楊 梅

（遵義師范學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院，貴州遵義563006）

運(yùn)用教育實(shí)踐周對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)行素質(zhì)拓展的探討

楊 梅

（遵義師范學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院，貴州遵義563006）

隨著我國高等教育的改革和發(fā)展，教育實(shí)踐的時(shí)間大幅增加，很多高校除了大四的教育實(shí)習(xí)外,還增設(shè)了穿插于各個(gè)學(xué)期的教育實(shí)踐周。關(guān)于在教育實(shí)踐中如何培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的研討都局限于大四的教育實(shí)習(xí)，在大一到大三的教育實(shí)踐周中如何拓展專業(yè)素質(zhì)還處于探索階段，可循的經(jīng)驗(yàn)不多。文章以遵義師范學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例，從專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的角度探討了教學(xué)實(shí)踐周的實(shí)施模式。

專業(yè)素質(zhì)；教育實(shí)踐周；實(shí)踐模式；素質(zhì)拓展

1 前言

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本理論與基本方法。師范性質(zhì)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生同時(shí)還要求掌握教育教學(xué)的基本理論，具有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，接受科學(xué)研究和教育理論的初步訓(xùn)練。因此，本專業(yè)學(xué)生需要通過教育理論課程和教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成良好的專業(yè)素養(yǎng)，從而具有從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)、數(shù)學(xué)教育研究、數(shù)學(xué)科學(xué)研究及數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用等基本能力。

1.1 專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)是構(gòu)建在專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科所固有的內(nèi)蘊(yùn)特性，是在人的先天基礎(chǔ)上，通過后天學(xué)習(xí)獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)品質(zhì)融于身心的一種比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)[1]。其中，具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，初步掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本思想方法，就是具備專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。例如，在中小學(xué)的數(shù)學(xué)新課標(biāo)里很多重要的數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)方法就蘊(yùn)含在數(shù)系、數(shù)論、幾何、測量、統(tǒng)計(jì)、概率、函數(shù)、代數(shù)、微積分以及離散數(shù)學(xué)等內(nèi)容中。

1.2 教育實(shí)踐周

教育實(shí)踐從時(shí)間上分為從大一到大三的教育實(shí)踐周和大四的教育實(shí)習(xí)兩部分。教育實(shí)踐周是指連續(xù)見習(xí)時(shí)間為一周以上的教育實(shí)踐。而教育實(shí)習(xí)是在本科教育后期開展一月以上的教育實(shí)踐。在本科階段打造專業(yè)素質(zhì)的路徑除了接受專業(yè)教學(xué)外，還要通過實(shí)踐教育。實(shí)踐教育是師范教育的重要組成部分，是教師職業(yè)的職前教育向教師轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過教育實(shí)踐可以使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)得到充分的拓展。

2 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐周的現(xiàn)狀與問題

2.1 教育實(shí)踐周的實(shí)踐模式有待全面普及

在許多教育發(fā)達(dá)國家的師范院校，對(duì)教育實(shí)踐都非常重視，教育實(shí)踐的時(shí)間占比較高 (通常高于12%)，實(shí)踐方式多元化，從表1可以看到教育發(fā)達(dá)國家的教育實(shí)踐時(shí)間占比很高。

隨著我國高等教育的改革和發(fā)展，教育實(shí)踐的時(shí)間也從以前占總學(xué)時(shí)的大約5%有了大幅的提高[2]，2011年教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，要求教師教育實(shí)踐課程不得少于一個(gè)學(xué)期，教育實(shí)踐時(shí)間已接近發(fā)達(dá)國家的占比。并且由從前的集中實(shí)習(xí)發(fā)展到現(xiàn)在的既有集中實(shí)習(xí)，也有貫穿大一到大三各個(gè)學(xué)期的短期見習(xí)。

但是，目前國內(nèi)還有一些高校的教育實(shí)踐局限于大四學(xué)年進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)，只有少部分高校除了在大四開展教育實(shí)習(xí)外，還增加了貫穿于大一到大三各個(gè)學(xué)期的教育實(shí)踐周。從表2可以看出我國部分高校教育實(shí)踐的時(shí)間安排情況。

