王波 蘇彎 丁永剛

摘要：混合學(xué)習(xí)是信息化時代教育的必然趨勢，而MOOC的興起無疑為混合學(xué)習(xí)的開展提供了新的思路與方法。在深入研究混合學(xué)習(xí)模式、MOOC學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式，并以“慕課網(wǎng)”上的課程《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐證明，基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力以及學(xué)習(xí)成績有顯著促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：MOOC；混合學(xué)習(xí)；模式構(gòu)建；教學(xué)實(shí)踐

DOIDOI：10.11907/rjdk.172569

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16727800（2017）010021703

0引言

在倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)、注重教育信息化的大背景下，以學(xué)生為主、教師為輔，學(xué)生自主參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新型教育模式蓬勃開展。這種超越了時間與空間限制的教學(xué)模式無疑給以“教師、教材、課堂”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了前所未有的沖擊。傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)，學(xué)生主體地位得不到很好的體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)又不利于對系統(tǒng)知識的構(gòu)建與掌握，不利于情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。為融合傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，改革固有的教學(xué)模式與方法，20世紀(jì)末，國際教育界提出了混合式學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念，關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究也越來越受重視。韓麗[1]以學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動理論為基礎(chǔ)，提出了基于Moodle的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程。敖謙等[2]對混合式學(xué)習(xí)下“案例——任務(wù)”驅(qū)動式教學(xué)模式的應(yīng)用作了深入探討。王萍[3]結(jié)合MOOC平臺特點(diǎn)，總結(jié)了xMOOC課程模式，為后續(xù)研究提供借鑒。牟占生等[4]以Coursera教學(xué)平臺為依托，設(shè)計(jì)了基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式，并通過實(shí)踐證明該模式對提高學(xué)生成績及增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣起到了積極的作用。曾明星等[5]基于 MOOC 資源構(gòu)建了3種新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。徐梅丹等[6]針對傳統(tǒng)教學(xué)中課時少、學(xué)生多等問題，構(gòu)建了基于微信平臺的混合學(xué)習(xí)模式，為混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)踐提供了參考。針對混合學(xué)習(xí)的一些障礙，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等頂尖學(xué)府提出一種更加精致的課程類型，即SPOC（Small Private Online Course），將 MOOC 本地化為在校學(xué)習(xí)課程模式。林曉凡[7]等針對傳統(tǒng)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力問題，構(gòu)建了融入“基于SPOC的混合學(xué)習(xí)，‘學(xué)訓(xùn)用一體”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。彭紹東[8]提出混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是干預(yù)設(shè)計(jì)，該研究基于BCL中的4個基本問題——誰學(xué)、為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)提出干預(yù)項(xiàng)目，以活動理論為依據(jù)設(shè)計(jì)出混合式協(xié)作學(xué)習(xí)干預(yù)模型。

以上研究從理論基礎(chǔ)、過程設(shè)計(jì)、實(shí)例分析等方面對混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，但如何利用MOOC平臺開展混合學(xué)習(xí)以提高高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使MOOC加快“本土化”等問題仍有待解決。當(dāng)前MOOC以名校的優(yōu)質(zhì)精品課程作為教學(xué)資源，在很短的時間內(nèi)受到熱烈追捧，而混合學(xué)習(xí)的有效開展離不開優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與完善的網(wǎng)絡(luò)課程模式支持。因此，構(gòu)建基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式是本文要解決的核心問題。

1相關(guān)概念

1.1混合學(xué)習(xí)

國內(nèi)外學(xué)者對混合學(xué)習(xí)概念有多種界定，主流的界定是從混合學(xué)習(xí)的兩大邏輯起點(diǎn)（課堂面授、在線學(xué)習(xí)）兩方面進(jìn)行的[9]。例如Russell T Osguthorpe和Charles R Graham[10]認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)環(huán)境是把在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來。何克抗[11]（2004）指出：所謂混合學(xué)習(xí)就是既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體角色。只有二者優(yōu)勢互補(bǔ)才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。李克東等[12]認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)是一種降低成本、提高效益的教學(xué)方式，要根據(jù)不同的問題和要求，采用不同的媒體與信息傳遞方式。隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)被賦予新的涵義，包容性更強(qiáng)，涵蓋面更廣。即將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動等影響學(xué)習(xí)效果的重要元素進(jìn)行有機(jī)融合，使得混合學(xué)習(xí)中的“混合”更加具備操作性和可行性，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

