(dǎo)，但高職高專類院校推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的速度和顯效甚微，故筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作情況對(duì)高職高專類院校實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制進(jìn)行了思考，為更好地實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制提供參考，以期為高職高專類院校更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才這一目標(biāo)盡綿薄之力。

1 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制簡(jiǎn)介及現(xiàn)狀分析

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是指以班級(jí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生配備相應(yīng)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)及規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，并兼顧對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等[4]。通過(guò)以班主任輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行共同育人、全程育人、全面育人的全新育人模式，可針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行因材施教，是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)、成才的有效措施之一，更是高職高專類院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑之一。

英國(guó)在14 世紀(jì)首先開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)師制，現(xiàn)代意義的導(dǎo)師制度在19世紀(jì)中期真正成型，而直至20 世紀(jì) 30 年代，浙江大學(xué)費(fèi)鞏教授于我國(guó)首倡導(dǎo)師制，于上世紀(jì)將導(dǎo)師制才普遍應(yīng)用于研究生教育中，本世紀(jì)初才陸續(xù)被應(yīng)用于本科生培養(yǎng)過(guò)程中。[5-6]從以上情況可以看出，近幾年才迅速發(fā)展的高職高專類院校實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的更是鳳毛麟角，主要原因在于近年來(lái)高職高專類院校的急劇擴(kuò)招，師生比例嚴(yán)重偏低，面對(duì)讓高職高專類院校生死存亡的招生問(wèn)題，高職高專類院校更多地關(guān)注于如何把學(xué)生“招進(jìn)來(lái)”，而嚴(yán)重忽視了學(xué)生的“走出去”，導(dǎo)致學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在高職高專類院校的普及令人堪憂。

2 高職高專類院校實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的必要性

隨著高職高專類院校的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致其生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，且生源質(zhì)量相對(duì)較差。如果這樣的生源進(jìn)入高職高專類院校后得不到及時(shí)的關(guān)注，將會(huì)使他們更加散漫、迷失自我，最終三年一事無(wú)成。這樣將與高職高專類院校實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)“技能型”、“實(shí)用型”人才的目標(biāo)背道而馳。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制作為高職高專類院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑之一，需充分明確地認(rèn)識(shí)到其實(shí)行的必要性。

2.1 是實(shí)現(xiàn)高職高專類院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、實(shí)用型人才是高職高專類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須將無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下高職高專類院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的傳統(tǒng)教育管理模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育管理模式主要以班主任輔導(dǎo)員為核心相對(duì)較注重學(xué)生的思想教育，而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)則很少關(guān)注。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制可由學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)及規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，并兼顧對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等，可針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行因材施教，讓生源較差的高職高專學(xué)生得到老師更多的關(guān)注，從而擺脫迷茫，更有利于實(shí)現(xiàn)高職高專類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。endprint

2.2 是實(shí)現(xiàn)高職高專類院校自身發(fā)展的需要

雖然，近年來(lái)，高職高專類院校得到了迅速的發(fā)展，但這些院校大多由原來(lái)的中職院校升格而成，其自身存在著發(fā)展歷程短、基礎(chǔ)薄、辦學(xué)條件相對(duì)較差、生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、教育管理模式單一等諸多問(wèn)題，在眾多問(wèn)題當(dāng)中唯有迅速轉(zhuǎn)變教育管理模式最能有效解決高職高專類院校面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制作為一種新型的教育管理模式，有利于實(shí)現(xiàn)高職高專類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，只有不斷為社會(huì)培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型人才，高職高專類院校才能有更長(zhǎng)久的發(fā)展。

2.3 是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展的需要

高職高專類院校的學(xué)生具有基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自我約束力較差等問(wèn)題。在進(jìn)入高職高專類院校后，面臨一個(gè)全新的環(huán)境，是改變這些自身問(wèn)題的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，只有徹底改變這些問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才基地的高職高專類院校責(zé)無(wú)旁貸。學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活、心理、技能、品德、就業(yè)方面提供個(gè)性化、親情化、全方位的指導(dǎo)和幫助，可以幫助學(xué)生從根本上改變自身存在的問(wèn)題，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。

