馬麗群

摘要：本文通過對四川農村留守幼兒家庭的調查，從監(jiān)護人基本情況、教育理念、教育內容、教育方法和教育資源等方面描述了農村留守幼兒家庭教育現(xiàn)狀，分析了家庭教育功能的缺失和隔代撫養(yǎng)的缺陷為農村留守幼兒的身心健康成長帶來不利影響，并提出了對策建議。

關鍵詞：農村 留守幼兒 家庭教育

0-6歲是人大腦、語言、認知、情感、社會性和個性等發(fā)展最快速、最關鍵時期，幼兒能否建立親密的親子關系和接受優(yōu)良的早期教育關系她們一生的發(fā)展。父母是幼兒第一任教師，家庭是幼兒的第一所學校，家庭對幼兒的情感、認知、意志、行為規(guī)范、交往、特別是對幼兒的性格形成和個性發(fā)展起重要作用。針對四川留守幼兒眾多的情況，本文在自然狀態(tài)下對四川農村留守幼兒的家庭教育現(xiàn)狀開展了調查。

一、四川農村“留守幼兒”家庭教育現(xiàn)狀

1.監(jiān)護人基本情況

本調查分別在四川內江、樂山、綿陽、南充、攀枝花、巴中等多地針對3-6歲的留守幼兒進行，發(fā)放問卷250份，收回有效問卷240份，有效率達96%，通過對留守幼兒撫養(yǎng)者、所讀幼兒園、所在村、鄉(xiāng)相關人員開展訪談，獲得大量詳實資料。留守幼兒家庭結構一般為三類：祖—孫家庭、祖—母親—孫家庭、母—子家庭，其中以祖—孫家庭居多，占樣本的60%。只有少數幼兒寄養(yǎng)在親屬家生活，沒有“獨守幼兒”。祖父母大都50或60年代出生，大部分小學學歷，少數初中學歷，會基本的讀寫，還有一部分文盲或半文盲。大多數撫養(yǎng)者文化程度較低，科學育兒知識缺乏，甚至不具備教育的能力。留守在家的母親大都一邊照看孩子一邊在鄉(xiāng)鎮(zhèn)“打零工”補貼家用，以80零后和90后居多，大都初中畢業(yè)。

2.教育理念

四川留守兒童位全國之首，父母外出打工成為一種常態(tài)，老人習以為常，認為幼兒吃飽穿暖自然而然就會成長，教育孩子是幼兒園和學校的事。他們把幼兒看成家族的“產物”，相信“樹大自直”的觀念，重視“養(yǎng)兒防老”和“孩子將來掙大錢”。重養(yǎng)育輕教育，認為幼兒是否擅長讀書一是和“天賦”有關，二是幼兒園教師是否負責。她們關注幼兒吃喝拉撒和安全。年輕的留守母親思想更開放，關注更全面，通過網絡、微信等手段獲取科學育兒理念，注重教育方式方法。

3.教育內容

統(tǒng)計調查結果，監(jiān)護人最重視三方面的教育：一是識字認讀，如拼音、識字、數數、背詩等；二是幼兒日常生活；三是思想品德，如孝順、誠實、禮貌等。忽視音樂、手工、繪畫、舞蹈、自然科學、情感、性格等方面的教育。少部分監(jiān)護者會主動給幼兒買蠟筆、剪紙的材料。大部分監(jiān)護人給幼兒講過故事，如民間傳說、寓言故事、神話等，很少人購買幼兒讀物或借助兒童讀物講故事。有些監(jiān)護人要么忙于農活、要么沉溺于“打麻將”，對幼兒放任自流，更無暇顧及教育。有些幼兒長期看動畫片，不僅損傷視力，還因長期缺少交流變得沉默寡言、性格內向。留守母親關注的教育內容相對全面，注重幼兒興趣發(fā)展，不少母親會送幼兒學習英語、繪畫、舞蹈和各種樂器。

4.教育方法

調查發(fā)現(xiàn)，在管教幼兒時，一些監(jiān)護者特別是祖輩監(jiān)護者對幼兒非常溺愛，替幼兒做事情，怕孩子傷著、磕著。給予物質、生活上的滿足，較少精神、道德上的管束和引導。面對幼兒犯錯或任性發(fā)脾氣無理取鬧時，以“說服教育”“嘮叨”為主，管教效果并不好，大都以妥協(xié)、依從幼兒結束。也有少數監(jiān)護人采用“警告”、“斥責”、“打罵”、“恐嚇”的教育方法，簡單粗暴，不僅傷害幼兒稚嫩的身體，還傷害幼兒脆弱的心理。有些祖父母害怕幼兒向父母“告狀”而“得罪”子女對幼兒百般依從，放任自流，幼兒變得霸道、自我中心、任性。

5.教育資源

經調查，大部分祖父輩監(jiān)護人能在幼兒園的要求下購買幼兒讀物、教學用具，很少自己主動購買幼兒讀物、益智玩具、幼兒光碟、磁帶等教玩具，即使購買以槍、電動車、動畫片里卡通人物等成品玩具為主。家里少數的幼兒讀物和音響制品均是幼兒父母回家時所買。只有少數監(jiān)護人給幼兒購買書籍、光碟，以幼兒識字、算術、唐詩、拼音、故事等知識傳授型為主。一些“留守母親”會帶幼兒去公園、游樂園、博物館、電影院玩耍，購買學習用品和資料，通過網絡、QQ、微信了解教育理念。