只有在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中真正貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，讓教育實(shí)踐隨時(shí)介入，才能更加科學(xué)有效地推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。把教育實(shí)踐納入本科學(xué)習(xí)的全過程，也是國內(nèi)外高校在教育實(shí)踐上的大趨勢和共識(shí)。

2.2 教育實(shí)踐周的實(shí)踐模式有待完善

目前，對(duì)于教育實(shí)踐的研究大部分主要還是針對(duì)教育實(shí)習(xí)，關(guān)于教學(xué)實(shí)踐周的實(shí)施研究還處于探索階段，可循的經(jīng)驗(yàn)不多。而現(xiàn)在面臨的問題是至少在五個(gè)學(xué)期中應(yīng)有共計(jì)五至十個(gè)周的教育見習(xí)，如何才能真正有效達(dá)到設(shè)計(jì)的目的，值得研究。為符合時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求，應(yīng)該有效地利用教育實(shí)踐周，在整個(gè)過程中更好地培養(yǎng)和拓展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

教育實(shí)踐周的見習(xí)實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)實(shí)踐是有所區(qū)別的，教育實(shí)習(xí)里實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師是一種平等合作相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，實(shí)習(xí)生為主導(dǎo)，是自我控制者。而教育見習(xí)是一個(gè)從“聽者”到“講者”的漸進(jìn)過程，是從“理論―實(shí)踐―理論―再實(shí)踐”的變化過程。

在已經(jīng)開展教育實(shí)踐周的師范院校中，教育實(shí)踐周的人才培養(yǎng)模式仍然是老套路。例如，有的師范院校人才培養(yǎng)方案是這樣描述的：與“數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”課同步進(jìn)行，至第六學(xué)期完成（第三至第六學(xué)期各一次）。要求：聽取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告1次，到市內(nèi)中學(xué)聽課5節(jié)，觀摩班會(huì)1次，收集教育案例5條、典型教案1份、班級(jí)工作計(jì)劃1份。顯然，這只是傳統(tǒng)模式的要求，也就是給出了一些“規(guī)定動(dòng)作”，具體要達(dá)到什么目標(biāo)及怎樣實(shí)施等都需要進(jìn)一步探討。

3 有效利用教育實(shí)踐周拓展學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的策略和建議

貫穿于各個(gè)學(xué)期的教育實(shí)踐正是理論結(jié)合實(shí)際的契機(jī)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。應(yīng)該改變見習(xí)模式，將大學(xué)教育課程與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂及微課聯(lián)系起來，通過反思性實(shí)踐，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，才能提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)[7]。

教育實(shí)踐周的實(shí)施方案對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有著直接的影響。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)制訂相應(yīng)的方案是首要的，因此，科學(xué)合理的方案及有效的實(shí)施是培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的前提。在此以遵義師范學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐周的模式為例，探討如何有效利用教育實(shí)踐周拓展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

3.1 實(shí)行雙導(dǎo)師制

所謂雙導(dǎo)師，其一是大學(xué)期間學(xué)生擁有固定的導(dǎo)師，在大一第一學(xué)期就把學(xué)生按5-6人分為一組，指定副高職稱以上的教師擔(dān)任其導(dǎo)師直至畢業(yè)。這種導(dǎo)師制，為反思性實(shí)踐建立了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)師得以全程指導(dǎo)學(xué)生研究問題、分析問題，幫助學(xué)生對(duì)中小學(xué)學(xué)科知識(shí)問題、課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀問題等進(jìn)行深層次的分析和研究;其二是中小學(xué)里的導(dǎo)師，這些導(dǎo)師是在長期合作的中小學(xué)基地中精選的指導(dǎo)教師，利用他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生在中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)、教學(xué)技能及班級(jí)管理等方面的學(xué)習(xí)和提高，對(duì)學(xué)生的教育實(shí)踐給予診斷型的指導(dǎo)。

