梁國艷

摘要：口語是口頭交際中使用的語言，在不同場合或在不同人的口中都有不同的體現(xiàn)。并且語言就是一種工具，學(xué)習(xí)英語就是為了用英語口語去交流溝通。在教學(xué)改革進(jìn)程不斷推進(jìn)的過程中，英語教學(xué)逐漸受到人們的重視。在中職英語教學(xué)中，口語是所有學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)、同時也是英語教學(xué)的重點和難點。采取有效方式進(jìn)行英語口語教學(xué)才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，中職教師需要加強學(xué)生英語口語方面的鍛煉，培養(yǎng)中職學(xué)生成為全方面人才。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；因材施教；豐富方式

英語口語是聽、讀、寫、譯等基本語言技能之一，這在中職英語教學(xué)中引起了業(yè)內(nèi)外人士的高度重視。語言作為交流思想、傳遞信息、溝通文化與感情的橋梁，最終目的在于交際性，而口語在交際中占據(jù)至關(guān)重要的地位。多年來教師在教學(xué)中偏重讀寫能力的訓(xùn)練而忽略了口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)面臨的問題就是就業(yè)，口語在學(xué)生求職過程中有著舉足輕重的作用。所以，培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力，已成為中職校學(xué)生英語學(xué)習(xí)亟待解決的問題。

一、中職英語教育中的口語教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)校和教師對口語教學(xué)的忽視。在中職英語教育中，學(xué)校和教師往往更加注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，加之中職院校的學(xué)生文化課基礎(chǔ)較為薄弱，因此中職英語教育仍然是以基本的單詞與句法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，較少涉及到專門的口語教學(xué)，長久以往，不論是學(xué)校還是老師，都忽視了口語教學(xué)對于提升中職學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力的提升。

2、英語口語的師資力量與教學(xué)環(huán)境相對落后。由于中職院校培養(yǎng)學(xué)生的側(cè)重點在于學(xué)生的專業(yè)技能，因此其配備的師資力量也主要以相關(guān)專業(yè)的教師為主，對于英語教育尤其是口語教育的師資配置往往是由具備一定英語教學(xué)能力的專業(yè)課教師兼職。同時，中職院校的學(xué)生普遍文化課水平較低，因而也不具備良好的語言環(huán)境。

3、忽視了學(xué)生的個體差異。中職院校的學(xué)生在文化課水平上明顯存在著參差不齊的現(xiàn)象，其對英語口語的學(xué)習(xí)能力也大有不同，但是目前的中職英語教育中，授課方式往往以教師統(tǒng)一講授為主，使學(xué)生的個性不能得到良好的展現(xiàn)，不利于其整體的發(fā)展。

4、口語教學(xué)方式單一。由于中職院校從事英語口語教學(xué)的教師普遍缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，口語教學(xué)方式往往是以單詞、課文的朗誦為主，這種被動的教學(xué)方式并不能完全使學(xué)生掌握相應(yīng)的口語應(yīng)用能力，反而會使課堂氛圍顯得枯燥沉悶。

二、中職英語教育中的口語教學(xué)的創(chuàng)新策略

1、提升教師的口語教學(xué)水平。教師的教授是學(xué)生接觸英語口語的主要來源，良好的語言環(huán)境與系統(tǒng)的語言教學(xué)不能能使學(xué)生較為全面的掌握學(xué)習(xí)英語的技巧與方法，更能為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其在潛移默化中逐漸掌握正確的發(fā)音技巧與規(guī)范的表達(dá)方式。因此，教師首先要加強自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，規(guī)范自己的英語口語的使用與表達(dá)習(xí)慣，以避免對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。其次，教師也要不斷地進(jìn)行教學(xué)方法的交流與學(xué)習(xí)，借鑒普通高校中的英語口語教學(xué)模式，根據(jù)中職院校學(xué)生的口語水平與學(xué)習(xí)能力，制定具有針對性的教學(xué)計劃。最后，教師要與時俱進(jìn)地更新口語教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)口語教學(xué)中只針對教材內(nèi)容的重復(fù)，而是要結(jié)合靈活的授課方式，使學(xué)生積極主動地進(jìn)行口語練習(xí)，從而更加高效地掌握英語口語表達(dá)能力。

2、遵循因材施教的原則進(jìn)行口語教學(xué)。雖然中職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是以專業(yè)技能的掌握為主，但是文化課也是其應(yīng)對激烈的人才競爭需要掌握的內(nèi)容之一。面對文化課水平參差不齊的中職院校學(xué)生，學(xué)校以及教師有必要對學(xué)生在英語口語教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的“區(qū)分教育”：對于英語基礎(chǔ)良好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以對其進(jìn)行較高難度的口語培訓(xùn)，使其在掌握基礎(chǔ)知識之余，還能在能力范圍內(nèi)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，有利于其整體素質(zhì)的提高；而對于英語基礎(chǔ)薄弱、表達(dá)能力與學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生，教師在進(jìn)行口語教學(xué)中要注重對其基本表達(dá)能力的培養(yǎng)，制定符合其學(xué)習(xí)能力和理解能力的教學(xué)方案，避免使學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼或者抗拒心理。

3、豐富英語口語的教學(xué)方式。教師對英語語法等理論知識的講解固然重要，但是這種單一枯燥的教學(xué)方式早已與現(xiàn)代英語教學(xué)方式多樣化的趨勢相背離，尤其是隨著多媒體教學(xué)設(shè)備在全國范圍內(nèi)的普及，英語口語的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新與發(fā)展，從而更好地滿足學(xué)生對于英語口語教學(xué)的需求。具體而言，在中職英語口語教學(xué)中，教師可以通過對多媒體教學(xué)設(shè)備的廣泛應(yīng)用來進(jìn)行口語教學(xué)，利用英語口語的在線學(xué)習(xí)平臺完成與學(xué)生的互動；其次，教師還可以在課程中安排適量的課外活動，例如英語座談會、英語演講比賽以及英語話劇表演等形式的活動，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；此外，在口語教學(xué)過程中，教師也可以結(jié)合英語書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)與書面表達(dá)相互轉(zhuǎn)換的能力，從而加強學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)時的邏輯思維能力。

4、更新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)中，中職院校的學(xué)生面對抽象、晦澀的語法知識難免會對學(xué)習(xí)英語及其口語表達(dá)產(chǎn)生畏懼心理，同時教師單向傳遞知識的教學(xué)方式也不利于學(xué)生自主思考，學(xué)生往往是憑借瞬時記憶短暫的掌握了相應(yīng)的英語口語表達(dá)能力，一旦面對實踐應(yīng)用，就會產(chǎn)生“啞巴式英語”的現(xiàn)象。因此，教師在英語口語教學(xué)中，要革新教學(xué)理念，教學(xué)宗旨與目標(biāo)都要以學(xué)生為主，在教學(xué)過程中也要了解學(xué)生的心理狀況，對于羞于或者不敢利用英語進(jìn)行交流與表達(dá)的學(xué)生，要及時地予以心理干預(yù)，幫助其樹立學(xué)習(xí)英語口語的自信心，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性。

口語交際能力是英語素養(yǎng)的有機(jī)組成部分之一，今后學(xué)生走上社會，英語口語表達(dá)能力將會成為個人職業(yè)技能的一大亮點。以上是筆者對“從想說到能說，從能說到會說”英語口語教學(xué)的探索，由于個人教學(xué)經(jīng)驗的不足，理論研究依然需要進(jìn)一步完善，還望諸位教學(xué)同行予以指正。

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