范銳群

摘要：語文是一門語言藝術(shù)的學(xué)科，旨在提高學(xué)生的語言感悟能力。構(gòu)成語言能力的核心問題是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)問題。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重中之重，在語文教學(xué)改革中，閱讀教學(xué)改革的呼聲越來越高。如何才能擺脫閱讀教學(xué)的困境，走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)，是一線教師應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效策略

閱讀是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，初中語文教學(xué)應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感交流中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。那么在新課程背景下該采用怎樣的閱讀教學(xué)策略呢？結(jié)合實(shí)踐，筆者有以下幾點(diǎn)看法提出來與大家共同商榷。

一、更新理念，角色定位

語文學(xué)科的人文性與工具性決定語文教學(xué)要立足現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。新的課程理念變教師是課程的傳播者為課程的開發(fā)者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區(qū)、本班學(xué)生豐富的課程資源，要充分挖掘并利用語文教學(xué)過程中動態(tài)生成的語文課程資源。在課堂教學(xué)活動中，多種思維碰撞才會產(chǎn)生智慧的火花。根據(jù)與學(xué)生溝通所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況，生成新的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容有的是教材上沒有的，教師預(yù)先也沒有想到的，這種動態(tài)生成的語文課程資源，體現(xiàn)了學(xué)生個體之間在知識結(jié)構(gòu)、思維能力、直接經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等方面的差異，這種差異往往具有很高的開發(fā)價值。把學(xué)生的目光引向生活，引導(dǎo)他們走向社會大課堂，引導(dǎo)學(xué)生熱 生活，關(guān)注生活，培養(yǎng)他們在生活中學(xué)習(xí)語文和使用語文的習(xí)慣。

二、轉(zhuǎn)變方式，激活資源

課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進(jìn)行個體的獨(dú)立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構(gòu)自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進(jìn)行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應(yīng)也影響著個體的獨(dú)特視角，因此，閱讀必須互動?！拔谋九c閱讀主體互動”、“生生互動”，“師生互動”。惟有互動課堂才是流動的、鮮活的、生機(jī)的課堂，個性化閱讀結(jié)論的開放交流，暢所欲言，可充實(shí)完善自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量。

三、掌握各種文體閱讀要素，充分提高語文學(xué)習(xí)能力

不同體裁的文學(xué)作品各有其自身的特點(diǎn)，因此，除了了解共同的閱讀規(guī)律外，還要懂得各種體裁作品各自的閱讀規(guī)律，在閱讀時能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用一定的閱讀方法，比如：記敘文是寫人記事的文體，閱讀時應(yīng)抓住其“六要素（時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）”，還要辯明記敘的順序、尋找文章的線索。然后明確材料是通過什么人做了什么事來表達(dá)作者什么樣的思想感情，從而抓住的文章的主旨。與記敘文相類似的散文應(yīng)抓住其“形散神不散”的特點(diǎn)來閱讀，還有小說應(yīng)從其故事情節(jié)，人物形象，環(huán)境描寫這三要素來閱讀。應(yīng)用各種方法（外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫；細(xì)節(jié)描寫，直接描寫和側(cè)面烘托等）來塑造人物形象凸顯人物性格以及環(huán)境描寫在文章中的表達(dá)效果是我們在閱讀小說時不可忽視的兩個重點(diǎn)。 而說明文在于說明事物的特點(diǎn)和闡明事理的文體，閱讀時應(yīng)先抓住說明對象的特征，而后理清說明的順序，重點(diǎn)在于分析說明的方法，最后品味說明的語言這一方法來閱讀。對于議論文，它主要是論述作者的見解或主張的，因此閱讀時要弄清作者所提出的主張（論點(diǎn)），明白作者采用什么材料——事實(shí)或道理（論據(jù)）來證明論點(diǎn)，還要理解作者是如何運(yùn)用這些材料來證明論點(diǎn)的（論證）……這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應(yīng)該注意的，我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的好方法來指導(dǎo)自己的閱讀，充分提高語文學(xué)習(xí)能力。

四、培養(yǎng)閱讀能力，加強(qiáng)誦讀教學(xué)

在閱讀的過程和方法方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)在朗讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。誦讀是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，在語文新課程教學(xué)中應(yīng)得到重視。要重視閱讀感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是強(qiáng)調(diào)閱讀方法的教學(xué)，歸根到底還是為了突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)，整體把握，而不只是純理性的，甚至是機(jī)械的分析。

注重情感體驗(yàn)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，學(xué)生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)，更不能對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個性體驗(yàn)，主張自由閱讀。第四學(xué)段目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化、背景作出自己的評價。”同時從這種感性閱讀出發(fā)，逐步加強(qiáng)理性成分。最后，要注重角度、有創(chuàng)意的閱讀。在強(qiáng)化個性體驗(yàn)、感受性閱讀的基礎(chǔ)上，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的目標(biāo)擺在十分重要的位置。第四學(xué)段還要求“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”。這條目標(biāo)，從方法到途徑都給學(xué)生提出了新的要求，也反映出新的教學(xué)理念，即面向未來社會，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，只要語文教師不斷地對教材進(jìn)行鉆研，掌握整體教學(xué)內(nèi)容，同時依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)，突出語文教學(xué)的本體性與閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，并且采用科學(xué)有效的陳述、呈現(xiàn)方式，這樣，初中語文課堂就會具備引導(dǎo)性，語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性也就有了堅實(shí)的基礎(chǔ)保證。

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