何 康，賈民平，鄧 曉，胡學(xué)青

（1.宿州學(xué)院，安徽 宿州 234000；2.東南大學(xué)，江蘇 南京 210000）

基于“三螺旋”的機械專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革實踐與探索

何 康1,2，賈民平2，鄧 曉1，胡學(xué)青1

（1.宿州學(xué)院，安徽 宿州 234000；2.東南大學(xué)，江蘇 南京 210000）

針對本科機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中存在的問題，探索基于“三螺旋”理論和體驗式教學(xué)有效融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實踐教育培養(yǎng)模式.論述了“三螺旋”模式和體驗式教學(xué)的內(nèi)涵并指出了體驗式教學(xué)融入“三螺旋”創(chuàng)新模式的實踐意義，在此基礎(chǔ)上深刻剖析了本科機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中存在的問題，提出了“三螺旋”創(chuàng)新模式下的體驗式教學(xué)在機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育培養(yǎng)中的應(yīng)用思路，打破本科機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的單一、局限的固化模式，力求形成政府政策扶持，企業(yè)積極參與，高校理論教育為主導(dǎo)的以體驗式教學(xué)貫穿其中的一體化的綜合培養(yǎng)體系.

“三螺旋”理論；體驗式教學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；機械專業(yè)

“三螺旋”是指“大學(xué)—企業(yè)—政府”三方能夠既保持各自的獨立特性又能發(fā)揮出各自優(yōu)勢，并在各種項目創(chuàng)新過程中密切合作、相互作用的一種創(chuàng)新模式，它是當(dāng)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的改革方向.如果能夠通過“大學(xué)—企業(yè)—政府”的“三螺旋”結(jié)構(gòu)充分調(diào)動教學(xué)資源，將有助于我國的創(chuàng)新教育發(fā)展和人才培養(yǎng).在這“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，人才成為了稀缺的資源.而僅僅由高校來承擔(dān)人才培養(yǎng)，則所產(chǎn)生的人才量及其對社會的有用度是有限的，必須有政府的調(diào)控和支持，還有企業(yè)的參與，與高校聯(lián)合培養(yǎng)人才.通過“三螺旋”創(chuàng)新模式，政府可以將“與高校聯(lián)合培養(yǎng)人才”作為企業(yè)的一個社會責(zé)任，同時也要對與高校聯(lián)合培養(yǎng)人才的企業(yè)給予政策上的優(yōu)惠或幫扶.在這樣的基礎(chǔ)上，高校可以不局限于校園而將學(xué)生學(xué)習(xí)的場所引向校外、企業(yè)及實際生產(chǎn)中進行體驗式教育培養(yǎng)，將理論及時運用到實踐，既能幫助學(xué)生更好的鞏固知識，又能讓學(xué)生在現(xiàn)實生產(chǎn)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會專研、用理論知識和經(jīng)驗去解決現(xiàn)實問題.大學(xué)之大，不在于校園之大，而在于大師之多、見識之廣、全面而綜合的鍛煉機會之多.

1 “三螺旋”創(chuàng)新模式、體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

1.1 “三螺旋”創(chuàng)新模式簡介

“大學(xué)一企業(yè)一政府”的“三螺旋”理論奠基人之一的哥倫比亞大學(xué)社會學(xué)博士后亨利·埃茨科威茲提出“三螺旋”是一種創(chuàng)新模式，是指“大學(xué)一企業(yè)一政府”三方在創(chuàng)新過程密切合作、相互作用.這三個機構(gòu)每一方通過此“三螺旋”創(chuàng)新模式將另外兩方所欠缺和所需的能力發(fā)揮出來，并仍保持自己一方的獨立身份[1].這種創(chuàng)新模式目的就是充分調(diào)動政府、企業(yè)和高校的優(yōu)勢、力量和職能，為大學(xué)生充分發(fā)揮內(nèi)在的創(chuàng)新潛質(zhì)提供良好的孕育土壤和有力保障.培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和讓大學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛質(zhì)是現(xiàn)代高等教育的培養(yǎng)目標，也是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育改革的導(dǎo)向.

