王凌暉

（閩南理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 石獅 362700）

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)的研究

王凌暉

（閩南理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 石獅 362700）

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越得到關(guān)注，本文將思維導(dǎo)圖的理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)法原則和策略，對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)進(jìn)行可行性分析和有效性分析。本文嘗試著在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合思維導(dǎo)圖的方法，以本科大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂為例，分析、探討思維導(dǎo)圖的方法在本科大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)中，研究詞匯的記憶方法在課堂上的教與學(xué)，以及課文分析方法這兩方面的應(yīng)用和效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，最終有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高記憶單詞的能力和速度并提高閱讀水平。

思維導(dǎo)圖；單詞記憶法；大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)

一、引言

隨著大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂的應(yīng)用和深化研究，思維導(dǎo)圖的方法可以用于語(yǔ)言教學(xué)研究。思維導(dǎo)圖是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要；是深化英語(yǔ)教學(xué)改革，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的要求。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中具有重要意義?，F(xiàn)階段，我國(guó)本科院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，詞匯記憶儲(chǔ)備量不夠大，精讀課堂的教學(xué)效果有的表現(xiàn)一般。中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，教師成了課堂的主體，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位。教師要如何創(chuàng)造情境，將思維導(dǎo)圖的方法運(yùn)用于課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生更放松有效的學(xué)習(xí)，及盡可能的發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也是極其迫切的任務(wù)。本文的研究對(duì)象為閩南理工學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的本科學(xué)生，兩個(gè)年級(jí)，分別是14級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)（服裝藝術(shù)類）的大一新生，共303名學(xué)生。他們的入學(xué)年齡平均約為19歲，性格各異，筆者觀察了不同階段他們的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行比較。

本項(xiàng)目要研究的關(guān)鍵問(wèn)題在于嘗試在英語(yǔ)教學(xué)法理論的基礎(chǔ)上結(jié)合思維導(dǎo)圖的方法，以本科大學(xué)英語(yǔ)精讀課為例，分析思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用和效果，在詞匯的記憶方法和課文分析方法兩方面做實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，最終有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有效記憶單詞并閱讀文章。本論文重點(diǎn)探析如何在本科大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂的教學(xué)過(guò)程中選擇最有效的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)。在理論層面，此研究不僅拓寬了英語(yǔ)教學(xué)法的研究領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科，跨領(lǐng)域的研究，驗(yàn)證了思維導(dǎo)圖的方法同教學(xué)法的結(jié)合的可操作性和有效性，而且對(duì)加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)化信息的能力，提高本科學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)閱讀水平有重要的實(shí)踐意義。

二、思維導(dǎo)圖以及相關(guān)單詞記憶法

英國(guó)學(xué)者東尼·博贊發(fā)明的思維導(dǎo)圖是21世紀(jì)全球革命性思維工具、學(xué)習(xí)工具，其帶來(lái)的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式已經(jīng)成功改變?nèi)虺^(guò)2.5億人的思維習(xí)慣。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散型思維的有效圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題用關(guān)系圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像，甚至是顏色等建立記憶連接，讓左右腦同時(shí)運(yùn)作，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開(kāi)啟大腦的無(wú)限潛能。它的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)。它幫助我們拋棄傳統(tǒng)的線性思維模式，改用發(fā)散性聯(lián)想思維思考問(wèn)題，讓我們進(jìn)行選擇、組織自己的和他人的思想和語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維和頭腦風(fēng)暴，改善記憶力和想象力，幫助我們釋放出巨大的大腦潛能。思維導(dǎo)圖和大自然中大樹(shù)的形狀極為相似，而作為主題關(guān)鍵詞的單個(gè)詞語(yǔ)使思維導(dǎo)圖更有力量和靈活性。思維導(dǎo)圖就是把文字化為“畫”，這樣才容易記憶。因?yàn)榘锤褡訒鴮懯俏覀兊乃季S定勢(shì)，可是這樣卻不利于發(fā)揮豐富的想象力，制約了創(chuàng)造力的發(fā)揮，而思維導(dǎo)圖打破了這一思維定勢(shì)，開(kāi)發(fā)出事物的許多可能性和創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)就是讓大腦更好更快地處理各種信息。[1]

