龔冬梅，許 鋒，周 宇，劉建樹，宣 亮

（皖西學(xué)院 機(jī)械與汽車工程學(xué)院，安徽 六安 237012）

基于創(chuàng)新教育的MOOC與SPOC混合教學(xué)模式研究

龔冬梅，許 鋒，周 宇，劉建樹，宣 亮

（皖西學(xué)院 機(jī)械與汽車工程學(xué)院，安徽 六安 237012）

在分析高等院校創(chuàng)新教育改革以及創(chuàng)新思維需求的基礎(chǔ)上，研究大規(guī)模在線課程發(fā)展特點，參考國家級精品資源共享課、慕課、微課的設(shè)計理念，提出了基于創(chuàng)新目標(biāo)下的圖學(xué)教育教學(xué)模式，即MOOC與SPOC混合式教學(xué).學(xué)生對圖學(xué)MOOC教學(xué)資源的主動學(xué)習(xí)，然后教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的課堂解析，不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果，更有助于學(xué)生高質(zhì)高效的掌握專業(yè)所需的圖學(xué)知識，也可為社會人員隨時隨地學(xué)習(xí)圖學(xué)知識和提高讀圖、制圖能力提供便利.

創(chuàng)新思維；MOOC；SPOC；混合教學(xué)；圖學(xué)

國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革的實施意見（國辦發(fā)〔2015〕36號）中指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要.同時特別指出一些不容忽視的突出問題，如教學(xué)方式方法單一，針對性實效性不強(qiáng)等[1].工科的創(chuàng)新教育首先要培養(yǎng)創(chuàng)新的思維方式,工程創(chuàng)新的思維方式需要在學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)起來,漸漸養(yǎng)成一種創(chuàng)新思維的習(xí)慣.這需要不斷創(chuàng)新有效的教學(xué)模式和方法.各類工科專業(yè)的學(xué)生，如機(jī)械、土建、化工、電子、計算機(jī)等等專業(yè)，入學(xué)后最早接觸的一門專業(yè)基礎(chǔ)課就是圖學(xué)，從圖學(xué)課程開始進(jìn)行創(chuàng)新教育和采用高質(zhì)高效的教學(xué)模式和方法無疑是最合適的，而MOOC課與SPOC混合的教學(xué)方法正堪當(dāng)此任.

1 MOOC和SPOC

1.1 MOOC（Massive Online Open Course）

1.1.1 MOOC的發(fā)展進(jìn)程

MOOC即為“慕課”.MOOC最早的原型是，美國猶他州州立大學(xué)大衛(wèi).懷利教授2007年8月開設(shè)的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，開放給全球有興趣學(xué)習(xí)的研究生.2011年,斯坦福大學(xué)的賽巴斯汀·索恩教授放在互聯(lián)網(wǎng)上的“人工智能導(dǎo)論”課，吸引了來自190多個不同國家的16萬名學(xué)生，MOOC教學(xué)方式從此風(fēng)靡全球，世界為之振奮.2012年，斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦Coursera網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,提供包括耶魯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)在內(nèi)的世界頂尖大學(xué)的免費在線課程[2].2013年，新加坡國立大學(xué)、香港中文大學(xué)(CUHK)等亞洲著名高等學(xué)府加入；至2015年3月，中國的北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、海交通大學(xué)、南京大學(xué)等7所高等院校相繼加入Coursera.清華大學(xué)于2013年5月加盟美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院(MIT)成立的EDX網(wǎng)絡(luò)課程平臺，面向全球提供4門高水平免費開放課程.同年10月，不負(fù)眾望的清華大學(xué)正式推出“學(xué)堂在線”平臺，面向全球提供在線課程并與EDX簽約，引進(jìn)哈佛、MIT、加州伯克利、斯坦福等世界一流大學(xué)的優(yōu)秀MOOC課程.除此之外，中國還有一些如網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線等眾多在線學(xué)習(xí)平臺.越來越多人開始利用MOOC學(xué)習(xí)大學(xué)課程.