1.2 體驗式教學(xué)簡介

20世紀80年代初，美國組織行為學(xué)大衛(wèi)·庫伯(Davi kolb)教授提出了“體驗式”教學(xué)理論.這種“體驗式”教學(xué)理論，是指教師帶動和引導(dǎo)學(xué)生從體驗開始，進而要求學(xué)生發(fā)表看法，然后進行反思，再進行總結(jié)，形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐，進而更進一步地鞏固理論知識的一種教學(xué)方法[2].此種教學(xué)方法通過實踐體驗，要求學(xué)生主動進行實踐體驗并反思，領(lǐng)悟現(xiàn)實生產(chǎn)中隱含的知識與方法，達到理論的深化，形成良好的價值觀、世界觀.體驗式教學(xué)的最大特點就是通過體驗與反思相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的自我效能感.

1.3 體驗式教學(xué)融入“三螺旋”創(chuàng)新模式的意義

為踐行2010年教育部在《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中提出的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”理念，本科機械類專業(yè)的教學(xué)很大程度上涉及“三螺旋”創(chuàng)新模式與體驗式教學(xué)的有效融合.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)過程中“三螺旋”創(chuàng)新模式離不開體驗式教學(xué)的參與，“三螺旋”創(chuàng)新模式和體驗式教學(xué)相輔相成.體驗式教學(xué)能幫助學(xué)生在機械類專業(yè)中消除理論學(xué)習(xí)的枯燥、激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新力，“三螺旋”創(chuàng)新模式能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗的外在環(huán)境和機會.機械類專業(yè)與其他專業(yè)不同，需要經(jīng)過多樣化的學(xué)習(xí)過程才能正確理解和掌握相關(guān)的專業(yè)知識，日后專業(yè)技能才能達到企業(yè)所認可的工程標準.這對于教師本身的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和實踐經(jīng)驗，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、對本專業(yè)的敏感性以及科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃提出了更高的要求.培養(yǎng)機械類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，在如今“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的時代浪潮下，必須要構(gòu)建大學(xué)、企業(yè)及政府三方的功能體協(xié)同創(chuàng)新耦合關(guān)系[3].如果大學(xué)、企業(yè)、政府三者能夠打通彼此之間的壁壘，就可實現(xiàn)“三螺旋”模式的協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng).在這個基礎(chǔ)上，注重并運用體驗式教學(xué)將更能使當(dāng)前本科機械類專業(yè)教學(xué)方法煥然一新，也將更有利于本科機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的成熟，有助于學(xué)生培養(yǎng)敏銳的感受力、想象力、獨特的創(chuàng)造力和較強的動手能力，從而培養(yǎng)和提升他們的創(chuàng)新能力.

2 目前本科機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系中亟待解決的的問題分析

2.1 對機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的理念認識缺位

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的價值還沒有被很好的認同和體現(xiàn).對于機械類這種操作實踐性和理論綜合性要求較高的專業(yè)，很多情況下高校僅僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的主要手段,而實際教學(xué)中專業(yè)理論教育并沒有結(jié)合大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造社會財富的層面教育.另一方面，從當(dāng)前鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策來看，存在信息不對稱和執(zhí)行力不夠的現(xiàn)實狀況.許多大學(xué)生對一些政府支持創(chuàng)業(yè)的政策不明了，有時政府良好的政策到了大學(xué)生層面實施有難度.繁瑣的公司注冊程序，不利的行政法規(guī)條款以及稀少的風(fēng)險投資資金，許多大學(xué)生對這些問題認識不足，導(dǎo)致影響了其創(chuàng)業(yè)的積極性和成功性.政府與高校對機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育培養(yǎng)理念的認識必須要有所提高，才可有效地促進大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，從而提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.

2.2 機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育缺乏完善的課程體系

在目前傳統(tǒng)“3+1”教學(xué)模式難以突破的現(xiàn)狀下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育這項工程對大學(xué)生的自身知識儲備有著層次結(jié)構(gòu)多樣化的需求，故也就給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模式提出了更高的要求[4].雖然目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國逐漸成為一門顯學(xué)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育尚未形成一套主流的、較為有效的教育體系，很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育領(lǐng)域還只是處在慢慢融于現(xiàn)有的教學(xué)觀念過程中.近幾年，國家愈來愈重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，許多高校也在逐步改變原來的人才培養(yǎng)方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入通識課中.由于沒有一套完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的課程體系支撐[5]，課程體系多寡的設(shè)置完全依賴于高校的重視程度和教師自身的理論與實踐綜合能力，而課時的安排又受到其它專業(yè)課程的擠壓.

