袁 靜

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題(項目編號：2016GB072)

袁靜(1984-)，女，湖北武漢人，講師，碩士，研究方向:體育教育與運動訓(xùn)練。

湖北師范大學(xué)體育學(xué)院，湖北 黃石 435002

Sport School of Hubei Normal University, Huangshi 435002, Hubei, China.

制約我國中小學(xué)終身體育發(fā)展的因素分析
——基于結(jié)構(gòu)方程模型研究

袁 靜

對制約我國中小學(xué)終身體育發(fā)展的因素進(jìn)行調(diào)查分析，通過結(jié)構(gòu)方程模型的分析發(fā)現(xiàn)：教育管理者普遍對體育不重視；體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)運動技術(shù)；體育器材、場地匱乏；教學(xué)內(nèi)容陳舊、老套；體育教學(xué)考評標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)；經(jīng)費短缺；教學(xué)方法過于單一；體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)競技性這八個因素是制約我國中小學(xué)終身體育發(fā)展的主要影響因子。

制約；學(xué)校；終身體育；因素

早在上世紀(jì)六十年代，法國教育理論家、實踐家——保羅·朗格朗就提出了“終身教育”這一概念。而終身體育是在終身教育思潮的影響下慢慢衍生而來的。學(xué)校體育是素質(zhì)教育中非常重要的組成部分。然而，“體育”與“智育”在中小學(xué)教育中的嚴(yán)重失衡使得當(dāng)前中小學(xué)生的體質(zhì)狀況令人堪憂。學(xué)校終身體育的發(fā)展受到了很大的阻礙。本研究從阻礙我國中小學(xué)終身體育發(fā)展的因素入手，結(jié)合結(jié)構(gòu)方程模型分析，提出制約我國中小學(xué)終身體育發(fā)展的原因，為進(jìn)一步深化學(xué)校體育改革做鋪墊。

1 研究方法

1.1 問卷調(diào)查

通過對中小學(xué)終身體育方面的資料進(jìn)行收集與整理以及對師范院校教育學(xué)專家的咨詢，設(shè)計《制約我國中小學(xué)終身體育發(fā)展的因素》的七級量表問卷。然后進(jìn)行問卷的信效度檢驗、預(yù)調(diào)查、修改問卷、正式調(diào)查。調(diào)查了全國中小學(xué)一共有54所，其中華北11所、華南15所、華中23所、西北地區(qū)5所。調(diào)查對象為這54所中小學(xué)的體育教師和行政管理人員，共計524人。

1.2 統(tǒng)計處理

為了深入研究制約我國中小學(xué)終身體育發(fā)展各因素影響機(jī)制，文通過結(jié)構(gòu)方程模型，以直接反映出制約我國中小學(xué)終身體育發(fā)展各影響因素的結(jié)構(gòu)關(guān)系。本研究選用SPSS公司的AMOS軟件來進(jìn)行因素分析。AMOS軟件具有操作簡單、完全可視化的優(yōu)勢。

2 結(jié)果與分析

在結(jié)構(gòu)方程模型中通常采用多種指標(biāo)來評價模型擬合效果的好壞，根據(jù)相關(guān)參考文獻(xiàn)以及本研究的需要，選用X2/df、NFI、GFI、CFI、RMSEA、AGFI這幾個擬合指數(shù)。如表1所示：

表1 結(jié)構(gòu)方程模型擬合度的評價標(biāo)準(zhǔn)

2.1 結(jié)構(gòu)方程模型建模

運行AMOS17.0軟件，得到結(jié)構(gòu)方程初始模型圖(如圖1所示)。

運用AMOS17.0軟件對初始模型進(jìn)行擬合度檢驗發(fā)現(xiàn)：模型的擬合系數(shù)分別為X2/df=4.273、GFI=0.926、RMSEA=0.069、CFI=0.916、AGFI=0.911，說明模型的擬合度較好。

經(jīng)過結(jié)構(gòu)方程模型分析后，制約我國中小學(xué)終身體育發(fā)展的因素一共有8個，分別為：教育管理者普遍對體育不重視；體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)運動技術(shù)；體育器材、場地匱乏；教學(xué)內(nèi)容陳舊、老套；體育教學(xué)考評標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)；經(jīng)費短缺；教學(xué)方法過于單一；體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)競技性。由結(jié)果可以看出，教育管理者普遍對體育不重視；體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)運動技術(shù)；體育器材、場地匱乏；教學(xué)內(nèi)容陳舊、老套；體育教學(xué)考評標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)；經(jīng)費短缺；教學(xué)方法過于單一；體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)競技性對制約我國中小學(xué)終身體育發(fā)展都有顯著的正向影響。

圖1 制約我國中小學(xué)終身體育發(fā)展因素的結(jié)構(gòu)方程模型圖

2.2 制約我國中小學(xué)終身體育發(fā)展的原因分析

2.2.1 教育管理者普遍對體育不重視

長期以來，中小學(xué)教育管理者都對體育課存在一定的偏見?？偸钦J(rèn)為體育課是“主科”的“附屬品”，認(rèn)為體育課可以為任何所謂的“主科”讓路，對體育課的認(rèn)識帶有有色眼鏡，更別提對終身體育的理解與認(rèn)識。中小學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，因為“德、智皆寄于體”，中小學(xué)生作為祖國的花朵，必須有好的身體作為保障。應(yīng)該把終身體育與素質(zhì)教育有機(jī)的結(jié)合起來，將“終身體育”思想貫徹到體育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

2.2.2 體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)運動技術(shù)

