耿靚靚

一、 信息全程化，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松有效

針對傳統(tǒng)作業(yè)方式和評價(jià)方式存在的問題，近年來，筆者對學(xué)生喜歡怎樣的口頭作業(yè)進(jìn)行了深入的研究探索，不斷追問口頭作業(yè)的價(jià)值，運(yùn)用新媒體技術(shù)，圍繞口頭作業(yè)活動的環(huán)節(jié)，改變評價(jià)方式，做了一些有益的嘗試。借助啪啪平臺后，學(xué)生喜歡上了這樣的作業(yè)形式和評價(jià)方式，每一次的口頭作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān)和敷衍了，而是在實(shí)實(shí)在在的練習(xí)中，逐步提升了口頭表達(dá)能力。

改變一：全程記錄，全息化。借助啪啪軟件，教師可以很便捷地看到某一個(gè)作業(yè)主題下全班學(xué)生的完成情況。點(diǎn)擊學(xué)生姓名，教師還可以隨時(shí)查看這個(gè)學(xué)生所有的作業(yè)記錄。

改變二：主動參與，分享快樂。家長們也從“被參與”到主動參與，不再是單向評論自己孩子的作業(yè)完成與否，而是轉(zhuǎn)向評論更多的孩子。他們從評論逐步轉(zhuǎn)向交流，有的表達(dá)贊賞，有的指出問題，有的提出建議?？陬^作業(yè)的新途徑融洽了孩子和父母的感情，改善了家校關(guān)系，開啟了每個(gè)人身上的優(yōu)勢智能，并使之和諧發(fā)展。

改變?nèi)夯ピu互進(jìn)，全覆蓋。經(jīng)過一年的實(shí)踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，從最初的教師評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，到教師組織同學(xué)進(jìn)行小組間互評，再到一個(gè)個(gè)因興趣自發(fā)的小圈子、小團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)人都是相互協(xié)作的學(xué)習(xí)者，相互學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師是一個(gè)引導(dǎo)者、連接者，起到穿針引線的作用，學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。

改變四：更開放、更多元。語文兼具工具性和人文性。基于平臺的口頭作業(yè)，教師不再是主要的評價(jià)者，開放、多元的評價(jià)使學(xué)生更好地掌握必要的語文知識，積累語言，熟練運(yùn)用語言技巧，同時(shí)也促進(jìn)了功能性語言的發(fā)展。

下面以一上詩歌《小海星快回家》為例，在課堂教學(xué)中運(yùn)用classdojo平臺記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，評價(jià)更加客觀、科學(xué)。

師：聽老師范讀，邊聽邊想一想，兒歌里除了小海星，還寫到了誰？（交流板貼：媽媽、海風(fēng)）

師：媽媽在干什么？（交流，出示句子：媽媽在找他：怎么傍晚不回家？）

（1） 這句話里藏著5個(gè)生字，請你先讀一讀句子，再把這5個(gè)生字圈出來。（教師巡視，classdojo記錄每一個(gè)學(xué)生讀書的習(xí)慣，圈畫的習(xí)慣，圈畫是否正確等，及時(shí)評價(jià)）

（2） 老師也圈出了這5個(gè)生字，出示“他、怎、么、傍、晚”，你和我圈的一樣嗎？（生對照糾正）

（3） 學(xué)習(xí)生字。動動小腦筋，在這5個(gè)生字中，哪兩個(gè)生字可以組成詞語呢？（怎么、傍晚）

（4） 學(xué)習(xí)“怎么”。

① 誰能把這個(gè)詞語讀正確？“怎”是平舌音，前鼻音?！懊础币p輕地讀，開小火車來讀一讀。

② 在“么”這個(gè)字中有一個(gè)新的筆畫“撇折”，（出示卡片）在手心里寫一個(gè)“撇折”，開小火車寫一寫。

③ “怎么”這兩個(gè)字在田字格中該怎么寫呢？看老師寫。（講授關(guān)鍵位置，用紅粉筆）

④ 我們也來寫一寫，小手先準(zhǔn)備。（集體背誦寫字歌，開始寫字，老師巡視，classdojo記錄學(xué)生書寫姿勢是否正確，書寫態(tài)度是否端正，書寫的字跡是否整潔等，及時(shí)評價(jià)）