2.3 機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育培養(yǎng)的創(chuàng)新主體過于單一，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育孤島現(xiàn)象的產(chǎn)生

必須認識到，高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其除涉及到教師與學(xué)生，還有高校、企業(yè)與政府之間不同創(chuàng)新主體之間的耦合關(guān)系.只注重教師與學(xué)生這種單一的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育主體是很難培育出社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這種教師與學(xué)生之間信息流通的封閉性很容易造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育孤島現(xiàn)象的產(chǎn)生.只有打造融合高校、實驗室、網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)工程實踐和當(dāng)?shù)卣疄橐惑w的立體化綜合教學(xué)環(huán)境,才能有效實現(xiàn)課堂理論教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的無縫融合[4].對于機械類專業(yè)，如果無法讓學(xué)生親自參與相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，體驗企業(yè)的運作模式，通曉、運用政府的相關(guān)扶持政策，科學(xué)合理地評估自己的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，就無法形成真正意義上的普及型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，所以企業(yè)、政府就跟高校一樣也成了當(dāng)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不可缺失的新主體、新參與者.高校-企業(yè)-政府是不同創(chuàng)新主體，是新型的深層次的協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系，對于機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育研究提出了新的要求.

3 “三螺旋”創(chuàng)新模式下的體驗式教學(xué)法在機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中的應(yīng)用

“三螺旋”的創(chuàng)新教育模式能綜合知識（高校）、市場（企業(yè)）和政策（政府）等多方因素，形成一種集成化的創(chuàng)新場域，發(fā)揮來自大學(xué)、企業(yè)和政府各方的資源優(yōu)勢，在非線性互動中不斷提高創(chuàng)新績效[6].在機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育過程中，運用“三螺旋”的創(chuàng)新教學(xué)模式能更有效地為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗的實踐機會.若沒有體驗式教學(xué)方法滲入，“三螺旋”創(chuàng)新模式可能無法展開，難以產(chǎn)生現(xiàn)實的果效，因為“三螺旋”創(chuàng)新模式是需要“大學(xué)—企業(yè)—政府”三方共同緊密協(xié)作的模式，不能僅僅停留在理論探討的紙面意義上.體驗式教學(xué)法是打破“大學(xué)—企業(yè)—政府”三方間壁壘的最實用的方法，也是檢驗“三螺旋”創(chuàng)新模式果效的最好方法.大學(xué)的體驗式教學(xué)不能僅限于大學(xué)校園里，也不能僅限于即將畢業(yè)的高年級學(xué)生.體驗式教學(xué)應(yīng)該要貫穿于大學(xué)的整個人才培養(yǎng)期間，更需要在校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中應(yīng)用，讓大學(xué)生能夠盡早擁有進入社會的實戰(zhàn)經(jīng)驗和崗位經(jīng)驗，從而達到培養(yǎng)有理論、有專研性、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才.政府在這人才培養(yǎng)過程中也要為這種教學(xué)改革提供政策保障和扶持軟環(huán)境，以便讓越來越多的相關(guān)機械類專業(yè)的企業(yè)、高校、研究院所以及其他自主創(chuàng)業(yè)者自愿自發(fā)地為培養(yǎng)新一代人才提供實戰(zhàn)機會，從而達到一種合作共贏的姿態(tài).這種實戰(zhàn)機會可以是生產(chǎn)車間的流水線，讓高校學(xué)生親身體驗一款成品的形成過程，也可以是提供助理工程師這樣的職位等來強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能.

3.1 認知體驗——認識崗位

在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容之前，教師可通過開展“企業(yè)工廠參觀”、“學(xué)長導(dǎo)航”、“員工交流”等活動，讓學(xué)生能夠與公司企業(yè)員工和有工作經(jīng)驗的學(xué)長，甚至是企業(yè)的中高層管理人員和中高層技術(shù)人員（如刀具工程師、機械設(shè)計工程師等）進行面對面的交流和溝通[7].這樣有助于幫助學(xué)生直觀地了解本專業(yè)的方向和感受該專業(yè)的崗位內(nèi)容及崗位職責(zé)，以讓大學(xué)生在初入校門對自己選報的專業(yè)能有一個感官的認知和初步的崗位體驗.

