徐大葉

摘要：產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”辦學(xué)模式，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校開辟的一條新的發(fā)展之路，在此背景下，中等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心”的宗旨也對(duì)中職英語口語教學(xué)提出了更高的要求。本文以對(duì)中職生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，分析校企合作背景下英語教學(xué)模式改革的必要性，旨在探討中職英語口語教學(xué)改革的具體策略，增強(qiáng)中職英語的實(shí)效性和職業(yè)性，以滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求。

關(guān)鍵詞：校企結(jié)合；中職教育；英語口語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）09C-0042-03

校企合作是培養(yǎng)技能型人才的一條有效途徑，實(shí)踐證明，學(xué)校與企業(yè)的合作，是職業(yè)教育特色的體現(xiàn)，是技能型人才培養(yǎng)的特色模式?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出發(fā)展職業(yè)教育要依靠行業(yè)、企業(yè)；要逐步完善半工半讀、校企合作的培養(yǎng)制度，從而突破我國(guó)職業(yè)教育在新時(shí)期的改革與發(fā)展。在此背景下，中等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心”的宗旨也對(duì)中職英語口語教學(xué)提出了更高的要求。中職英語口語教學(xué)應(yīng)注重突出中職生語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)中職英語的實(shí)用性和職業(yè)性以滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求。培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，更重要的是，要注重學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的自信心，為其終身發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。要積極推進(jìn)學(xué)校和企業(yè)共同管理、訓(xùn)練和教育學(xué)生的特色教學(xué)模式。

那么，如何在校企合作背景下優(yōu)化口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，真正做到教學(xué)雙方相得益彰呢？

一、培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)自信心

目前，中職英語口語教學(xué)存在的主要問題是：（1）生源素質(zhì)不高，英語底子薄。中職生無論是文化素質(zhì)還是思想道德素質(zhì)與過去相比都有不同程度的下降，尤其是英語口語水平更是差，大部分都屬“啞巴英語”。（2）厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。目前的中職生在中學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)水平偏低，到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)無非是為了混張文憑以便就業(yè)。厭學(xué)便成了主要問題，學(xué)生更是缺乏說英語的信心。教師要了解他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上存在的問題，幫助他們制定符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，在精神上鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立自信。

興趣來自于需要，興趣是最好的老師，教師的人格魅力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)直接因素。因此，很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的企業(yè)文化信息資料的輸入，在口語課堂上，可以實(shí)施案例教學(xué)，比如以我校某學(xué)生到某某公司在頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)中的成功或失敗案例來說明職業(yè)英語口語在企業(yè)中的需求及對(duì)個(gè)人未來發(fā)展的重要性，從而吸引學(xué)生們的注意力，這種在口語教學(xué)過程中貫穿企業(yè)文化教育的授課模式，有效地激發(fā)了學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

二、“靈動(dòng)”的課堂內(nèi)外，激發(fā)表達(dá)欲望

為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說英語的積極性，筆者在課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式、“體驗(yàn)式” 教學(xué)來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，主要以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。課堂上，利用小組活動(dòng)或各種競(jìng)賽給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成就感。比如，在課堂上常開展的競(jìng)賽活動(dòng)有背誦、朗誦比賽，聽寫搶答競(jìng)賽，兩人結(jié)隊(duì)對(duì)話比賽，單詞拼讀比賽等。另外，還把英語口語課堂教學(xué)與課外實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，讓教與學(xué)變得生動(dòng)有趣。良好的英語語境的創(chuàng)造，提高了學(xué)生英語口語的實(shí)踐應(yīng)用能力。一方面，學(xué)生能夠把課上所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力；另一方面，實(shí)踐中的問題反過來指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)，學(xué)與用互相加強(qiáng)、互為動(dòng)力。靈活機(jī)動(dòng)的課外活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，也提高了教師口語課堂教學(xué)水平。

三、分層教學(xué)，因材施教

分層次教學(xué)是堅(jiān)持因材、因人施教原則，使教學(xué)工作真正面向?qū)W生，使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自身特點(diǎn)的最佳教育和全面發(fā)展，對(duì)不同層次的學(xué)生樹立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同的要求，同時(shí)也讓學(xué)生充分了解分層次教學(xué)的目的和意義，讓各層次的學(xué)生樹立各自的奮斗目標(biāo)，使他們感到每天都在進(jìn)步。這樣，學(xué)生說英語的主觀能動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有效地被激發(fā)了，口語課堂的高效性也得以體現(xiàn)。

四、活用教材，重視專業(yè)學(xué)習(xí)