3 高職高專類院校實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的幾點(diǎn)思考及建議

目前學(xué)業(yè)導(dǎo)師制普遍應(yīng)用于研究生教育中，且在研究生教育乃至本科教育中都取得了令人矚目的成果，雖然高職高專類院校實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的相對(duì)較少且實(shí)行時(shí)間較短，但一直在為探索出適合高職高專類院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的教育管理模式而努力，同時(shí)在實(shí)踐中也積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例，我院為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化過(guò)程管理，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，充分發(fā)揮專業(yè)教師在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的指導(dǎo)作用，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，于2015年制定了江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施意見(jiàn)，就學(xué)業(yè)導(dǎo)師的遴選與聘任、工作職責(zé)、考核與管理作了規(guī)范。我院實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制兩年來(lái)，受到廣大同學(xué)的熱烈擁護(hù)，取得了一定的成果，但與全面實(shí)施導(dǎo)師制的研究生教育相比，還存在很大不足，筆者結(jié)合實(shí)際工作情況對(duì)我院學(xué)業(yè)導(dǎo)師制進(jìn)行了思考，提出了相應(yīng)的建議，以期為學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在高職高專類院校的蓬勃發(fā)展提供支撐。

3.1 明確學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)

學(xué)業(yè)導(dǎo)師需對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，并需兼顧對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等。由此我院在學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施意見(jiàn)中對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)進(jìn)行了規(guī)定：通過(guò)因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；幫助學(xué)生了解專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，穩(wěn)定學(xué)習(xí)心理，牢固專業(yè)思想；指導(dǎo)學(xué)生確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；吸引學(xué)生參與課題研究；輔助輔導(dǎo)員（班主任）提升學(xué)生的人文素質(zhì)；指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量等。我院雖對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)進(jìn)行了規(guī)定，但有些過(guò)于籠統(tǒng)，還需將職責(zé)再進(jìn)一步的量化細(xì)化，做到職責(zé)明確。

3.2 強(qiáng)壯學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍

隊(duì)伍的壯大首先要保證足夠的數(shù)量，我院對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的聘任原則為：應(yīng)具有副高及其以上職稱，高級(jí)職稱教師較少的院（系）可以聘任具有碩士及其以上學(xué)位的中級(jí)職稱專任教師。我院現(xiàn)有在校生近15000人，而具有副高及以上職稱的教師僅202人，而且一部分為管理崗，日常事務(wù)繁重，這一師生比例嚴(yán)重不符合學(xué)業(yè)導(dǎo)師制隊(duì)伍要求；其次，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)更是隊(duì)伍強(qiáng)壯的核心，我院擁有副高及以上職稱的教師年齡將近在40歲左右，一部分在50歲以上，雖然在教師行業(yè)中年齡越大經(jīng)驗(yàn)越豐富，但年齡越大與學(xué)生代溝越明顯，當(dāng)今學(xué)生的溝通方式多為信息渠道，面對(duì)這種情況，擁有副高及以上職稱的老教師會(huì)感到力不從心。因此，結(jié)合實(shí)際情況，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，保持與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)解決與學(xué)生的代溝問(wèn)題；另外，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)業(yè)導(dǎo)師的遴選與聘任范圍，青年教師具有觀念新、知識(shí)更新速度快、與學(xué)生代溝小等優(yōu)點(diǎn)，因此，可將表現(xiàn)優(yōu)秀的青年教師吸收到隊(duì)伍中，這樣既可以保證學(xué)業(yè)導(dǎo)師具有足夠的數(shù)量，又可以為學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍及時(shí)注入新鮮血液。

3.3 學(xué)業(yè)導(dǎo)師需與班主任輔導(dǎo)員協(xié)調(diào)溝通

輔導(dǎo)員隊(duì)伍由學(xué)工部門管理，學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍由教務(wù)部門進(jìn)行管理，兩支隊(duì)伍歸屬不同的部門，將會(huì)在溝通方面存在不少問(wèn)題。[7]學(xué)業(yè)導(dǎo)師推行后，很容易造成學(xué)業(yè)導(dǎo)師與班主任輔導(dǎo)員職責(zé)分割，片面認(rèn)為班主任輔導(dǎo)員只負(fù)責(zé)班級(jí)日常事務(wù)及思想教育，學(xué)業(yè)導(dǎo)師只負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)，造成兩不相干的責(zé)任局面。班主任輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的脫節(jié)將會(huì)造成學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的中途夭折。我院自實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制以來(lái)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師及時(shí)與班主任輔導(dǎo)員協(xié)調(diào)溝通，將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)中遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋給班主任輔導(dǎo)員，班主任輔導(dǎo)員亦將班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)的學(xué)業(yè)問(wèn)題及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)業(yè)導(dǎo)師，面對(duì)棘手問(wèn)題時(shí)，兩者常共同解決。