那么如何做思維導(dǎo)圖呢？我們需要做的就是先決定各種信息的最終排列順序。確定后，思維導(dǎo)圖的每個(gè)區(qū)域?qū)⑼可喜煌念伾?biāo)上正確的序號(hào)，然后將它轉(zhuǎn)化為寫作或口頭語(yǔ)言形式。圈出所需的主要區(qū)域后，按分支之間連接的邏輯關(guān)系，這樣就完成了一幅思維導(dǎo)圖。通過(guò)聯(lián)想思維，形象思維，發(fā)散思維，縝密思維，超前思維，重點(diǎn)思維等有效結(jié)合，然后通過(guò)總結(jié)思維的發(fā)揮，將思維導(dǎo)圖完美地表現(xiàn)出來(lái)。形象思維是建立在形象聯(lián)想的基礎(chǔ)上的，通過(guò)附著在聯(lián)結(jié)點(diǎn)上的形象，進(jìn)行成堆記憶、聯(lián)想記憶。聯(lián)想記憶是筆者在大學(xué)英語(yǔ)課堂上運(yùn)用最頻繁的教學(xué)手段之一。聯(lián)結(jié)是形象記憶的關(guān)鍵。想象是形象記憶法常用的方式，當(dāng)一種事物和另一種事物相類似時(shí)，往往會(huì)從這一事物引起對(duì)另一事物的聯(lián)想。人的想象力和思維能力是緊密相連的。發(fā)散性思維需要人類的想象力和創(chuàng)造力做支撐。善學(xué)者總是有意識(shí)地去尋找事物的規(guī)律，在分析規(guī)律的過(guò)程中不斷加強(qiáng)理解，記憶起來(lái)就會(huì)容易得多。[1]而且思維導(dǎo)圖能在一定程度上克服艾賓洛斯遺忘原理，思維導(dǎo)圖記憶術(shù)作為一種全新的記憶技巧，能夠彌補(bǔ)遺忘帶給人類的種種缺陷。大學(xué)生們平時(shí)在記憶單詞的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)在記憶的同時(shí)，也很容易忘記。那么思維導(dǎo)圖的記憶方法能夠幫助學(xué)生們高效快速地記憶單詞。筆者做過(guò)一些實(shí)驗(yàn)，以all這個(gè)單詞為例，學(xué)生在記憶這個(gè)單詞的時(shí)候就是按照傳統(tǒng)記憶法去記憶all這個(gè)詞，那就得經(jīng)過(guò)如下五個(gè)步驟：①數(shù)字母：a，l，l；② 借助于國(guó)際音標(biāo)的標(biāo)注正確讀出 all；③記住詞性，知道它是形容詞或副詞；④記住其漢語(yǔ)含義是“所有的”或“全部地”；⑤記住其相應(yīng)的英語(yǔ)解釋。經(jīng)過(guò)這五道工序的加工，學(xué)生記憶單詞已經(jīng)是花費(fèi)了相當(dāng)多的時(shí)間和精力了。根據(jù)心理學(xué)家的測(cè)試，若想把某個(gè)單詞記住終生不忘，至少要重復(fù)100-150次，而且中間還得有停頓和間隔，否則一分鐘重復(fù)100次，其效果實(shí)際上還是等于一次。

在肖禮全的《英語(yǔ)教學(xué)方法論》中提到，“聯(lián)系主義觀點(diǎn)認(rèn)為，一個(gè)個(gè)孤立的英語(yǔ)單詞本身是沒(méi)有任何意義的。詞匯教學(xué)應(yīng)該把目標(biāo)單詞置身于語(yǔ)境中來(lái)學(xué)習(xí)和研究。詞匯教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是由單詞組合而成的句子、段落和篇章。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯可以概括為三維途徑：直接詞匯教學(xué)、附帶詞匯學(xué)習(xí)和獨(dú)立策略發(fā)展。所謂直接詞匯教學(xué)就是對(duì)詞匯的刻意的、有針對(duì)性的專門教學(xué)，其方式通常是對(duì)詞匯的語(yǔ)義、語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)、用法以及其他相關(guān)方法進(jìn)行講解、說(shuō)明、操練等。直接詞匯教學(xué)是傳統(tǒng)手段。而獨(dú)立策略發(fā)展則指有意識(shí)地使用和優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)策略，以擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，直接詞匯教學(xué)更為重要，而隨著學(xué)習(xí)者掌握的寄出詞匯量不斷擴(kuò)大，附帶詞匯學(xué)習(xí)和獨(dú)立策略發(fā)展就會(huì)逐漸成為詞匯學(xué)習(xí)的主要渠道。”[2]而建立在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上的邏輯記憶法正是以詞為單位，能夠克服記憶上的飽和狀態(tài)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的徘徊不前的心理障礙，實(shí)現(xiàn)記憶上的突破和詞匯量的倍增。筆者用思維導(dǎo)圖記憶術(shù)引導(dǎo)出來(lái)的單詞記憶法，可以適用于各種單詞學(xué)習(xí)的過(guò)程。以all為例，all可以拓展出ball,call,fall,gall,hall,mall,pall,tall,wall等詞，而同時(shí)fall和tall又可以拓展出很多近義詞，反義詞，以及形近詞，通過(guò)對(duì)比方法，聯(lián)想法，“求同存異法”記憶，那么可以拓展出非常豐富的思維導(dǎo)圖，形象豐富，簡(jiǎn)單易懂，發(fā)展出符合記憶規(guī)律的思維導(dǎo)圖記憶術(shù)。如圖1。