體育教師在進(jìn)行體育課教學(xué)時往往會過于重視某一項運動技術(shù)的教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價也是依據(jù)于學(xué)生對運動技術(shù)的掌握程度，整個課程都是以運動技術(shù)為導(dǎo)向。體育教師在體育教學(xué)中沒有抓住終身體育的本質(zhì)與內(nèi)涵，過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)性。體育教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會鍛煉，過分的要求運動技術(shù)的掌握會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性下降。

2.2.3 體育器材、場地匱乏

終身體育意識的培養(yǎng)需要良好的硬件條件作為支撐。一直以來，我國學(xué)校的體育場地與器材一直存在著短缺與老舊的問題，特別是中小學(xué)更是如此。很多中小城市的中小學(xué)連標(biāo)準(zhǔn)的田徑場都沒有。體育器材、場地這些硬件的缺失，使得學(xué)生沒有辦法體驗到豐富多彩的體育項目，有些學(xué)校甚至連基本的活動空間都保證不了，中小學(xué)體育課的教學(xué)效果大打折扣。長此以往，逐漸淡化了學(xué)生上體育課的興趣。

2.2.4 教學(xué)內(nèi)容陳舊、老套

目前，中小學(xué)的體育課教學(xué)內(nèi)容還停留在上世紀(jì)九十年代，比如傳統(tǒng)的田徑、“足籃排”、乒乓球、羽毛球等。教學(xué)內(nèi)容老套、單一。體育課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時俱進(jìn)，可以適當(dāng)引入戶外體育、體育游戲、體育舞蹈、武術(shù)、瑜伽、搏擊操等新興的運動項目，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣來選擇運動項目，以興趣為導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生的終身體育思想。也可以適當(dāng)簡化體育項目的規(guī)則，降低學(xué)生對運動技術(shù)的要求，將“快樂體育 ”的思想貫穿于整個體育教學(xué)活動當(dāng)中，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育鍛煉的習(xí)慣。

2.2.5 體育教學(xué)考評標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

現(xiàn)行的中小學(xué)生體育成績的考評都存在一個非常嚴(yán)重的問題，就是所有的學(xué)生都按照同一標(biāo)準(zhǔn)，“一刀切”。每個學(xué)生都是存在著個體差異性的，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行考評顯然并不利于因材施教?？荚u的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)靈活多樣。體育成績的考評要適應(yīng)終身體育的需要。要根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的差異性與所選項目的不同制訂不一樣的考評標(biāo)準(zhǔn)。打破“應(yīng)試教育”思想的影響，學(xué)生上體育課不是為了考試而學(xué)習(xí)運動技術(shù)。要建立多維的體育成績評價體系，對學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價。

2.2.6 經(jīng)費短缺

對中小學(xué)體育經(jīng)費投入的短缺直接影響到體育的硬件設(shè)施水平。只有經(jīng)費充足才能滿足學(xué)生對體育場地與器材的要求，才能有效保證教學(xué)的實施。同時，部分中小學(xué)還存在體育教師的課時費少于文化課教師的現(xiàn)象。這種不公平的待遇，也大大降低了體育教師上課的熱情。

2.2.7 教學(xué)方法過于單一

中小學(xué)的體育課所采用的教學(xué)方法也過于單一。教學(xué)方法的多樣化是因材施教的有力保障。應(yīng)根據(jù)不同的運動項目、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)情境、不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。要將不同的教學(xué)方法進(jìn)行靈活的組合，以此來達(dá)到最好的教學(xué)效果。教師要在教學(xué)的實施過程當(dāng)中，突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)來選擇合適的教學(xué)方法。

2.2.8 體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)競技性

當(dāng)前我國中小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中過分強(qiáng)調(diào)體育的競技性。使學(xué)生從小就養(yǎng)成了“非要分出勝負(fù)”與“成王敗寇”的思想。淡化了體育的強(qiáng)身健體、陶冶情操等本質(zhì)特征。這并不利于學(xué)生終身體育思想的養(yǎng)成，也偏離了體育教學(xué)的本質(zhì)要求。容易使學(xué)生陷入盲目的追求勝利、不切實際的發(fā)展運動技能、為取得勝利無所不用其極的困境。這無疑有悖于終身體育所倡導(dǎo)的體育健身教育理念。

3 小結(jié)

終身體育對提高學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展意義重大。但終身體育在我國中小學(xué)的發(fā)展卻不容樂觀。制約我國中小學(xué)終身體育發(fā)展的因素主要有教育管理者普遍對體育不重視；體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)運動技術(shù)；體育器材、場地匱乏；教學(xué)內(nèi)容陳舊、老套；體育教學(xué)考評標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)；經(jīng)費短缺；教學(xué)方法過于單一；體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)競技性。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變對體育的認(rèn)識，堅持德智體全面發(fā)展。弱化體育教學(xué)的技術(shù)性與競技性。增加體育經(jīng)費的投入，切實提高體育教師的待遇，改善體育教學(xué)的硬件設(shè)施。與時俱進(jìn)，更新教學(xué)內(nèi)容。因時因地因人來選擇合適的教學(xué)方法，運用不同的教學(xué)方法來提高體育課教學(xué)效率。選用科學(xué)的考評標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的體育成績進(jìn)行評價。

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AnalysisontheFactorsLimitingLifelongPhysicalEducationDevelopmentinPrimaryandMiddleSchools——Based on the Study of Structural Equation Model

Yuan Jing

Through research analysis on the factors holding back lifelong physical development of the primary and middle school students, and depending on the analysis of the structural equation model, the study finds out 8 important factors that affecting lifelong physical development of the primary and middle school students--educators paying little attention to sport; the physical education overemphasizing physical techniques; lacking of equipment and sites; old teaching content and methods; unscientific test criterion for physical teaching; lacking budget , boring teaching method , as well as overemphasizing the sense of competition.

limitation; school; lifelong physical education; factors

G807

A

1005-0256(2017)11-0028-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.11.011