劉瑩+魏壽煜

【摘 要】 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)評價，不僅要考察學(xué)生對知識的掌握，而且更重視學(xué)習(xí)過程和體驗，對學(xué)生發(fā)展的各個方面都給予關(guān)注。因此為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，本文構(gòu)建了以過程性評價、終結(jié)性評價、期末素質(zhì)報告的評價體系，以促進學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)的情感態(tài)度價值觀、科學(xué)知識三維科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān) 鍵 詞】 教學(xué)評價；科學(xué)素養(yǎng)；小學(xué)科學(xué)

教育評價被人稱為“世界級難題”，在教育實踐中暴露的諸多弊端，已嚴重影響著教育的發(fā)展?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。隨著新課程改革的逐步深入，傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系已經(jīng)跟不上時代的步伐，存在諸多的弊端。因此，在原有的基礎(chǔ)上對評價系統(tǒng)進行改革，從而建立一種新的適應(yīng)時代需求的教學(xué)評價體系，是當務(wù)之急。

一、構(gòu)建巴蜀小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價體系的依據(jù)

1. 小學(xué)科學(xué)課程標準。學(xué)習(xí)評價的目的在于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及其存在的問題，鑒定學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。評價的內(nèi)容包括科學(xué)知識、科學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究能力，以及對科學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價值觀。通過學(xué)習(xí)評價確保課程實施的質(zhì)量，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，明確指出科學(xué)精神是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力之一，其間包含崇尚真知，理性思維和勇于探究。

3. 巴蜀小學(xué)科學(xué)學(xué)科育人目標體系。巴蜀小學(xué)科學(xué)學(xué)科組依據(jù)國家核心素養(yǎng)征求稿內(nèi)容和國家小學(xué)科學(xué)課程標準，基于巴蜀小學(xué)律動課程體系，跟蹤學(xué)科前沿，遵循律動教育思想，結(jié)合巴蜀小學(xué)學(xué)生認知特點和學(xué)情分析，將學(xué)科育人目標表達為“質(zhì)疑求真、探究交流、應(yīng)用創(chuàng)造”。

二、巴蜀小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價體系的總體目標

第一，通過學(xué)習(xí)評價確保課程實施的質(zhì)量，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

第二，通過評價了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及其存在的問題。

第三，通過學(xué)習(xí)評價的實施，促使學(xué)生形成能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

第四，通過評價使學(xué)生成為成功者、積極參與者和自我反思者。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價與評價他人，強調(diào)學(xué)生自我比較，淡化學(xué)生之間的相互比較。

第五，通過評價，給予不同特色學(xué)生不同方面的肯定，使評價更客觀、更全面、更科學(xué)，更具有激勵性。

第六，通過評價，促使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識、保護環(huán)境的意識和社會責任感。

三、巴蜀小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價體系的建構(gòu)

（一）過程性評價

1. 過程性評價的原則

第一，學(xué)情診斷原則。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程很大程度上受其原有的知識、經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)的影響，有必要在教學(xué)準備階段進行學(xué)情診斷，讓學(xué)生和教師了解學(xué)習(xí)的出發(fā)點在哪里，這是學(xué)好科學(xué)的前提。學(xué)情診斷有多種方法，如測試、訪談、讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖或概念圖、觀察等。

第二，評價過程中教師對學(xué)生的評價?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自主的建構(gòu)過程，教師的作用在于通過與學(xué)生的互動來促進和幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)過程中要不斷地通過評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)的過程，這樣才能切實幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識樹。

第三，學(xué)生的主體自評和客觀互評。學(xué)生的自評和互評指以學(xué)生為主體的針對學(xué)習(xí)過程的反思，以及與他人互評交流的活動。學(xué)生的自評和互評活動很重要，因為彌補當前已取得的成績和目標之間差距、矯正錯誤概念過程的人不是教師，而只能是學(xué)生本人。為此，學(xué)生必須清楚自己是否知道學(xué)習(xí)的目標與任務(wù)，自己現(xiàn)在處于什么位置，該怎樣前行才能達到目標，自己的問題出在哪兒，該如何修正。

學(xué)生的自評和互評能力是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，對終身學(xué)習(xí)價值無限。