1.2MOOC

大規(guī)模、開放、在線是MOOC最突出的特點(diǎn)，如可汗學(xué)院創(chuàng)始人所說：“MOOC課堂是一個國際化的世界性課堂?！背酥?，MOOC還擁有其它網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所沒有的一些特點(diǎn)。

（1）完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。MOOC雖然是一種基于Internet的網(wǎng)絡(luò)課程，但它具有相對完整的課程結(jié)構(gòu)，有相對完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。MOOC除具備傳統(tǒng)課堂必須的教學(xué)環(huán)節(jié)外，還增添了一些其它學(xué)習(xí)活動。教師與學(xué)生通過MOOC平臺參與教學(xué)環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)了以往網(wǎng)絡(luò)教育交互性不強(qiáng)、功能泛化的缺點(diǎn)。

（2）注重互動。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，MOOC課程的互動交流方式具有兩方面特點(diǎn)：一是教師引導(dǎo)，二是同伴互動。如此一來，互動交流更有針對性，且加強(qiáng)了同伴間的聯(lián)系，豐富了評價手段。

2混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)包含3部分：前期分析、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)和評價設(shè)計(jì)，如圖1所示。

圖1基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式

2.1前期分析

這部分的活動實(shí)施者主要是教師，教師通過匿名問卷調(diào)查方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動機(jī)、對MOOC平臺的熟練程度、對學(xué)習(xí)的期望、對混合式學(xué)習(xí)模式的態(tài)度等，由此分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、初始能力并確定教學(xué)起點(diǎn)。而后在分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源（線上和線下）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。結(jié)合MOOC課程資源，參考教材及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容劃分成一個個小的教學(xué)單元，提供合適的學(xué)習(xí)資源和素材，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

2.2學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)是混合學(xué)習(xí)模式的核心內(nèi)容。教師要對MOOC課程資源了然于心，創(chuàng)建班級討論組并發(fā)布在線學(xué)習(xí)任務(wù)（主要是觀看教學(xué)視頻和完成部分在線練習(xí)）。學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)安排，在線觀看視頻，完成課程作業(yè)，遇到較難題目時可反復(fù)觀看有關(guān)視頻或通過討論組向同學(xué)、教師尋求幫助。endprint

面對面的課堂教學(xué)采用多媒體、課件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。上課前，學(xué)生自己觀看視頻，提出感想或自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師結(jié)合班級討論組中的反饋，把重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)放在課堂上剖析，有針對性地進(jìn)行講解。之后提出一些問題檢測學(xué)習(xí)效果，或者有針對性地布置課堂作業(yè)。小組討論活動讓學(xué)生共同交流，根據(jù)作業(yè)完成情況或小組討論結(jié)果，再次進(jìn)行有關(guān)知識點(diǎn)講解。

2.3評價設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評價采用多元評價方法，注重形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價由兩部分組成：通過線上作業(yè)的完成情況及在討論組中的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)評價；通過課堂作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)線下評價?？偨Y(jié)性評價通過階段測試和期末考試完成。多元的評價方式全面考查了學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)單一的總結(jié)性評價，更加有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

3混合學(xué)習(xí)模式效果分析

將混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于“慕課網(wǎng)”上的《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程，選定武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

3.1前期分析

通過調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)，武漢大學(xué)《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程教學(xué)情況有以下特點(diǎn)：

①信息化設(shè)施較為完善；

②學(xué)生對課程缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動力。Java課程教材中的案例是針對局部知識用途的說明，實(shí)例間缺少聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對課程整體缺乏理解和認(rèn)識；

③課堂教學(xué)時間分配不均，實(shí)踐操作課時較少；

④課程評價方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)評價量化單一。傳統(tǒng)教學(xué)評價中多是根據(jù)期末考試成績和出勤率給定的，忽視了教學(xué)過程中的形成性評價，教師很難了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況。

