周二上午，第二節(jié)課，一年級語文《練習3》“學用字詞句”利用太陽辨別方向。

老師請小朋友讀題：“如果是傍晚，怎么利用太陽辨別方向呢？”

一個小男孩高高舉起手，自信滿滿地讀道：“如果是晚上，怎么利用太陽辨別方向呢？”

很多小朋友聽出他把“傍晚”讀成了“晚上”，紛紛舉手，性急膽大的還脫口而出，予以糾正。

老師微笑著說：“你把‘傍晚讀成‘晚上了，以后讀書可要仔細喲?！?/p>

隨即，老師話題一轉，順勢發(fā)問：“哎，那為什么書上不寫成‘晚上呢？”

“因為晚上沒有太陽?！?/p>

“書上是講利用太陽辨別方向?！?/p>

老師接著又轉向那個小男孩：“明白了？以后可要看清楚，讀準確了。”

那個小男孩點點頭，默默地低下了頭。

如果，我們把教學這樣改動一下：

一個小男孩高高舉起手，自信滿滿地讀道：“如果是晚上，怎么利用太陽辨別方向呢？”

老師走到小男孩身邊輕聲說：“你看，同學們都聽出你把‘傍晚讀成‘晚上了?！?/p>

接著，老師走回講臺，面對大家說：“誰能說說‘傍晚和‘晚上有什么不同？”

孩子們開始認真思考起來，片刻，有的孩子開始舉手了。

“‘傍晚就是……？”發(fā)言的小女孩似乎明白，但又不知如何表達。

“哦，你好像知道，但又說不清楚。沒關系，坐下再想想該怎么說?！崩蠋煖睾偷卣f。

“‘傍晚的時候我們還不能清楚地看見月亮，‘晚上就看見了?！?/p>

“‘傍晚在‘晚上的前面。先是‘傍晚，然后才到‘晚上?！?/p>

“‘傍晚就是天快黑了，快到‘晚上了?！?/p>

“哦，我們小朋友個個很聰明嘛，講得多好?！?/p>

為什么要這么改呢？

學生把“傍晚”讀成“晚上”，原只是個小問題，但卻因此生成了鮮活的教學資源：教師因勢利導，讓學生把這兩個詞語的意思徹底弄明白了。最為重要的是，“誰能說說‘傍晚和‘晚上有什么不同？”這個問題可以將同學們的注意力從關注讀錯的那個小男孩，轉移到關注這兩個詞語的意思，從而巧妙化解了小男孩因出錯而帶來的緊張和自責，又及時指出錯誤，導向正確。

這是課堂的道德，也是教學的關懷。

（李琳，江蘇省特級教師，南京市力學小學校長）