圖1 由all拓展的思維導(dǎo)圖記憶法Figure 1 By all the expansion of themindmapmemorymethod

以此類推，單詞的記憶效率就很高。這樣的話，思維導(dǎo)圖記憶術(shù)可以發(fā)展為記憶單詞的方法之一，而字根詞綴法也是思維導(dǎo)圖的記憶方法之一。字根就像微型思維導(dǎo)圖的中心，向外發(fā)射出各種各樣奇妙的分叉、聯(lián)系和分支。例如，大家都很熟悉的large這個(gè)單詞，它是個(gè)形容詞，意為“大的”，而通過(guò)字根詞綴法，在large前加en，那么就變成了enlarge，意為“擴(kuò)大”，成為一個(gè)動(dòng)詞。記憶過(guò)程變得簡(jiǎn)單，且因?yàn)閮蓚€(gè)單詞的共同部分large，詞性變化，一舉兩得了。詞綴法是派生新英語(yǔ)單詞的最有效的方法，而詞綴法就是在英語(yǔ)字根的基礎(chǔ)上添加詞綴的方法比如“-er”可表示人，那么新單詞比如driver司機(jī)，teacher教師，runner跑步者等，都能擴(kuò)大英語(yǔ)的詞匯量，為英語(yǔ)精讀課文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由字根詞綴法延伸出來(lái)，筆者還發(fā)明了一種稱為“求同存異法”的方法。建立在字根詞綴法的基礎(chǔ)上，求同存異法是也是通過(guò)不同的單詞之間的共同部分和其差異化來(lái)記憶單詞的。筆者將此方法用于教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的記憶成果很好，廣為好評(píng)。例如，face與fact之間只是最后一個(gè)字母的差別而已，通過(guò)記憶共同部分fac，搭配最后一個(gè)不同的字母，可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)單詞的記憶，原本兩個(gè)單詞并沒(méi)有多大的交集，學(xué)生并不會(huì)把他們放在一起去記憶。同樣的記憶法還有類似于skirt和shirt這兩個(gè)詞。這兩個(gè)詞之間的不同之處就在于位于單詞中的第二個(gè)字母，k和h，而其他的字母都一樣，用求同存異法記憶的話，就能達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)求同存異法，可以增加一些單詞的記憶方式，還可延伸出歸類法和聯(lián)想法。如圖2。

圖2 以some為例，通過(guò)反義詞及相關(guān)詞性變化開(kāi)展的思維導(dǎo)圖記憶法Figure 2 Take some as an example,through the antonyms and related parts of the changes in mind to carry out the mind map memory method

運(yùn)用思維的聯(lián)想力量，還能尋找丟失的記憶，克服艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，克服遺忘的影響，從而簡(jiǎn)化記憶單詞的方法和難度，讓學(xué)生們能夠輕松高效地記憶單詞。筆者在詞匯教學(xué)中，遵循音、形、義相結(jié)合的原則；結(jié)合句型情境的原則；結(jié)合文化背景的原則；學(xué)以致用的原則；回顧與拓展的原則。[3]而筆者遵循記憶規(guī)律，運(yùn)用構(gòu)詞法、比較法和分類法，[3]將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)單詞記憶中，采用了聯(lián)想思維、發(fā)散性思維和總結(jié)性思維，發(fā)明了自命名的 “求同存異法”、“歸類法”和“聯(lián)想法”，將能有效地幫助學(xué)生記憶單詞，輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)精讀課文。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)精讀課的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)精讀課的應(yīng)用