在整節(jié)課上，教師不僅借助classdojo記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，課后，學(xué)生還可以在iPad上看到自己這節(jié)課在不同方面的表現(xiàn)，家長也可以在同一個(gè)終端及時(shí)看到孩子在學(xué)校各個(gè)方面的情況，真正做到了學(xué)習(xí)過程反饋的及時(shí)有效性。

二、 信息全程化，教師教學(xué)豐富多樣

信息化教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體的多元互動教學(xué)得到了有效落實(shí)。在“翼學(xué)院”平臺的輔助下，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，篩選、調(diào)整、補(bǔ)充課程資源；設(shè)計(jì)幫助學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動；實(shí)施教學(xué)與評價(jià)；反饋評價(jià)結(jié)果，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1. “微視頻”再現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

“翼學(xué)院”平臺具有良好的記錄功能，當(dāng)學(xué)生在課堂中的直接聽課效率隨著時(shí)間的推移逐漸降低時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生參看“翼學(xué)院”平臺上的相關(guān)知識點(diǎn)視頻，幫助學(xué)生回憶鞏固。另外，通過視頻，學(xué)生能根據(jù)自己的理解將內(nèi)容分成一個(gè)一個(gè)自己可以逐步實(shí)施的步驟，清楚地了解在完成閱讀任務(wù)過程中需要注意哪些方面，從而盡自己最大的努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。遇到問題時(shí)，學(xué)生可通過平臺與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行討論，以求得到解決。

2. “微測評”檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)。

“微測評”可能是學(xué)生自學(xué)任務(wù)完成后的一份隨堂練習(xí)、一份自我核查表、一個(gè)學(xué)習(xí)作品、一次主題討論記錄等。一般來說，一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)會對應(yīng)兩次評價(jià)檢測，在第一次測驗(yàn)結(jié)束后，教師會根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀況，跟蹤指導(dǎo)，設(shè)法幫助每一個(gè)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過第二次測試，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的情況。

例如，針對“能根據(jù)文章內(nèi)容，篩選出一至兩條重要信息”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)：

評測一：教師創(chuàng)設(shè)情境，在語境中進(jìn)行檢測，在“翼學(xué)院”平臺上制作了閱讀文章《沙漠動物的秘密》，配合三道選擇題，考查學(xué)生從文本中提取信息、篩選信息的能力。如——

第一題：跳鼠即使在大白天出來找東西吃也不容易被發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)椋?/p>

A. 它沒有汗腺，不容易出汗。

B. 它的皮毛像沙子的顏色。

C. 它的體型很小，不易受到注意。

D. 它跳得快，不易被察覺。

評測二：教師也可以在“翼學(xué)院”平臺上發(fā)布學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自我核查表：

我知道在文章中篩選信息很重要。

我能列舉出幾個(gè)篩選信息的方法。

在讀文章的時(shí)候，我能自覺應(yīng)用篩選信息的方法。

3. “微展示”過程激勵(lì)目標(biāo)達(dá)成。

教師在課堂的各個(gè)階段，給予學(xué)生充分的選擇權(quán)。就評價(jià)手段而言，教師在活動前，先出示評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生進(jìn)行討論，給他們提供幾種可供選擇的方式，來證明自己已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的水平 。其中包括總結(jié)性單元測驗(yàn)、口頭討論、詳細(xì)的幻燈片展示、簡短的視頻陳述等。

在新技術(shù)的支撐下，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，定位適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用科學(xué)的框架引導(dǎo)學(xué)生，靈活使用多種教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)親和的環(huán)境，在這樣的機(jī)制下，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，最終提升語文的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)第一中學(xué)附屬小學(xué)）