朱文飛

摘 要：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最重要的基本訓(xùn)練。朗讀是書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論認(rèn)為，文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是進(jìn)入文中，朗讀是跳出紙外；講解如同解剖，朗讀卻給作品以生命；講解使人了解，朗讀卻給人以感受。

關(guān)鍵詞：朗讀；現(xiàn)狀；技巧；策略；訓(xùn)練形式

一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的一些問題

（一）缺乏朗讀目的性

齊讀、分組讀、個人讀，看似熱熱鬧鬧，其實在讀前如果老師沒有提出朗讀要求，朗讀過程中由缺乏指導(dǎo)，朗讀后也不作及時評價反饋，教師驅(qū)趕著學(xué)生為讀而讀，缺少用心、用情的朗讀，讓學(xué)生像和尚誦經(jīng)一樣沒有朗讀的心思。這樣反而事倍功半，還讓學(xué)生養(yǎng)成了精力不集中的不良習(xí)慣。

（二）時間過少

一節(jié)課短短四十分鐘，有些老師安排學(xué)生朗讀的時間不到幾分鐘，朗讀練習(xí)往往是“雁過無痕”，講解問答使學(xué)生沒有讀書的時間。

（三）教師朗讀指導(dǎo)單一

大家經(jīng)常見到，教師在課堂教學(xué)的分析、理解之后來一句“請同學(xué)們有感情地朗讀這部分”或“要把怎樣的語氣讀出來”，如此的引導(dǎo)，其實只是隔靴撓癢，使朗讀不能溶“導(dǎo)”“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，有些教師即使有指導(dǎo)，然而卻不得要領(lǐng)，只流于形式，缺乏內(nèi)心體驗；只重表面的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。

（四）只注重形式缺乏實效

有的教師在一節(jié)課上雖然安排了多次朗讀，但是朗讀卻不到位，有形式但無實效，往往是書聲朗朗驟然起，又很快在教師的示意下停下，朗讀只是成了課堂教學(xué)的一種點綴，曇花一現(xiàn)，這樣怎么會產(chǎn)生良好的朗讀效果呢？

二、課堂朗讀教學(xué)的優(yōu)化方法

（一）擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練的面

朗續(xù)訓(xùn)練，必須要想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，閱讀方法單調(diào)就會使學(xué)生口干舌燥，昏昏欲睡，缺乏激情。所以，教師就要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一定的情境，營造一定的氛圍讓學(xué)生好讀、樂讀。比如通過背景音樂、畫外配音以及動畫設(shè)計、現(xiàn)場錄制等多種方式。每個集體的學(xué)生都不可能整齊劃一的，其水平、能力差異性都存在。所以朗讀教學(xué)中要體現(xiàn)差異的層次性。程度復(fù)雜的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也要量“材”而用，對朗讀的評價也要因“材”而評，讓學(xué)生能體驗到成功，多一些成就感。

（二）讀書時間要有保證

要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，運用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是預(yù)習(xí)和自學(xué)性的朗讀，要讓所有學(xué)生讀完、讀好，不要匆匆而過，草草收場。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切忌毫無準(zhǔn)備的臨場上陣；要有讀后評議時間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

（三）理解與朗讀相依共存

閱讀教學(xué)中，一些老師把朗讀和理解截然割裂開來，分析前讀遍，講解完后再讀，根本沒去理解，就要求學(xué)生“讀出感情來”。理解是朗讀的基礎(chǔ)，通過朗讀可以促進(jìn)對文本的感悟和品味，它們之間的關(guān)系相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一的。在《鳥的天堂》一課教學(xué)中有這么一句“這是一棵大樹。”我叫學(xué)生試讀，并提醒他們怎樣讀才算是正確的，有的把重音落在“這是”上，有的把重音落在“大”上，這明顯是對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

（四）精選練點

“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。真正要讀出感情來并不容易，需要在朗讀技巧上作必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如輕重緩急和停頓等等。但這些指導(dǎo)要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點?！豆鹆稚剿芬徽n中的語氣詞“啊”的讀法，就是一個通過進(jìn)行音變和氣聲訓(xùn)練的特例。“啊”的具體讀法是：“靜?。╪ga）、清?。╪ga）、綠啊（ya）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險啊（na）”。告訴學(xué)生，隨著讀這個詞，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”的效果。

（五）形式多樣的運用

朗讀的形式多種多樣，但每一種形式的朗讀都有其不同的功能和適用范圍。當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀；當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，可用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀……但是應(yīng)該注意的是：1.每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同；2.慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床；3.范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地摩仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。

朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，教師只有不斷創(chuàng)新并熟練掌握了朗讀教學(xué)的技巧和方法，在語文教學(xué)中靈活運用，才能切實提高學(xué)生朗讀水平和課堂教學(xué)效益。endprint