1.1.2 MOOC的優(yōu)缺點

MOOC課程的優(yōu)越性是全世界有目共睹的.（1）它采用不同的多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，以視頻形式展現(xiàn)，形成豐富、密集的課程資源；突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地學(xué)習(xí)想要進(jìn)行的課程，也可以暫停、回顧任何一個知識點[3]；（2）MOOC的開放一定程度上緩沖了區(qū)域間教育資源的失衡，使教育的公平性得到體現(xiàn).從更高的層面看，在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的要求下，MOOC的教學(xué)形式有助高等教育國際化.（3）MOOC最吸引學(xué)習(xí)者的也許就是，以最小的成本共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源.但是隨著課程平臺的使用，上線課程的增多，注冊用戶數(shù)量快速增長，對高校在校生，MOOC教學(xué)方式出現(xiàn)了新的危機(jī)，MOOC在教和學(xué)兩方面存在的問題已經(jīng)在實踐中凸顯出來.第一，MOOC課程具有較高的注冊率，同時也具有較高的棄學(xué)率，沒有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力是不能按時完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的[4].這對現(xiàn)有的大學(xué)教育來說，放手一門重要的課程完全采用MOOC的教學(xué)方式，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可能性不大.第二，MOOC課程的教學(xué)方式單調(diào)，多為教學(xué)視頻加課堂練習(xí)、課后作業(yè)，無論互評、教師批閱、還是線上測試，主要是個人學(xué)習(xí)，缺乏群體共同學(xué)習(xí)的激情和動力.線上教師對學(xué)生的互動、答疑，缺少師生面對面的情感交流，且答疑會具有一定的滯后性，損傷學(xué)習(xí)的積極性.第三，教師的作用不能夠最大程度的發(fā)揮.教師只要錄制視屏，甚至不需要親自錄制，借鑒其他名校視屏資源，然后布置作業(yè)、批改即可.這對現(xiàn)有教師資源是極大浪費，在這種創(chuàng)新型的教育模式下大多教師的價值反而不能體現(xiàn).

1.2 SPOC（Small Private Online Course）

1.2.1 SPOC的由來

SPOC與MOOC相對應(yīng)，意思是小規(guī)模限制性在線課程，是加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?對于中國大學(xué)的在校學(xué)生，SPOC的教學(xué)形式就是“翻轉(zhuǎn)課堂”.2013年，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院分別對幾門有影響力的課程進(jìn)行了為期一個學(xué)期的SPOC實驗，要求學(xué)生課外觀看視頻、閱讀指定文獻(xiàn)、完成作業(yè)、參加某些主題討論；使用課程自動評分功能，允許學(xué)生多次提交作業(yè)獲得更高的分?jǐn)?shù).實驗結(jié)果是所有的SPOC課程都取得明顯的成效.基于這些SPOC教學(xué)形式的成功應(yīng)用，Coursera的幾個大學(xué)合作伙伴，如杜克大學(xué)和范德堡大學(xué)，繼續(xù)深入采用了不同形式的混合學(xué)習(xí)，均取得卓越成效.中國大學(xué)對SPOC教學(xué)方式的探索也從未停歇.2014年浙江大學(xué)、天津大學(xué)等學(xué)校對MOOC開設(shè)了輔助課程，對SPOC教學(xué)進(jìn)行了積極探索.

1.2.2 SPOC的作用與特點

如果MOOC只是傳統(tǒng)課程的視頻集，那么這樣設(shè)計出的在線課程與傳統(tǒng)課堂沒有本質(zhì)的區(qū)別，創(chuàng)新就只是流于形式而已.而SPOC的出現(xiàn)，對在校學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC的局限性進(jìn)行了完美的補(bǔ)充與詮釋.

（1）SPOC給優(yōu)秀學(xué)生帶來其他課堂所沒有的挑戰(zhàn)，完全適應(yīng)優(yōu)秀學(xué)生追求高成就的價值觀.對那些求知若渴的學(xué)習(xí)者來說，SPOC在線學(xué)習(xí)已經(jīng)跳出了復(fù)制課堂課程的階段，學(xué)生除了能夠接受到更好的教學(xué)資源，SPOC創(chuàng)造的一些更為靈活和有效的教學(xué)和測試方式，使得課程學(xué)習(xí)更為生動、深入和高效.

（2）SPOC強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，有利于降低課程的棄學(xué)率.因為限定課程的準(zhǔn)入條件，必須自學(xué)完指定視頻內(nèi)容才能進(jìn)行SPOC學(xué)習(xí)，SPOC能夠為這些具有主觀能動性的學(xué)生定制課程，為他們提供力度更大的專業(yè)支持，可以使學(xué)生對課程有更完整的體驗，從而避免MOOC的低完成率情況，讓課程的完成更為容易.比起純MOOC，SPOC使得在線學(xué)習(xí)階段有了被肯定和超越的動力，產(chǎn)生了更為有效的學(xué)習(xí)效果.