二、“不完整”的家庭教育對留守幼兒的影響

研究發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護人的文化水平、教育觀念、教育內容、教育方式和手段等與幼兒的發(fā)展有顯著影響，監(jiān)護人文化程度的高低和對教育的重視程度直接影響幼兒的發(fā)展。在四川農村地區(qū)，大部分祖父母受自身認知觀念和教育水平的限制以及“留守事實”造成留守幼兒長期親情和家庭教育的缺失為幼兒帶來一些不良影響。

1.安全問題

農村是一個開放的環(huán)境，幼兒的活動范圍大，由于留守幼兒缺乏自我保護意識，辨別是非的能力低下，自我救助的能力弱，年長的祖輩監(jiān)護人又不能有效監(jiān)管，幼兒遭受意外傷害事件及患病醫(yī)治不及時而造成重大傷害的事件屢屢發(fā)生。如玩水時溺水身亡、誤食農藥死亡、被蛇、狗等動物咬傷、攀爬高處摔傷、車禍傷害等現(xiàn)象經常發(fā)生。甚至有些幼兒翻越到高速路上玩耍，生命安危令人擔憂。

2.生活習慣

調查發(fā)現(xiàn)，雖然很多留守幼兒具備良好的生活自理能力，但普遍缺乏良好的生活習慣，如隨地吐痰、飯前便后不洗手、吃飯后不刷牙、不洗手吃東西、喝生水、不削水果皮、吃過多的冷飲和垃圾食品等。許多老人出于對幼兒的溺愛很少提要求，很多農村留守幼兒沒有掌握基本的禮儀規(guī)矩，如對長輩大吼大叫、進餐時大聲喧嘩、挑菜時翻來撿去、在別人家看到喜歡的玩具便要帶走等。

3.幼兒心理

精神分析學者和生態(tài)學者都認為，嬰兒早期從安全型依戀所獲得的溫暖、信任和安全為以后健康的心理發(fā)展奠定基礎。兒童時期（特別是幼兒時期）與母親（或穩(wěn)定的代理母親）之間連續(xù)不斷的溫暖、親密關系是一個人心理健康的基礎，影響孩子的情感和性格發(fā)展。父母外出打工使留守幼兒暫時或長久地處于“親子離散”狀態(tài)，常常導致他們產生孤獨感、缺乏安全感，不安全的親子依戀讓他們將來在情感建立、人際交往、性格形成等方面問題嚴重。母親在家的留守幼兒情況好些，但父愛的缺失使他們對父親感情較疏遠。endprint

4、性格形成

大多數農村留守幼兒因長期缺乏良好親子依戀和家庭教育往往表現(xiàn)出多愁善感、性格懦弱、膽小怕事以及性格孤僻等特征。通過對祖父母和母親所帶的留守幼兒進行對比后發(fā)現(xiàn)差異較大，有些祖父母與幼兒交流少，幼兒長期獨自玩?；蚩措娨?，孩子內向、沉默寡言；有些祖父母溺愛幼兒，對幼兒一點點委屈或受傷都很緊張，這類家庭中的幼兒缺乏獨立性和自主性，易形成嬌氣、自私、軟弱等性格，遇到問題不會主動思考，意志也更薄弱。而母親在家的留守幼兒在獨立性、解決問題、意志力、操作能力等方面發(fā)展較好

三、農村“留守幼兒”家庭教育對策建議

第一，加強對農村幼兒父母特別是有留守幼兒的農民工家長的教育， 提高他們對幼兒撫養(yǎng)教育的責任心。通過社區(qū)和幼兒園各個途徑宣傳，讓農村留守幼兒父母正確處理打工掙錢與幼兒成長的關系，認識到幼兒早期教育的重要性。即使外出務工，也盡量保留一方在家照顧孩子或到離家較近的城市務工，能經?；丶?，保證家庭的完整。即使難以回家，要保持與幼兒的緊密溝通聯(lián)系。

第二，建設農村家庭教育支持體系，幼兒園、公益組織、教育部門、政府部門、村上等可以通過講座、宣傳單發(fā)放、宣傳欄、公益活動等方式加強對監(jiān)護人特別是對祖父母和母親的教育培訓，在農村留守幼兒在科學喂養(yǎng)、 安全意識培養(yǎng)、良好行為習慣養(yǎng)成、親情支持和早期家庭教育等方面開展大力的宣傳和培訓，并對有問題求助的留守幼兒家庭及時提供幫助。

第三，建立保護留守幼兒保護的數據檔案、信息管理系統(tǒng)，建立動態(tài)幼兒監(jiān)測系統(tǒng)，并保證每一個留守幼兒的信息真實全面及時有效。并定期了解留守幼兒的生存和發(fā)展現(xiàn)狀，對可能出現(xiàn)的問題提前預防，對已出現(xiàn)問題的留守幼兒實施有效的干預措施和保護方案。

第四，呼吁社會各界的關注與支持。如通過媒體力量引起更多人關注留守幼兒，為農村幼兒園或家庭捐贈幼兒書籍、學習用具；發(fā)動專業(yè)人士對監(jiān)護人開展幼兒安全、營養(yǎng)、教育等方面的培訓、宣傳；發(fā)動大學生利用寒暑假或周末期間深入農村教育基地，幫助監(jiān)護人共同教育留守幼兒；農村幼兒園與當地師范院校建立合作關系，師范院校學生或專家定期到幼兒園開展教育實踐活動。

參考文獻：

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