雙導(dǎo)師制促進(jìn)了大學(xué)與中小學(xué)間的教學(xué)交流互動(dòng)，每個(gè)學(xué)期邀請中小學(xué)的優(yōu)秀教師到大學(xué)開展實(shí)踐課程的講座，同時(shí)大學(xué)導(dǎo)師也給中小學(xué)帶去了教育的新思想、新觀念和新方法。有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)中小學(xué)的教育熱點(diǎn)問題展開課題研究，以此拓展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。這樣的培養(yǎng)指導(dǎo)模式操作性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展能起到顯著的促進(jìn)作用。

3.2 教育實(shí)踐周素質(zhì)拓展的組織架構(gòu)

3.2.1 教育實(shí)踐周素質(zhì)拓展階段劃分

將教育實(shí)踐周按學(xué)期分段，5個(gè)學(xué)期就分為5個(gè)素質(zhì)拓展階段，每個(gè)階段2個(gè)周，因此，每個(gè)學(xué)期的2個(gè)實(shí)踐周就為一個(gè)素質(zhì)拓展區(qū)間。

結(jié)合人才培養(yǎng)方案，根據(jù)每個(gè)學(xué)期的課程內(nèi)容及特點(diǎn)，找準(zhǔn)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)，制訂實(shí)時(shí)的計(jì)劃和內(nèi)容，踐行教育理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合模式，才能支撐對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2.2 教育實(shí)踐周素質(zhì)拓展小組劃分

素質(zhì)拓展組以導(dǎo)師所帶學(xué)生進(jìn)行小組劃分，以小組為研討單位，對(duì)每一個(gè)成員進(jìn)行具體的任務(wù)分配。

3.3 教育實(shí)踐周素質(zhì)拓展的實(shí)施方案

為了提高教育實(shí)踐周中素質(zhì)拓展的效度，需要合作小組預(yù)先制訂實(shí)踐的詳細(xì)實(shí)施方案。在實(shí)踐任務(wù)確定后，小組首先需要對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析、研判，以確定研究方法，做足理論準(zhǔn)備。除了準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)科、教育理論外，還必須了解相關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)其理念進(jìn)行深刻的解讀，然后進(jìn)行實(shí)踐前的第一次小組討論，最后結(jié)合實(shí)踐形成實(shí)踐報(bào)告。同時(shí)要求學(xué)生查閱大量文獻(xiàn)資料，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)一步拓展到相應(yīng)學(xué)科教學(xué)及理論上，再進(jìn)行成果匯報(bào)。最終通過各種形式實(shí)現(xiàn)各小組的成果共享，以此使素質(zhì)拓展的效果達(dá)到最大化。

圖1 教育實(shí)踐周素質(zhì)拓展方案實(shí)施拓?fù)鋱D

3.3.1 案例一

見習(xí)內(nèi)容：“勾股定理”的教學(xué)（初中數(shù)學(xué)）

（1）目的及要求：

①提高數(shù)學(xué)思維能力，擴(kuò)大數(shù)學(xué)視角，訓(xùn)練文獻(xiàn)查閱能力；

②了解教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，每個(gè)小組用三種以上的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并用微課模擬上課，最后形成不同教學(xué)模式的比較報(bào)告。

（2）方案實(shí)施：

①相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備，涉及幾何、代數(shù)。

②勾股定理，揭示了一切直角三角形邊長之間的關(guān)系。

③查閱文獻(xiàn)資料，將知識(shí)延伸到涉及數(shù)論中不定方程的整數(shù)解問題，進(jìn)而了解著名的Fermat大定理（不存在正整數(shù)），激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)研究的興趣。

有關(guān)論述表明，“數(shù)學(xué)視角的內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)世界的方式、數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)以及技術(shù)和具體模型在數(shù)學(xué)中的作用”[8]。因此，擴(kuò)大數(shù)學(xué)視角，能培養(yǎng)學(xué)生多維度理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