2. 過程性評價的實施方式

第一，課堂表現(xiàn)性評價。記錄針對學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、知識與能力的評價。為了更好地落實課堂評價，我們從教師實時現(xiàn)場評價和小組成員互評評價兩個方面入手對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價。

第二，單元小結(jié)評價。主要是圍繞單元科學(xué)研究過程（包括課堂教學(xué)和課外研究活動）確定主題，收集資料，乃至自己設(shè)計實驗、驗證實驗且記錄實驗成果，用不同方式（圖畫、文字、表格、剪貼畫）表達出自己的發(fā)現(xiàn)、觀點和意見以及新問題。

第三，表現(xiàn)性測評。表現(xiàn)性測評指在學(xué)生現(xiàn)場實際完成一項任務(wù)過程中，對相關(guān)科學(xué)知識的認知水平和科學(xué)應(yīng)用能力的表現(xiàn)水平進行測評。這是綜合測評學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)狀況的一種較好的方法。要進行表現(xiàn)性測評，應(yīng)設(shè)計基于解決問題的操作性任務(wù)，避免將其等同于單一的觀察實驗技能考查；應(yīng)分別設(shè)計提供給學(xué)生和教師的任務(wù)單，保證測評工作有序進行；應(yīng)設(shè)計翔實的評分標準，明確測評點和給分原則，根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)分層評價。

（二）終結(jié)性評價

1. 終結(jié)性評價的原則。終結(jié)性評價指在進行一個階段的科學(xué)課程學(xué)習(xí)之后進行的評價，其目的主要在于讓社會、家長、學(xué)校及學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平有一個具體、確實的了解，以確認學(xué)生學(xué)習(xí)所達到的水平。終結(jié)性評價的期限一般是以學(xué)期或者學(xué)年、學(xué)段為界。終結(jié)性評價的方法是多樣的，包括紙筆考試、表現(xiàn)性的考試、學(xué)習(xí)總結(jié)匯報、成長記錄等。

對于表現(xiàn)性的考試方式，學(xué)科組遵循兒童認知規(guī)律，尊重兒童年段特點，特擬定 “學(xué)科能力達標測試”內(nèi)容表，進而有效彰顯科學(xué)學(xué)科特點，成為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

最后就是進入中高段以后的紙筆測試。小學(xué)科學(xué)期末筆試遵循核心知識+綜合運用+生活應(yīng)用遷移相結(jié)合的筆試命題原則，考查學(xué)生對科學(xué)“核心知識點”的掌握和“知識遷移”的應(yīng)用。

2. 終結(jié)性評價的實施方式

第一，“能力達標”測試。“能力達標”測試是著重考查學(xué)生的動手實踐能力及創(chuàng)新能力，以我校學(xué)科能力達標測查方案為主要參考。中段強調(diào)這種培養(yǎng)學(xué)生的觀察、制作能力的鍛煉與培養(yǎng)，如三年級主要測查學(xué)生的觀察能力，可以從觀察小動物、小植物開始，并能在觀察的基礎(chǔ)上做出比較；四年級主要考查學(xué)生分析歸納的思維能力，可以考查學(xué)生通過繪制天氣日歷對天氣的記錄進行分析整理。高段則著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、推理、實踐及模擬演繹能力的培養(yǎng)。

第二，綜合運用題。通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)問題情景，考查學(xué)生對科學(xué)知識的綜合運用，以及學(xué)生探究能力水平。科學(xué)素養(yǎng)的一個重要方面就是將科學(xué)知識運用于各種實際的情境中。在處理科學(xué)問題時，方法的選擇以及表現(xiàn)通常與問題所置的情境相關(guān)。以在個人、社會以及全球背景下的科學(xué)應(yīng)用為情境，應(yīng)用的領(lǐng)域涉及“健康”“自然資源”“環(huán)境”“危機”和“先進科技”等。

四、結(jié)語

新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，因此評價的根本目的是為了促進學(xué)生發(fā)展。作為小學(xué)科學(xué)教師，要認真思考新課程理念給課堂教學(xué)評價帶來的變化，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不斷改革教學(xué)評價，在實踐中不斷完善新的教學(xué)評價體系，以促進學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻】

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