3.4 給學(xué)業(yè)導(dǎo)師及學(xué)生相應(yīng)特權(quán)

在實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)將相應(yīng)的特權(quán)釋放給學(xué)生和導(dǎo)師。受到諸多因素限制，我院目前主要采取每個(gè)新生班級(jí)僅安排1位學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，這名導(dǎo)師由二級(jí)院系指派相應(yīng)專業(yè)教師。由于學(xué)業(yè)導(dǎo)師的擅長(zhǎng)方向不同，每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，以班級(jí)為單位指派學(xué)業(yè)導(dǎo)師很難顧及到學(xué)生的個(gè)性化差異。假如能將這種權(quán)限釋放給學(xué)生，給予一定時(shí)間讓學(xué)生去了解學(xué)業(yè)導(dǎo)師，這樣學(xué)生就可以結(jié)合自己實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生的收獲將會(huì)更大。學(xué)業(yè)導(dǎo)師也應(yīng)擁有相應(yīng)的特權(quán)，這一點(diǎn)可以借鑒研究生教育的做法，導(dǎo)師有權(quán)決定自己的研究生能否正常畢業(yè)，因此，高職高專類院校也可以將這一權(quán)利交給學(xué)業(yè)導(dǎo)師，讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師掌握主動(dòng)權(quán)。

3.5 建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制

傳統(tǒng)意義的教師激勵(lì)過(guò)于依賴精神激勵(lì)，但物質(zhì)需要若長(zhǎng)期得不到滿足，精神激勵(lì)的效果會(huì)越發(fā)脆弱。[8]目前我院學(xué)業(yè)導(dǎo)師的費(fèi)用按導(dǎo)師職稱超課時(shí)津貼標(biāo)準(zhǔn)結(jié)算，每學(xué)期最多算20學(xué)時(shí)，這與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作量嚴(yán)重不成比例，易使學(xué)業(yè)導(dǎo)師產(chǎn)生消極情緒，應(yīng)加大學(xué)業(yè)導(dǎo)師的薪酬比例。另外還需建立評(píng)優(yōu)評(píng)先機(jī)制，定期組織評(píng)優(yōu)評(píng)先，對(duì)優(yōu)秀先進(jìn)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行相應(yīng)的表彰及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作熱情和積極性。endprint

以上為結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的幾點(diǎn)思考與建議，另外，作為統(tǒng)籌方的學(xué)院還需及時(shí)組織召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)和導(dǎo)師工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)生座談會(huì)可以將一些問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)業(yè)導(dǎo)師，不足之處學(xué)業(yè)導(dǎo)師可作出相應(yīng)的改進(jìn)；導(dǎo)師工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，可以為學(xué)業(yè)導(dǎo)師分享彼此的經(jīng)驗(yàn)搭建一個(gè)平臺(tái)，在這里大家可以共同解決問(wèn)題、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，為形成資源共享提供良好氛圍。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制作為一種新型的教育管理模式，將更多的益處落實(shí)到了學(xué)生身上，是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)、成才的有效措施之一，更是高職高專類院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑之一。在高職高專類院校中推廣學(xué)業(yè)導(dǎo)師制已勢(shì)不可擋，同時(shí)，在推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的過(guò)程中，應(yīng)明確學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)、不斷壯大學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍、保持學(xué)業(yè)導(dǎo)師與班主任輔導(dǎo)員協(xié)調(diào)溝通、給學(xué)業(yè)導(dǎo)師及學(xué)生釋放特權(quán)、建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制等，以使學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在高職高專類院校中運(yùn)行得更為完善，力爭(zhēng)為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能型、實(shí)用型人才。

* 通訊作者：邱樹(shù)磊

江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（序號(hào)：PPZY2015A083）

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