目前有些學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1.使用漢語(yǔ)注音；2.忽視拼寫聯(lián)系；3.注重漢語(yǔ)意義；4.重語(yǔ)義輕用。而教師在詞匯教學(xué)中也存在一些問(wèn)題：1.忽視學(xué)生主體地位；2.缺乏聯(lián)系學(xué)生生活；3.詞匯教學(xué)方法單一。[3]

經(jīng)過(guò)分析，當(dāng)前課堂上詞匯教學(xué)存在三個(gè)問(wèn)題：

1.有些教師沒(méi)有意識(shí)到詞匯教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的辨認(rèn)、理解、活用等傳遞意義的交際目的。

2.詞匯教學(xué)的內(nèi)容方面，教師對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練忽視，提供的的詞匯練習(xí)通常偏重機(jī)械性、控制性、強(qiáng)制記憶類型，對(duì)學(xué)生在意義交流和表達(dá)的智力層面的挑戰(zhàn)不足，較少利用生活中使用的各種語(yǔ)言材料進(jìn)行詞匯運(yùn)用練習(xí)，缺少真實(shí)的幽默互動(dòng)，以達(dá)到真實(shí)和有意義地表達(dá)觀點(diǎn)和情感的目的，使學(xué)生逐漸感到詞匯學(xué)習(xí)等同于機(jī)械記憶，與智力活動(dòng)不沾邊，慢慢失去了對(duì)詞匯的興趣。

3.詞匯教學(xué)方法刻板化；有時(shí)是教師為了趕上教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有在課堂上安排時(shí)間教授詞匯，只是讓學(xué)生自己讀或安排全班齊讀詞匯表；反之，有的老師在課堂上一次性花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間一個(gè)個(gè)講解詞典上某些單詞各種用法和例句，學(xué)生不停記筆記。

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念和教科書使得很多教師認(rèn)為詞匯教學(xué)就是講解每個(gè)單詞的發(fā)音、拼寫、漢語(yǔ)意義和造句。[4]

目前我院尚缺少將思維導(dǎo)圖的記憶方法結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)精讀的教學(xué)，解決學(xué)生有效記憶單詞和閱讀英文短文的能力，跨學(xué)科地并大范圍地進(jìn)行研究。筆者總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽地把教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處。擬解決的途徑是以小組成員所帶的專業(yè)作試點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)教學(xué)、測(cè)試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，以推進(jìn)本科非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂的教學(xué)改革。

筆者所教課程為大學(xué)英語(yǔ)精讀，教材為上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)精讀》。大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)必須遵循以下相關(guān)的原則：互動(dòng)性原則、科學(xué)性原則和多樣化原則。這些原則都是可以同思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來(lái)的。思維導(dǎo)圖遵循科學(xué)原理，將單詞記憶方法以多種形式表達(dá)，增加課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，同時(shí)，若是用思維導(dǎo)圖將精讀課堂上，對(duì)課文的閱讀理解，那么既能教授學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的方法，體驗(yàn)閱讀英語(yǔ)原文的趣味性，同時(shí)還能提高學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)考試中對(duì)閱讀理解題型的解題能力。以精讀課的教材《大學(xué)英語(yǔ)精讀（二）》[5]里的第一單元，The Dinner Party 為例，文章共13個(gè)自然段，主要講述一場(chǎng)關(guān)于男人是否比女人勇敢的激烈的討論以一個(gè)意外的方式得出結(jié)論。以討論為中心，從五個(gè)主要人物展開(kāi)，由此可以用思維導(dǎo)圖將故事主線畫出，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)此篇課文印象深刻，并且輕松地掌握了文章的中心思想，以及閱讀的技巧，（見(jiàn)圖 3-1）。

圖3 分析文章中心思想的思維導(dǎo)圖Figure3 An Analysis of the Thinking Map of the Center's Thought

長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生不再對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生很難的印象，并能輕松地面對(duì)英語(yǔ)考級(jí)，提高對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

（二）學(xué)生考試成績(jī)的數(shù)據(jù)分析

14級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)（服裝藝術(shù)類）大一學(xué)生用了思維導(dǎo)圖記憶術(shù)的方法后，學(xué)生覺(jué)得在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，和閱讀文章的能力方面大有提高。經(jīng)過(guò)大一第二學(xué)期的教學(xué)，他們的成績(jī)進(jìn)步很大。以下采用spss20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，