3.3.2 案例二

見習(xí)內(nèi)容：微課題研究，小組選擇不同問題實(shí)地調(diào)查（例如：買房賣房的貸款問題、銀行存款利率、銀行理財(cái)產(chǎn)品、人壽保險(xiǎn)等），建立數(shù)學(xué)模型，解決實(shí)際問題。

（1）目的及要求：

①設(shè)置問題，建立數(shù)學(xué)模型，解決問題。（數(shù)列，高中，建模）；

②了解微課題研究的方法，利用現(xiàn)代技術(shù)，給出決策建議；

③每個(gè)小組設(shè)計(jì)一份關(guān)于高中數(shù)列的教案，并進(jìn)行說課，然后進(jìn)行模擬試講。

（2）方案實(shí)施：

①小組合作，相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備，涉及理論，獲取數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理，綜合分析，形成結(jié)果報(bào)告。

②研究高中數(shù)學(xué)課標(biāo)，集體備課形成教案，微課試講。

本案例體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維方法、方式與策略，利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維以及直覺、猜想、想象等非形式化的思維[9]。

3.4 教育實(shí)踐周素質(zhì)拓展的階段方案

3.4.1 第一階段――初步建立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的多維度認(rèn)識(shí)及教學(xué)基本規(guī)律的了解

充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)于教好數(shù)學(xué)的重要性，通過對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的研究，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、形成對(duì)數(shù)學(xué)新的理解的過程。

要注意培養(yǎng)反思意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生反思性品質(zhì)的形成和內(nèi)在專業(yè)能力的提升。

方案：

第一周：講座（數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)）；高中聽課2節(jié)；查閱相關(guān)資料（概念，看相關(guān)論文兩篇）；小組討論形成報(bào)告（知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)構(gòu)建，反思，提出設(shè)想）；小組代表進(jìn)行報(bào)告。

第二周：小組進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)梳理編輯；初中聽課2節(jié)；查閱相關(guān)資料（概念，看相關(guān)論文兩篇）；小組討論形成報(bào)告（知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)構(gòu)建，反思，提出設(shè)想）；小組進(jìn)行教學(xué)片段設(shè)計(jì)（比如：問題情境的創(chuàng)設(shè)）。

3.4.2 第二階段――理解數(shù)學(xué)科學(xué)的基本思想方法，提升數(shù)學(xué)能力

選擇與已掌握的理論密切相關(guān)的生活真實(shí)性事件作為課題來進(jìn)行探討，讓學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)一步去了解近代數(shù)學(xué)的發(fā)展及其在社會(huì)發(fā)展中的作用，通過數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)計(jì)算、解決實(shí)際問題等提高數(shù)學(xué)基本能力。

方案：

第一周：講座（數(shù)學(xué)建模）；小組選擇不同問題實(shí)地調(diào)查（例如：買房賣房的貸款問題、銀行存款利率、銀行理財(cái)產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)借貸、人壽保險(xiǎn)）；小組形成報(bào)告（數(shù)據(jù)計(jì)算分析，得出結(jié)論，給出建議）；各小組代表應(yīng)用多媒體進(jìn)行報(bào)告（成果共享）。

第二周：高中聽課1節(jié)；初中聽課1節(jié)；查閱相關(guān)資料（概念，分別看相關(guān)論文兩篇）；小組進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作課件，采用微格教學(xué)模擬上課；說課、講評(píng)并分析。

3.4.3 第三階段――擴(kuò)大數(shù)學(xué)視角，用數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)世界從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的基本能力

在這一階段，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)世界的方式有所了解，通過觀摩，學(xué)生可以形成自己的認(rèn)識(shí)。而數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)問題可以有不同的方式，擴(kuò)大視角，在進(jìn)行教學(xué)組織時(shí)就能夠應(yīng)用多種數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)問題的方式來組織教學(xué)。