3.2 模擬體驗——課堂學(xué)習(xí)

在實際課堂教學(xué)活動中，教師利用多媒體演示、情境模擬等手段呈現(xiàn)實際的工作過程所遇到的情境，讓學(xué)生置身于各種實踐理論、設(shè)計、加工等情境中，使學(xué)生在各種“工作情境”中領(lǐng)悟和掌握理論知識，提升專業(yè)技能.以模具加工過程為例，其具體的課堂體驗步驟如圖1所示.

圖1 課堂體驗教學(xué)步驟

3.3 崗位體驗——教學(xué)實踐

機械類專業(yè)是一門注重實踐操作和動手能力很強的學(xué)科，機械類專業(yè)理論知識是基礎(chǔ)，實驗課程是關(guān)鍵.在通過前面的課堂體驗教學(xué)之后，學(xué)生能夠很好地掌握機械類專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，這是學(xué)生獲得專業(yè)技能的第一步.在進行理論課堂后就要有教學(xué)實踐即實驗課程，通過親自體驗、反復(fù)實驗來鞏固課堂上所學(xué)的專業(yè)理論知識.這種實驗課程可稱為崗位體驗，許多高校都有為大學(xué)生提供課堂教學(xué)后鞏固理論知識和體驗的實驗室.實驗課程不能流于形式，否則跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比效果會更差，還需要大學(xué)生自己用心體驗和探索，才能達到掌握專業(yè)知識和能力的目的.

3.4 綜合體驗——崗位實操

崗位實操不是讓大學(xué)生進入一個實驗室進行操練，而是在“大學(xué)—企業(yè)—政府”的“三螺旋”模式下為大學(xué)生搭建參與綜合體驗的真正崗位實習(xí)平臺.具體的操作，首先，需要企業(yè)和高校共同設(shè)計一套在校大學(xué)生“進企實習(xí)”培養(yǎng)方案.當(dāng)然這種“進企實習(xí)”培養(yǎng)方案也需要教師在實踐中去親身體驗，在體驗中根據(jù)大學(xué)生體驗情況調(diào)整教學(xué)方案，以期形成較為完善的培養(yǎng)方案，從而能呈現(xiàn)最佳的體驗式教學(xué)效果.其次，政府要鼓勵企業(yè)接納在校大學(xué)生進入企業(yè)崗位實習(xí)，以保證“進企實習(xí)”培養(yǎng)方案的有效實行.此種綜合體驗?zāi)苡兄诖髮W(xué)生利用自己專業(yè)知識在大學(xué)、企業(yè)和政府共同提供的真實崗位環(huán)境下去應(yīng)對、解決各種現(xiàn)實生產(chǎn)中遇到的不同問題，比如刀具如何改進、工件如何磨削，設(shè)備如何維修等.

4 結(jié)語

在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的大戰(zhàn)略背景以及中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)技術(shù)革命時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨新的機遇和挑戰(zhàn)[8].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為各大高校的辦學(xué)方向，而就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量也成為評判高校就業(yè)水平和辦學(xué)能力的重要標準.這就對本科機械類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求，本科機械類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式需要吸納大學(xué)—企業(yè)—政府的“三螺旋”創(chuàng)新模式的精髓，并在本科機械類專業(yè)的教學(xué)中注重與體驗式教學(xué)的有效融合，在體驗式教學(xué)中強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的理念，摸索完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的課程體系，一改過去單一的創(chuàng)新主體（學(xué)生+教師）的做法，要求政府、企業(yè)和高校一起參與進來，為大學(xué)生提供全方位的培養(yǎng)，包括知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握、創(chuàng)意的實踐、能力的提升等，共同聯(lián)合培養(yǎng)對社會有用的、有專業(yè)技能和專研能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新型人才.

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A

1673-260X（2017）10-0195-03

2017-07-17

安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目（2016jyxm1031）；宿州學(xué)院省級卓越教育人才培養(yǎng)計劃項目（2015zjjh035）