1.描述性分析

不同班級(jí)成績(jī)描述性分析顯示，各實(shí)驗(yàn)班級(jí)在第一學(xué)期的平均成績(jī)?cè)?7分到83分之間，在第二學(xué)期的成績(jī)?cè)?6分到88分之間，有了提高，且各實(shí)驗(yàn)班級(jí)在第二學(xué)期的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差要大于第一學(xué)期，提示各實(shí)驗(yàn)班在第二學(xué)期的成績(jī)波動(dòng)小。差值顯示，各實(shí)驗(yàn)班級(jí)成績(jī)有提高，而對(duì)照班成績(jī)變化不大，甚至略有降低。

表1 不同班級(jí)成績(jī)描述性分析Table 1 Descriptive Analysis of Different Class Results

2.成績(jī)差異檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班采取的實(shí)驗(yàn)干預(yù)是不是對(duì)提高成績(jī)有效，設(shè)立了對(duì)照班。對(duì)各實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)進(jìn)行差值運(yùn)算，第二學(xué)期成績(jī)減去第一學(xué)期成績(jī)得到成績(jī)?cè)隽浚捎梅讲罘治鲞M(jìn)行，結(jié)果可見(jiàn)不同班級(jí)的成績(jī)?cè)隽坑酗@著性差異（F=4.981,P=0.000＜0.05），采用LSD法對(duì)各實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)?cè)隽窟M(jìn)行比較，可見(jiàn)各實(shí)驗(yàn)班成績(jī)?cè)隽烤哂趯?duì)照班成績(jī)?cè)隽?，均有顯著性差（p＜0.05）。從差值均值差可見(jiàn)，服裝工程3班相對(duì)對(duì)照班成績(jī)?cè)黾幼罡?，其次為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)4、5、8、7、6班。說(shuō)明本次研究采取的干預(yù)措施是有效的，能明顯地提高學(xué)生成績(jī)。

表2 單因素方差分析Table 2 ANOVA

表3 各實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)?cè)隽勘容^Table 3 Comparison of the results of the experimental class and the control class

四、結(jié)語(yǔ)

本文以英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)作為研究對(duì)象，以思維導(dǎo)圖為視角，從英語(yǔ)教學(xué)原則出發(fā)，而詞匯教學(xué)法中，筆者遵循音、形、義相結(jié)合的原則，結(jié)合文化背景的原則，學(xué)以致用的原則以及回顧與拓展的原則，運(yùn)用定量和定性的研究方法，于教學(xué)法的實(shí)踐中進(jìn)行探討，對(duì)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)進(jìn)行可行性分析和有效性分析；本文嘗試著在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合思維導(dǎo)圖的方法，以本科大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂為例，分析思維導(dǎo)圖的方法在本科大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)中的體現(xiàn)、應(yīng)用和效果，在詞匯的記憶方法和課文分析方法兩方面做實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，最終有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有效記憶單詞并閱讀文章，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

[1]白虹,思維導(dǎo)圖[M].北京：中國(guó)華僑出版社,2014:1-390.

[2]肖禮全,英語(yǔ)教學(xué)方法論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2006:78-82.

[3]何少慶,英語(yǔ)教學(xué)策略理論與實(shí)踐運(yùn)用[M].浙江：浙江大學(xué)出版社,2010:35-38,

[4]朱曉燕.英語(yǔ)課堂教學(xué)策略：如何有效選擇和運(yùn)用[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2011:33.

[5]董亞芬,大學(xué)英語(yǔ)精讀2[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2006:1-3.

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Research on the Application of Mind Mapping into the College English’s Intensive Reading Class

WANG Linghui

(School of Foreign Languages,Minnan University of Science and Technology,Shishi,Fujian 362700)

Mind mapping that is applied to the teaching of college English’s intensive reading class has been given more and more attention.The thesis puts the mind mapping into teaching practice,combines the principles and strategies in pedagogy,the feasibility analysis and the efficiency analysis on its application has been carried out.Take the college English’s intensive reading class as example,this thesis tries to combine it with the mind mapping,analyzes and discusses how to apply the mind mapping to the teaching of college English’s intensive reading class effectively and successfully.The teaching and learning of method of vocabulary memory in class has been studied.Based on researching the application and effect of words learning methods and text reading comprehension,the teaching objectives will be achieved.It will effectively help the students learn English,memorize words and comprehend reading texts.

mind mapping;the teaching of college English’s intensive reading class;words learning methods

H314.1

A

1674－2109(2017)08－0080－06

2017-01-04

閩南理工學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革與研究課題（2015A14）。

王凌暉（1986-），女，漢族，講師，主要從事語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法研究。

（責(zé)任編輯：蘇娟娟）