由于學(xué)生生源復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次不一，所以比較難找到非常適合中職生使用的英語口語教材。在教學(xué)資源的選擇上，我們需要選擇一些具有應(yīng)用性、針對(duì)性內(nèi)容的教材，讓學(xué)生借助教材掌握一定的實(shí)用性英語，比如電子產(chǎn)品的廣告、簡(jiǎn)介、操作說明、維修指南及求職流程中的面試等等。另外，結(jié)合專業(yè)與企業(yè)對(duì)接的情況，教會(huì)學(xué)生怎樣在職場(chǎng)環(huán)境下自由使用英語進(jìn)行真交際，讓學(xué)生去體驗(yàn)，去感受英語口語學(xué)習(xí)的樂趣。

五、情境中體驗(yàn)，小組合作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師并非知識(shí)獲得的唯一源泉，要逐漸克服學(xué)生對(duì)教師的依賴性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，努力營(yíng)造和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生要有獨(dú)立精神和合作精神，以提高學(xué)生的英語交際能力。在校企合作的條件下，可以模擬企業(yè)崗位進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如，把教室模擬成車間，進(jìn)行模擬表演，要求學(xué)生人人參與。在此過程中，教師要起到指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。結(jié)束后，老師對(duì)每組學(xué)生的英語口語交際能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面綜合評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明，學(xué)生愿意進(jìn)行小組活動(dòng)，并在情境模擬中真正達(dá)到真交際的目的，提高口語學(xué)習(xí)效率。

六、注重形成性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

在日常教學(xué)中，筆者主要采用考試與考核相結(jié)合的方式：平時(shí)考核內(nèi)容為平時(shí)作業(yè)和上課發(fā)言，學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂出勤率，單元小測(cè)。平時(shí)成績(jī)占60%；期中期末考試占40%。這樣的考核機(jī)制激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在日常學(xué)習(xí)中能夠做到多讀、多看、多聽、多練，也使考核結(jié)果更加真實(shí)、準(zhǔn)確、全面。

七、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)效率

筆者對(duì)我校2016級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行了英語口語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中有17%的學(xué)生表示能使用其中所列的絕大部分策略，有29%的學(xué)生表示能經(jīng)常使用其中的大部分策略，有35%的學(xué)生表示能根據(jù)情況選擇其中的部分策略，有11%的學(xué)生表示只能在個(gè)別時(shí)候使用其中的個(gè)別策略，有8%的學(xué)生表示基本從未使用其中的策略，只能偶爾會(huì)使用其中的一兩個(gè)。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不了解甚至不知道何為學(xué)習(xí)策略，只是按照自己的習(xí)慣在學(xué)習(xí)，是否高效并不關(guān)注。從國(guó)內(nèi)外的研究和實(shí)驗(yàn)來看，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)策略的研究，可以促進(jìn)老師改進(jìn)教學(xué)，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率；另外，心理學(xué)家的研究也表明了學(xué)習(xí)策略具有可教性，是鑒別學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志，是學(xué)習(xí)效果檢測(cè)的的決定性因素之一。學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)可以從以下三方面加以培訓(xùn)：

（一）定期反思口語學(xué)習(xí)情況

讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫課后反思，反思自己在口語交際學(xué)習(xí)后的成功與失敗之處，并分析出造成因素。定期讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)總結(jié)和考試小結(jié)，包括學(xué)習(xí)上的收獲和存在的困難，制訂出學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃以及對(duì)老師教學(xué)的建議。

（二）形成合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

每個(gè)星期，每個(gè)月讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，包括打分和寫評(píng)語。分析每個(gè)學(xué)生一個(gè)月以來的評(píng)價(jià)成績(jī)單，包括平時(shí)任務(wù)完成情況、課堂表現(xiàn)、努力程度和出勤情況，以便對(duì)自己的表現(xiàn)實(shí)行監(jiān)控。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄幫助其分析情況并提出合理建議。

（三）舉行學(xué)習(xí)方法交流會(huì)

讓口語好或取得突出進(jìn)步的學(xué)生向全班介紹學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)方法交流會(huì)上，每個(gè)人針對(duì)自己的強(qiáng)項(xiàng)向大家談自己的做法和感受。

總之，校企合作背景下的中職英語口語教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，英語作為中職教育的一門重要學(xué)科，特別是與企業(yè)對(duì)接的特殊性，要求我們?cè)谥新氂⒄Z口語教學(xué)過程中，不僅要遵循語言規(guī)律教學(xué)，還要將企業(yè)文化信息貫穿在英語口語交際的教學(xué)過程中，從而更好地將英語口語教學(xué)與企業(yè)文化進(jìn)行高效對(duì)接，全面提高中職生的英語口語應(yīng)用能力，以滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求，從而為社會(huì)輸送更多合格的英語應(yīng)用型人才。

責(zé)任編輯：章躍一endprint