方案：

第一周：高中聽課1節(jié)，初中聽課1節(jié)，小學(xué)聽課1節(jié)，并且參與教研活動(dòng)及班級(jí)管理；查閱新課改的相關(guān)資料，了解中小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)，形成關(guān)于課改的報(bào)告并匯報(bào)。

第二周：聽取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告；小組分別選取中學(xué)教材的某一內(nèi)容，用三種以上的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并用微課模擬上課，最后形成比較報(bào)告。

3.4.4 第四階段――數(shù)學(xué)交流與數(shù)學(xué)聯(lián)系

初步運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)理論，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程進(jìn)行解讀。而數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程就是對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程，通過數(shù)學(xué)交流與數(shù)學(xué)聯(lián)系可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析問題、解決問題的能力。

方案：

第一周：講座（新教學(xué)法）；初中聽課2節(jié)；嘗試新的教學(xué)方法模擬授課；小組說課、評(píng)課。

第二周：收集國考中涉及數(shù)學(xué)的考題，并加以整理分析，得出結(jié)論形成報(bào)告；收集本地教師招考考題，進(jìn)行分類整理，分析并得到參考復(fù)習(xí)的指導(dǎo)性建議。

3.4.5 第五階段――數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用水平及綜合能力的提升

中小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)是螺旋上升的，它們之間的數(shù)學(xué)聯(lián)系又是緊密的。

方案：

第一周：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)（關(guān)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)）；高中聽課2節(jié)；說課；試講。

第二周：選取中學(xué)數(shù)學(xué)問題作為課題，查閱相關(guān)論文10篇，對(duì)其進(jìn)行研究并形成論文。

教育實(shí)踐周的有效實(shí)施使高等教育能更好地促進(jìn)受教育者的發(fā)展，使他們不僅知道“教什么”，還知道“怎樣教”，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，鞏固和發(fā)展所學(xué)知識(shí)。這是培養(yǎng)具有開拓精神和創(chuàng)新才能的未來高素質(zhì)的教師與教育專家進(jìn)行的初步訓(xùn)練。

4 結(jié)語

當(dāng)前，我國高教改革內(nèi)容之一就是增加教育實(shí)踐的時(shí)間和改革教育實(shí)踐的模式，使教育實(shí)踐在本科教育過程中全程化，利用教育實(shí)踐周及時(shí)地將理論實(shí)踐化，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，為社會(huì)提供更加符合社會(huì)需求的專業(yè)人才。遵義師范學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的教育實(shí)踐周實(shí)施模式，有效拓展了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)時(shí)呈現(xiàn)出明顯的競爭優(yōu)勢，在貴州省內(nèi)各中小學(xué)數(shù)學(xué)教師招考中，本院畢業(yè)生的成績優(yōu)于省內(nèi)其他同類師范院校的畢業(yè)生，就業(yè)率連續(xù)多年保持在99%以上。遵義師范學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在教育實(shí)踐周中的素質(zhì)拓展案例，通過對(duì)教育理論的深入研究和對(duì)教育實(shí)踐的不斷分析總結(jié)，走出了傳統(tǒng)的教育實(shí)踐模式，創(chuàng)新了教育實(shí)踐周在專業(yè)素質(zhì)拓展方面的實(shí)施模式，取得了相應(yīng)的成績，是當(dāng)今教育實(shí)踐改革的大趨勢。

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On the Interest Development of Math Major in the Practice Weeks

YANG Mei
(School of Math,Zunyi Normal University,Zunyi 563006,China)

along with the reform and development of higher education in China,there is more time for educational practice;therefore,besides teaching practice in the fourth year of university,there are educational weeks in each semester.The practice week for expanding interest development is still in the stage of exploration from freshman year to junior year except for the educational practice in the senior year.Taking the math and applied math major as an example,this paper explores the model of implementing the practice week from the perspective of major quality training.

major quality;educational practice week;practical week;quality development

G642.4

A

1009-3583（2017）-0148-05

2017-05-25

楊 梅，女，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院副教授。研究方向：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。

（責(zé)任編輯：曹先東）