（3）SPOC肯定了教師的價值，使教師的作用回歸到解惑的主題，創(chuàng)新了教學(xué)模式.與MOOC對教師的功能定義不同，SPOC使得老師更多地回歸課堂.教師在課前根據(jù)課程要求整合各種教學(xué)與實踐資源；課堂上學(xué)生分組研討，教師隨時為他們提供個別化指導(dǎo)，解決具有共性或個性的難題.SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，摒棄了填鴨式、滿堂灌、純理論等飽受詬病的教學(xué)方法，激發(fā)了教師的課堂活力和教師的教學(xué)熱情.

（4）SPOC模式充分利用了MOOC的重要特征，通過獲得高質(zhì)量的課程材料并且通過各種溝通途徑迅速反饋給學(xué)生，最大限度地使高質(zhì)稀缺教學(xué)資源發(fā)揮效力[5].

2 以工程制圖課程為例，設(shè)計MOOC與SPOC混合教學(xué)的創(chuàng)新教育教學(xué)模式

2.1 課程特點

工程制圖是一門既有理論又有實踐的技術(shù)基礎(chǔ)課，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生繪制和閱讀工程圖樣的基本能力，同時培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想像力和幾何形體的構(gòu)思能力，而幾何形體設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法.工程制圖是我院理工、非機(jī)類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，在進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研及周密的準(zhǔn)備后，以此為例，設(shè)計MOOC與SPOC混合教學(xué)的創(chuàng)新教育教學(xué)模式，以期與所有圖學(xué)課程共同學(xué)習(xí)研究.

2.2 圖學(xué)課程的MOOC環(huán)節(jié)設(shè)計

2.2.1 目前主要的MOOC平臺功能設(shè)計

我們熟悉的MOOC平臺都是以大學(xué)教育為基礎(chǔ)平臺，提供仿照傳統(tǒng)的教材、學(xué)習(xí)理論的教育教學(xué)方法，大部分課程內(nèi)容是預(yù)先錄制的視頻講座，課程在主頁上發(fā)布.目前主要的MOOC平臺共同功能如表1[6].

表1 目前主要的MOOC平臺功能

2.2.2 e會學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺

“e會學(xué)”是安徽省高校數(shù)字圖書館搭建的官方網(wǎng)絡(luò)課程平臺.2014年，省教育廳把安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心建設(shè)作為安徽省教育振興計劃的一部分，在安徽省高校數(shù)字圖書館二期項目建設(shè)中，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，依托省內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源聯(lián)盟，開發(fā)一批基于慕課的網(wǎng)絡(luò)示范課程供省內(nèi)高校學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，建設(shè)完成后，所有課程將在安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心“e會學(xué)"平臺上線運行.

本文所指的工程制圖課程，2016年起已在“e會學(xué)”上線，2014年度至2016度安徽省質(zhì)量工程MOOC示范項目一共立項了72所高校674門課程，此門工程制圖即是上線課程之一.e會學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺功能見表2.

表2 e會學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺功能

（1）通過工程制圖課程介紹和教學(xué)資源學(xué)生開始了解這門課程，從課程在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中的基石地位，到修完課程能夠具備的讀圖、繪圖能力，以及將來求職過程中制圖能力能夠直接起到的作用，學(xué)生都能夠通過線上學(xué)習(xí)了解到.

（2）課程視屏由主講授課教師講解，共40個知識點，涵蓋圖學(xué)知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下圖1，可以看出課程重心在中間偏前“體”的這部分內(nèi)容，這部分是關(guān)于基本體、截切、相貫、組合體的知識，這是培養(yǎng)空間想象力和形體設(shè)計的最重要的內(nèi)容，是介于抽象的點線面與真實的機(jī)件表達(dá)之間的過渡部分，是從抽象到具體的橋梁，也是形體創(chuàng)新設(shè)計的基礎(chǔ).

圖1 課程知識點分布

（3）對于制圖類專業(yè)基礎(chǔ)課程，作業(yè)和是必不可少的掌握知識的手段和方法.作業(yè)題型均為作圖，學(xué)生網(wǎng)上下載做完后掃描上傳老師批改.在課程討論區(qū)，可以與本課程的老師和同學(xué)交流經(jīng)驗、思考、創(chuàng)意、作品等等，營造積極、相互支持的交流氣氛.

（4）教師可以查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解每名學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài).

2.3 SPOC設(shè)計

2.3.1 進(jìn)行SPOC設(shè)計的必要性

這里的SPOC定義為針對在校學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)課堂”，不包括線上學(xué)習(xí)本課程的其他非在校學(xué)習(xí)者.