本科生基本擁有個人電腦和智能手機(jī)，有條件利用課后碎片化時間進(jìn)行自學(xué)；都不同程度地對計(jì)算機(jī)操作和Java編程知識有一定掌握，這對開展研究實(shí)踐提供了支持。

3.2實(shí)施過程

實(shí)驗(yàn)將2016級計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的1班和2班學(xué)生分為A組和B組，進(jìn)行A/B測試。其中，A組采用混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)（整個課程分為基于“慕課網(wǎng)”平臺的在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)兩大部分），B組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課。

以第五章“類的繼承和方法重寫”教學(xué)內(nèi)容為例，教學(xué)實(shí)踐流程如下：

（1）基于“慕課網(wǎng)”平臺的在線學(xué)習(xí)部分流程如表1所示。注意：B組學(xué)生不存在表1描述的這部分學(xué)習(xí)活動。

表1A組基于“慕課網(wǎng)”平臺的在線學(xué)習(xí)流程

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合教材第五章內(nèi)容和“慕課網(wǎng)”的學(xué)習(xí)資源提前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)期達(dá)到目標(biāo)：能夠理解繼承的概念和作用，并掌握派生類的定義和方法的重寫（覆蓋）

學(xué)生課前通過“慕課網(wǎng)”觀看相關(guān)教學(xué)視頻，并自主完成視頻后的練習(xí)題第五章繼承3-1Java中的繼承3-2Java中的方法重寫（02：25）3-3練習(xí)題

學(xué)習(xí)完視頻資源后如若遇到不懂的知識點(diǎn)，可在班級討論組里自由發(fā)起提問討論組出現(xiàn)的問題和相關(guān)答案父類中的屬性或方法是不是被修飾為private就不能被繼承了討論結(jié)果：繼承的好處在于可以實(shí)現(xiàn)代碼的復(fù)用，子類擁有父類的所有屬性和方法。 private修飾的屬性和方法除外

（2）面對面課堂教學(xué)部分安排如表2所示。由表2可以看出，雖然面對面課堂教學(xué)是兩組學(xué)生都要進(jìn)行的，但在時間安排和學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上有很大不同。

3.3實(shí)施效果統(tǒng)計(jì)與分析

通過3個月的教學(xué)實(shí)踐，A、B兩組分別用混合學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。期間兩個班級分別進(jìn)行階段考試。階段考試成績?nèi)绫?所示。

從表3不難看出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)班考試成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)授課班，這在很大程度上說明基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式適用于《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程教學(xué)，在提高學(xué)習(xí)效果方面有一定成效。

對A組實(shí)驗(yàn)教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對該模式的滿意度、該模式與傳統(tǒng)模式的比較、該模式對自身能力的提高作用、是否贊同該模式的推廣運(yùn)用等。由于篇幅有限，僅列出部分統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如圖2和圖3所示。

圖2混合學(xué)習(xí)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)（單位：%）

圖3提高學(xué)習(xí)能力方面（單位：%）

由圖2和圖3可以看出，混合學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有較多優(yōu)點(diǎn)，其中86.96%的學(xué)生認(rèn)為混和學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，56.52%的學(xué)生認(rèn)為可以幫助獲得更多的課程信息，52.17%的學(xué)生認(rèn)為可以獲得更多的知識。超過一半的學(xué)生認(rèn)為該模式對自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力大有幫助，還有部分學(xué)生認(rèn)為該模式對學(xué)生創(chuàng)新能力和批判性思維培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。

4結(jié)語

MOOC課程是教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)的優(yōu)化組合。 MOOC和高校課堂結(jié)合，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，提升了思維與創(chuàng)新能力。

本文將基于慕課網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建了基于MOOC平臺的混合學(xué)習(xí)模式，依據(jù)該模式開展實(shí)踐教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力及提高學(xué)習(xí)成績有明顯作用。但由于本次研究時間有限，實(shí)驗(yàn)時間較短，導(dǎo)致混合學(xué)習(xí)模式建構(gòu)還不成熟，存在許多需要改進(jìn)的地方，后期需持續(xù)改進(jìn)模式的適用性，提高推廣度。

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責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：杜能鋼）endprint