李芳

摘 要：互動式教學(xué)的重點在于要發(fā)揮出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，摒棄先前慣有地為考試而進(jìn)行的填鴨式教學(xué)，將合作與探究深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而培養(yǎng)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的創(chuàng)新思維。而英語教師在課堂中開展互動教學(xué)的過程中，需要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣為主來交流互動，在循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中保證教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語；互動教學(xué)；運用模式；策略探究

引言

英語本身是一門具有高度應(yīng)用性特征的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中需要從語言教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，著力于為學(xué)生營造出適合的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，將提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力為主要任務(wù)，并且在課程設(shè)計中重點體現(xiàn)。互動式教學(xué)模式是一種非常適合英語課堂教學(xué)的模式，語言本身是用來交流的，而其就是交際教學(xué)法的完整展現(xiàn)，只有教師在教學(xué)過程中能夠適應(yīng)該思路并且充分利用互動式教學(xué)的各項優(yōu)勢，就能夠幫助學(xué)生真正地提升英語口語以及書面語言交流能力。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革已經(jīng)將互動教學(xué)模式列為重點開展方向，近年來可以看出在高中英語課堂中的應(yīng)用也小有成效，但是就目前而言，其現(xiàn)狀仍不能稱得上樂觀，在諸多細(xì)節(jié)之上依然存在一定的不足[1]。

對于很多學(xué)生來說，在課堂學(xué)習(xí)英語的過程中存在各種限制因素使得互動性教學(xué)模式在開展的過程中往往整體互動性較差，氣氛依然枯燥無味[2]。由于高中英語所涉及的相關(guān)知識點內(nèi)容較多，許多老師考慮到課程進(jìn)度，相對而言也就更加傾向于去講解知識點，一般不會空余太多的時間給學(xué)生進(jìn)行討論探究。教師在教學(xué)過程中，對于英語來進(jìn)行課堂互動基本都是從課本出發(fā)，很少會對學(xué)生提及相關(guān)的英語文化與背景，并且基本上都是以教師提問和學(xué)生回答的形式進(jìn)行互動，這種形式也會使得學(xué)生束手束腳無法認(rèn)真投入。

受到以往教學(xué)模式的影響，現(xiàn)下大部分學(xué)生都是持有除非教師提問否則自己不會主動發(fā)言的課堂交流態(tài)度，實際上學(xué)生不主動提問有很大程度上是因為不懂得提問的方法，同時也不知道該問哪些問題。

綜上所述，英語課堂互動教學(xué)模式的開展存在諸多問題與困難，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果雖有改善但是還有很長的一段路要走，如果想要將互動交流在課堂之上完全展現(xiàn)出來，教師的在教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變尤為重要。

二、制約因素

（一）以教師為主體地位的舊有模式影響

在過去的英語課堂教學(xué)中，教師都占有著主導(dǎo)地位，那么受到思維、視野以及成長經(jīng)歷的影響，由傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的教師也會很容易走入到原本的固有模式當(dāng)中，在課堂之上理所應(yīng)當(dāng)?shù)貕褐茖W(xué)生并灌輸英語知識。應(yīng)試教育下，老師在課堂中有著絕對的威嚴(yán)與話語權(quán)，學(xué)生與老師存在著一定的對立關(guān)系，再加上除了課堂上的知識灌輸以外，教師也沒有和學(xué)生有過更多關(guān)于生活的言語溝通，常常具有一定的距離感，這就會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減弱，并且與教師的交流減少，沉悶死板的課堂氛圍也降低了學(xué)生對于課堂內(nèi)容的接受度。

（二）錯誤的教學(xué)方式

在課堂上慣有地向?qū)W生灌輸知識內(nèi)容的形式，使得學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了自己的學(xué)習(xí)需求無需被滿足并自我封閉的教學(xué)狀態(tài)，將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容分為單詞記憶和語法規(guī)則記憶兩個部分的內(nèi)容，不能夠體會到英語教學(xué)的本質(zhì)意義。鮮少有學(xué)生能夠在高中課堂之上真正提高自身的英語實際應(yīng)用能力的癥結(jié)也在于此，從這個方面來看，高中英語教學(xué)的發(fā)展是滯后的且無效的[3]。

三、具體應(yīng)用

經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，小組合作是有助于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的，其主要借助學(xué)生之間的互動進(jìn)行教學(xué)，由教師來設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組之間營造競爭氛圍，并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時給予鼓勵和贊賞從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度的目的。

例如，在學(xué)到模塊三第一單元的《Project Producing a TV show》這一部分課文時，課文內(nèi)容的主角是鯊魚和鴿子，那么教師就可以在課堂上展現(xiàn)一些有關(guān)動物與人類之間的聯(lián)系的圖片與語段，并且要求學(xué)生小組合作來找出課文中關(guān)于鯊魚的信息并進(jìn)行填空，并且從課外搜集有關(guān)鯊魚感官的知識來幫助理解文章。學(xué)生在搜集材料的過程中就會自覺地將課堂內(nèi)容進(jìn)行熟悉，而老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間也有了充分的互動，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動顯然是大有益處的[4]。另外，根據(jù)課文還可以讓學(xué)生自己選擇動物來進(jìn)行電視秀的預(yù)備，“They should discuss and choose an animal to focus on Preparing.Search for information in different ways：search the internet；go to zoo；watch an animal documentary or read some books.”通過課堂內(nèi)容的講解與拓展并將其延展出來，然后將分組布置、課后資料收集以及資料重組等工作交給學(xué)生，最終由教師進(jìn)行審核定稿，在課堂上讓各小組將自己傾心打造的電視秀呈現(xiàn)出來?；蛘呤亲鳛樾@活動來開展，讓所有學(xué)生參與到電視秀當(dāng)中，通過組織活動來讓教師與學(xué)生之間在協(xié)作的過程中進(jìn)行相互磨合，增進(jìn)彼此之間的關(guān)系，更為輕松地融入到英語交流當(dāng)中，嘗試性的進(jìn)行表達(dá)，教師在學(xué)生暢所欲言的狀態(tài)下進(jìn)行適當(dāng)糾正并引出一些具有趣味性的英語故事來活躍氣氛，一定要以符合學(xué)生認(rèn)知的方式來講述，最后總結(jié)相應(yīng)的語法信息與單詞內(nèi)容，有助于讓學(xué)生通過英語交流互動來實現(xiàn)良好的英語交際應(yīng)用。

四、結(jié)束語

教師在英語課堂互動教學(xué)模式當(dāng)中應(yīng)當(dāng)不斷地積極探索，將課堂環(huán)節(jié)設(shè)置做到具備充分的目的性和針對性，在舊的知識基礎(chǔ)上為新知識搭好架構(gòu)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中溫故知新，同時拓展出更多趣味性的內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力以及加深記憶，此外還要根據(jù)具體情況來選擇導(dǎo)入新課的方式方法，注重因材施教，從而創(chuàng)新出更多能夠加入到英語課堂互動教學(xué)模式當(dāng)中的元素。

參考文獻(xiàn)

[1]榮艷秋.課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用[J].北方文學(xué)（下旬），2017，04：168+170.

[2]傅一心.課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用[J].英語廣場.

[3]盧建陽.高中英語課堂互動教學(xué)模式探究[J].中國校外教育，2017，02：83+86.

[4]許傳嬌.互動式教學(xué)模式在高中英語課堂中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2017，31：87-88.

（作者單位：廣東省江門市新會第四中學(xué)）