首先，在課程采用了視屏學(xué)習(xí)的前提下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣雖然會被調(diào)動起來，但是因為理解能力的不同，必然有相當(dāng)一部分學(xué)生需要面對面的指導(dǎo)，即使是優(yōu)秀的學(xué)生，也有必要與教師進(jìn)行深度溝通與提高.工程制圖課程采用MOOC教學(xué)方式后，翻轉(zhuǎn)課堂會成為MOOC教學(xué)的有益補(bǔ)充.因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對激發(fā)課堂教學(xué)活力，提升教學(xué)質(zhì)量必將發(fā)揮積極作用.

其次，在大學(xué)教育的平臺上，完全放任一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程成為學(xué)生自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)而不加以引導(dǎo)、深化和監(jiān)督，無論在理論還是實踐中，都是對學(xué)生個體自制力和理想化的挑戰(zhàn).當(dāng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容以MOOC形式作為教學(xué)方式使用后，翻轉(zhuǎn)課堂的介入就會成為宏觀調(diào)控的手段.

2.3.2 翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

總體方法是：對學(xué)習(xí)了視頻材料后的學(xué)生分組，在翻轉(zhuǎn)課堂之前自行討論已經(jīng)學(xué)習(xí)的部分，推舉組長，每組限時對已學(xué)習(xí)理解的部分講解匯報，未理解的部分與教師共同探討，深入學(xué)習(xí).同時，教師根據(jù)實際情況，針對課程大綱設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步梳理知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo).

針對本門課程，在視頻學(xué)習(xí)后，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計8次翻轉(zhuǎn)課堂，如表3.

表3 工程制圖翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

3 混合教學(xué)方法相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法的特別之處

經(jīng)過深入分析研究設(shè)計的工程制圖MOOC和SPOC的混合教學(xué)模式，并不是完全否定了傳統(tǒng)的教學(xué)模式.傳統(tǒng)教學(xué)方法在高等教育的領(lǐng)域中，自有它存在的價.教學(xué)方法的多樣性發(fā)展以及對各種教學(xué)模式有效性的驗證，一定會長期的進(jìn)行，這本身就是教育發(fā)展的過程.工程制圖混合教學(xué)模式在現(xiàn)階段的優(yōu)勢體集中現(xiàn)兩個方面：（1）把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生的主體性作用能夠逐步發(fā)揮出來成為真正的自主學(xué)習(xí)者.MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊協(xié)作精神、課堂氛圍以及知識的內(nèi)化等方面均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢.（2）對教師的意義是重大的.以經(jīng)過精細(xì)化制作的教學(xué)知識點視頻資源為保障，使教師得以從反復(fù)的講解和示范中解脫出來，并節(jié)省了有限的課堂時間；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使教師不必對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)而進(jìn)行有價值的創(chuàng)造性勞動，進(jìn)行具有創(chuàng)新與指導(dǎo)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，扮演組織者、引導(dǎo)者和幫助者的角色.這對教師是很有吸引力的挑戰(zhàn)[7].

4 混合教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對工程制圖課程采用混合教學(xué)模式的主要目的，是讓高等工程教育的課堂從制圖開始對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng).思維必須有物質(zhì)作為載體，形象思維的物質(zhì)載體主要是圖形語言.工程制圖開課時間在所有專業(yè)課之前，讀圖能力的提升不僅能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、創(chuàng)造思維，也是開發(fā)學(xué)生大腦潛能、發(fā)展形象思維和提高學(xué)生能力的重要渠道.在科技水平飛速發(fā)展的21世紀(jì)，我們距離高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn).

〔1〕國辦發(fā)〔2015〕36 號.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見.

〔2〕楊波,于志會.轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢下《園林制圖》課程M00C實踐 [J].現(xiàn)代交際 （學(xué)術(shù)版）,2016(10):235-236.

〔3〕劉志紅,涂曉斌.“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代機(jī)械制圖創(chuàng)新教學(xué)模式的研究與實踐 [J].德州學(xué)院學(xué)報,2016,32(4):102-106.

〔4〕蔡群，劉鋒，聶龍.基于 SPOC 理念的《機(jī)械制圖》課程的實踐與探索[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報,2015,31(9):82-84.

〔5〕李紅美，陸國棟，張劍平.后MOOC時期高等學(xué)校教學(xué)新模式探索[J].高等工程教育研究,2014(6):58-67.

〔6〕楊勁松，謝雙媛，朱偉文，方小楠.MOOC：高校知識資源整合與共享新模式[J].高等工程教育研究,2014(2):85-88.

〔7〕潘炳超.翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實驗研究[J].電化教育研究,2015(3):83-88.

G642.0

A

1673-260X（2017）10-0191-04

2017-07-15

安徽省大規(guī)模在線開放課程（MOOC）示范項目（2015mooc071）；安徽省教學(xué)研究項目（2016jyxm1104）