多次和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《六國(guó)論》，也多次聽(tīng)過(guò)其他老師執(zhí)教《六國(guó)論》，都是圍繞“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”這一中心句來(lái)分析，探究六國(guó)破滅之緣，最后歸結(jié)為作者憂心大宋王朝“重蹈覆轍”。

但最近一次和學(xué)生一起品讀此文，卻出現(xiàn)了意外，不僅學(xué)生對(duì)“分析六國(guó)破亡之因，以供宋王朝借鑒”這一論點(diǎn)不予支持，認(rèn)為這只是表面問(wèn)題，不是文章中心；就連我自己也陷入從未有的“震動(dòng)”之中。

事情原委是這樣的：

一番精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)之后，引領(lǐng)學(xué)生品讀文本、疏通文意，而后我拋出探究問(wèn)題：“你覺(jué)得文中哪一個(gè)字最能概括文章觀點(diǎn)、作者寫(xiě)作用意?！?/p>

學(xué)生分組討論，各抒己見(jiàn)。讓我吃驚的是，學(xué)生根本沒(méi)有“按照”我的預(yù)設(shè)歸納為“賂”字，而是不約而同地提取出“戰(zhàn)”。在片刻的詫異、困頓后，我略略調(diào)整思路，把“皮球”踢給學(xué)生，請(qǐng)他們談?wù)効捶ā?/p>

“大凡智者，意在言外，韻在弦里。”我的課代表一向文質(zhì)彬彬，“我認(rèn)為諸多論者依據(jù)開(kāi)篇之語(yǔ)便淺言作者論點(diǎn)，是為謬矣。即便是首句‘非兵不利，戰(zhàn)不善，也是說(shuō)六國(guó)本來(lái)兵也利、戰(zhàn)也善，如果果敢迎戰(zhàn)，也許不會(huì)破滅。竊以為，作者嘆惋六國(guó)未能抗戰(zhàn)到底，故而‘戰(zhàn)字最能體現(xiàn)作者情懷?！币黄坡暋⑿β?。

嗯，此言一出，眼前一亮，我點(diǎn)點(diǎn)頭，“與我心有戚戚焉”。其實(shí)這話有點(diǎn)言不由衷，我還得聽(tīng)其他同學(xué)陳述。

“‘較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍；諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍。則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣這一句，請(qǐng)大家細(xì)細(xì)讀讀，哪個(gè)詞出現(xiàn)頻率最高，哪個(gè)詞最能體現(xiàn)作者用意？還不是‘戰(zhàn)嗎？如果六國(guó)果能主‘戰(zhàn)、力‘戰(zhàn)，則其結(jié)局將是另一番情景呀！”有點(diǎn)激動(dòng)了，教室里一片靜悄悄的。我無(wú)語(yǔ)。

“我來(lái)說(shuō)，”有一個(gè)小組的同學(xué)發(fā)言，“作者批評(píng)六國(guó)‘賂不假，可議論文不能一味批下去呀，總得有正面的觀點(diǎn)吧？不破不立，批‘賂就是為了樹(shù)‘戰(zhàn)的觀點(diǎn)。如果宋王朝勇于抗戰(zhàn)，那該是多么讓作者激動(dòng)的事情呀！”

“對(duì)對(duì)對(duì)！”還是課代表，“大家看這句話‘燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦。是故燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也，這是多么熱情洋溢的贊許之語(yǔ)呀！贊許義不賂秦的燕趙之君，贊許用兵的燕趙之君。這就是在高呼‘戰(zhàn)，力主戰(zhàn)！”

“請(qǐng)大家再來(lái)好好讀讀這句話——趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也?！焙竺嬉晃粚W(xué)生搶過(guò)話語(yǔ)權(quán)，“說(shuō)李牧連卻之，就是積極肯定趙國(guó)的用兵之效；從‘惜其用武而不終也一句中，我讀出了作者的痛惜之情，如果趙國(guó)‘用武至終該多好啊！”

“其實(shí)蘇洵撰寫(xiě)此文，就是高擎抗戰(zhàn)的大旗，力主積極振作、重用賢能、迎擊來(lái)犯之?dāng)?。一片忠心，天地可鑒，我們當(dāng)對(duì)蘇洵刮目相看。如果我們僅僅把本文當(dāng)做一篇史論，那太可惜了；如果僅僅認(rèn)為蘇洵在總結(jié)歷史教訓(xùn)，那太低估了！”

此起彼伏……掌聲笑聲……

我該說(shuō)點(diǎn)什么好呢？其實(shí)我在被學(xué)生“牽”著走，可這是我最期盼的場(chǎng)面呀！還有什么比學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于評(píng)說(shuō)、敢于辯論更好的事情嗎？我看到，大家的目光輪番凝聚到發(fā)言者身上，他們似乎忽視了我的存在……

“我申請(qǐng)發(fā)言，”我走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，高高舉著手，在學(xué)生的掌聲中，“我非常贊同大家的看法。確實(shí)，蘇洵此文絕不僅僅在探討六國(guó)破亡的教訓(xùn)，也絕不僅僅在于指責(zé)六國(guó)賂秦的行徑，更不僅僅為了讓宋王朝吸取教訓(xùn)停止輸絹納幣的行為；重要的是，作者希望宋王朝振作起來(lái)，果敢用兵，‘以地封謀臣，以心禮奇才，戮力同心，抗擊外侮。如真的那樣，作者該是多么欣慰！由此可見(jiàn)，蘇洵不愧為一位杰出的文學(xué)家，一位有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政治家?！?/p>

“那就請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，以‘戰(zhàn)為核心字眼，組織一段文字，可以結(jié)合相關(guān)史料，來(lái)擬寫(xiě)一篇戰(zhàn)斗檄文，如何？”

……

我們常常感喟于課堂氛圍的沉悶，期盼學(xué)生的熱情投入，向往學(xué)習(xí)的高效。但我們往往忽略了學(xué)生的存在，忽略了學(xué)生的初讀感受，抑制了學(xué)生的積極參與，泯滅了學(xué)生的自主熱情。這節(jié)課，問(wèn)題設(shè)計(jì)（“預(yù)設(shè)”）指向文本的核心，一石激起千重浪，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下穿透文本表面，滲透進(jìn)文本深層，挖掘出文本真正的內(nèi)涵，讀出文本的境界和作者的情懷，實(shí)在難得。它啟示我，要精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，努力營(yíng)造品讀氛圍，巧妙點(diǎn)燃思維火花，給學(xué)生一片自主的天地。

劉洪峰，山東濱州市博興第二中學(xué)。endprint