任務(wù)驅(qū)動型作文最顯著的特點(diǎn)即任務(wù)驅(qū)動型指令，其具有發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作任務(wù)的作用，可促使作者基于真實(shí)情境中理清主概念，從而通過多維度比較進(jìn)行論證。然而，這種變化對考生來說無疑是非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步探討并掌握寫作的關(guān)鍵要點(diǎn)。

一、“任務(wù)驅(qū)動型”作文概述

語文高考特別是高考作文反映了現(xiàn)實(shí)，需要符合時代要求的同時滿足語文學(xué)科規(guī)律，具有一定的規(guī)律性與現(xiàn)實(shí)性特征。而“任務(wù)驅(qū)動型”作文試題通常選自生活實(shí)際中的問題，能夠?yàn)榭忌鷦?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，產(chǎn)生并列性或?qū)α⑿詥栴}，再讓考生通過寫作分析問題原因提出解決思路。其中的“任務(wù)”就是作文材料中需要學(xué)生解決的問題；“驅(qū)動”指的是學(xué)生基于問題引導(dǎo)下進(jìn)行分析探究的一種思維過程。因此，“任務(wù)驅(qū)動型”作文結(jié)構(gòu)即遞進(jìn)式的“提出問題→分析問題→解決問題”，也就是在題目提出問題的驅(qū)動下分析解決這個問題。

二、“任務(wù)驅(qū)動型”作文教學(xué)指要

（一）避免空發(fā)議論

“任務(wù)驅(qū)動型”作文在命題要求設(shè)置有著非常明確的限定，這種命制特點(diǎn)充分體現(xiàn)出試題引導(dǎo)寫作的功能，即寫作不離事件只能根據(jù)任務(wù)指令對材料闡述觀點(diǎn)，具有較強(qiáng)的針對性。寫作時還必須具備讀者和對象的意識，在既定有限的角度中圍繞任務(wù)這一核心明確闡述對象，因此限制性和防套性極強(qiáng)，可以說其第一要務(wù)就是確定及完成寫作任務(wù)。如果寫作中沒能做到就事論事，而是撇開材料對自身提取話題進(jìn)行空發(fā)議論，將會因?yàn)槊撾x任務(wù)指令無法完成任務(wù)被判定為離題作文。例如，按照一般材料或話題作文的要求Ⅰ、Ⅱ卷作文可避開事件議論“親情與法制”和“風(fēng)采”；但按照“任務(wù)驅(qū)動型”作文的要求來說就脫離任務(wù)指令與寫作方向背道而馳，也就會產(chǎn)生空發(fā)議論問題。

（二）避免廣泛議論

“任務(wù)驅(qū)動型”作文的一系列任務(wù)指令中，有一項(xiàng)綜合材料內(nèi)容與含義的特殊指令，注意該任務(wù)不是要求學(xué)生左右逢源，而是要根據(jù)指令選擇某個對象進(jìn)行專論一點(diǎn)，無需做到面面俱圓。其實(shí)“專論一點(diǎn)”和“綜合材料”并無沖突。前者是明確自身說理的切入角度，但這個過程中要做到兩全其美。例如Ⅰ卷，可寫信安撫小陳，在問題分析時與整個事件相結(jié)合，主要側(cè)重小陳；若只是寫“情與理”“理與法”等即為廣泛議論?；蚴洽蚓?，可單寫大李的同時綜合小劉與老王的風(fēng)采內(nèi)涵做到綜合材料；若僅從某單一對象的角度引出“思考創(chuàng)新”等話題，且對這些話題平均用力、同時廣議，則會脫離原本的任務(wù)指令成為離題作文。

（三）合理辨析，文明闡述

在某種意義上來說“任務(wù)驅(qū)動型”作文更傾向于交際，因此尤為注重讀者意識與對象意識，更強(qiáng)調(diào)文明溝通，能夠突破封閉式粗糙論證實(shí)現(xiàn)開放式情理說服，可轉(zhuǎn)變簡單否定為極具情理的多維度闡述。這類作文命制中的“闡述”與“論證”不同，其屬于一種內(nèi)在理念的改變；“闡述”與“說服”相對應(yīng)，是人們之間的溝通交流，更側(cè)重溝通辨析具有極強(qiáng)的針對性。而“任務(wù)驅(qū)動型”作文最主要的寫法要領(lǐng)包括：

第一，將交流過程表達(dá)出來，特別是表達(dá)具有可能影響雙方的多義性意見，充分厘定能夠決定表明己方觀點(diǎn)看法等各方面的關(guān)鍵概念。例如：曹林的《有一種愛可能無須別人的理解》就區(qū)分厘定了兩個概念，即“大義滅親”與“告密”，也有效解除了小陳的擔(dān)憂。

第二，針對某個點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和深化，并將思維深化呈現(xiàn)在多維度比較中，通過文明開放的交流，即申述自身看法的同時傾聽對方想法，做到呼應(yīng)他說。例如：Ⅰ卷“女兒舉報(bào)父親”的事件，實(shí)質(zhì)上只要父親愿意理解就無大礙，但卻要面對他人的質(zhì)疑與看法，故文章必須與他說相呼應(yīng)，這也是綜合材料含意與內(nèi)容的體現(xiàn)。而上述提到的《有一種愛可能無須別人的理解》一文除了對象小陳之外，也極具讀者意識能夠促進(jìn)讀者消除分歧，從而達(dá)到了文明的情理說服，轉(zhuǎn)變了古典語文說理為現(xiàn)代語文說服，完全吻合“任務(wù)驅(qū)動型”作文的寫作要求，即從封閉、粗糙、簡單的自圓其說與表態(tài)論證，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、深入、具有情理的文明交流、理由闡述和說服等。

結(jié)束語：“任務(wù)驅(qū)動型”作文改變了高中生寫作模式及思路，有效遏制了部分考生“套作”的問題，可以說對大部分考生而言是利大于弊，且并未改變應(yīng)試寫作的本質(zhì)任務(wù)與屬性，同時也保持了觀察體驗(yàn)和表達(dá)的素質(zhì)要求，只要廣泛進(jìn)行思考練習(xí)自然可脫穎而出。

王政慧，華南師范大學(xué)文學(xué)院老師。endprint