吳長漢

摘要：職業(yè)教育課程開發(fā)是指從需求調(diào)研、設(shè)計開發(fā)到評價完善的一個循環(huán)往復(fù)的過程。在應(yīng)然假設(shè)下，企業(yè)在職業(yè)教育課程開發(fā)過程中既是課程開發(fā)的引導(dǎo)者又是課程內(nèi)容的設(shè)計者，既是課程實施的執(zhí)行者也是課程質(zhì)量的評價者。企業(yè)于其中的角色充滿了社會性、經(jīng)濟(jì)性、技術(shù)性、規(guī)范性和多樣性的特征，然要真正實現(xiàn)企業(yè)角色從應(yīng)然向?qū)嵢坏霓D(zhuǎn)變還需進(jìn)一步提升企業(yè)的主體意識、拓寬其參與渠道、降低參與成本，增強(qiáng)其中的利益保障體系。

關(guān)鍵詞：課程開發(fā)；應(yīng)然角色；特征；路徑

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）09C-0026-05

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，企業(yè)在職業(yè)技術(shù)教育中的地位也日益凸顯，人們逐漸意識到?jīng)]有企業(yè)參與的職業(yè)技術(shù)教育難以完成為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命，職業(yè)教育的現(xiàn)代化也是一場空談。2015年7月27日出臺的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）中，明確將企業(yè)在職業(yè)教育中的作用上升至主體地位，鼓勵企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。實現(xiàn)校企深度融合、促進(jìn)育人和用人的有效銜接是職業(yè)教育現(xiàn)代化的必然要求，因此，我們必須重新審視企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中的角色定位。本文試圖從職業(yè)教育課程開發(fā)的視角，對企業(yè)在此過程中的角色定位及其實現(xiàn)途徑進(jìn)行初步的探討與分析，以期為教育管理部門、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展提供有益參考與借鑒。

課程開發(fā)有廣義和狹義之分，狹義的課程開發(fā)是指依據(jù)課程目標(biāo)來設(shè)計課程的活動；而廣義的課程開發(fā)是指包括課程設(shè)計、課程實施和課程評價等一系列環(huán)節(jié)在內(nèi)的一個循環(huán)往復(fù)的過程。華東師范大學(xué)徐國慶教授等人認(rèn)為，職業(yè)教育課程開發(fā)不只是開發(fā)一門門具體的課程，而且要開發(fā)整個課程計劃。[1]本文所涉及的職業(yè)教育課程開發(fā)概念當(dāng)屬后者，即一門職業(yè)教育課程從調(diào)研分析、設(shè)計開發(fā)到評價改進(jìn)的全過程?！敖巧币辉~通常指某客觀實體在社會事務(wù)中所承擔(dān)任務(wù)、發(fā)揮作用、行為模式和應(yīng)有地位的集中表現(xiàn)。因此，企業(yè)在職業(yè)教育課程開發(fā)中的角色集中表現(xiàn)為其在整個課程開發(fā)過程中所起的作用和承擔(dān)的任務(wù)。

一、企業(yè)在職業(yè)教育課程開發(fā)中的應(yīng)然角色

企業(yè)作為職業(yè)教育校本課程開發(fā)的深度參與者和檢驗者，是職業(yè)教育校本課程開發(fā)的重要特征，也是職業(yè)教育校本課程開發(fā)共同體中不可或缺的主體。[2]以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程從開發(fā)到實踐無不體現(xiàn)著企業(yè)的元素，因此，企業(yè)在職業(yè)教育課程開發(fā)過程中的角色從理論上基本可以概括成：既是課程開發(fā)的引導(dǎo)者又是課程內(nèi)容的設(shè)計者，既是課程實施的執(zhí)行者也是課程質(zhì)量的評價者。

（一）職業(yè)教育課程的引導(dǎo)者

在職業(yè)教育課程開發(fā)的初始階段，企業(yè)通過其“雇主”的身份在一定程度上影響著課程的開發(fā)需求，扮演著引導(dǎo)者的角色。一般來說，企業(yè)在職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)中地位的體現(xiàn)形式有兩種：一種是顯性的，表現(xiàn)為企業(yè)在資金和設(shè)備的投入以及企業(yè)專家的直接參與。另一種則是隱性的，它包括企業(yè)文化、企業(yè)意識元素的無形滲透。企業(yè)在課程需求調(diào)研這一初始階段的參與方式就屬于隱形參與。一方面，企業(yè)作為社會生產(chǎn)變革的先行者，最能感知也最能體現(xiàn)出技術(shù)的領(lǐng)銜方向；另一方面，企業(yè)中的技術(shù)專家對工作崗位的人才需求和技能要求最具話語權(quán)。職業(yè)院校所培養(yǎng)的學(xué)生大多直接面向企業(yè)一線崗位，要使之滿足社會需求就必須在課程開發(fā)階段充分考慮企業(yè)的影響因素，換言之，是否需要重新設(shè)計或調(diào)配課程一定程度上取決于學(xué)生技能與企業(yè)更為需求的匹配程度。通過對企業(yè)的實地調(diào)研了解其崗位需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程甚至革新方向，從而有針對性地設(shè)置相應(yīng)的課程對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。企業(yè)在這一階段的參與雖尚處于被動狀態(tài)，但已對職業(yè)教育的課程開發(fā)起到了無形的引導(dǎo)作用。此外，企業(yè)作為引導(dǎo)者的角色還體現(xiàn)在職業(yè)教育課程的評價與改進(jìn)階段，企業(yè)在該階段通過對人才質(zhì)量和課程效果的評價明晰所設(shè)課程尚存的問題，從而有助于課程的改進(jìn)和完善。

（二）職業(yè)教育課程的設(shè)計者

在職業(yè)教育課程的具體設(shè)計階段，企業(yè)的技術(shù)專家直接參與其中，與學(xué)校教師、課程專家共同開展課程的設(shè)計。以工作過程為導(dǎo)向的項目課程開發(fā)，在編排課程內(nèi)容時，要以過程邏輯為中心，構(gòu)建實踐工作情景，使課程編排的框架和結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生將所學(xué)知識遷移到實際的工作情境中，這就需要基于工作過程系統(tǒng)化的思想進(jìn)行課程開發(fā)。[3]在此過程中，企業(yè)的技術(shù)專家起著關(guān)鍵作用，根據(jù)工作過程和職業(yè)能力分析，對課程內(nèi)容和具體行動任務(wù)提供意見。甚至在教材編寫的過程中，企業(yè)專家還可就一些具體問題，如操作過程是否規(guī)范，所選設(shè)備和技術(shù)是否符合企業(yè)實際等提供意見。[4]在此階段，企業(yè)通過技術(shù)專家或部分管理人員的職業(yè)參與，把企業(yè)崗位所需的行業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能和職業(yè)素養(yǎng)等融入課程之中，從而有效地提升職業(yè)教育課程的實用性和針對性。因此，企業(yè)在這一過程屬于主動參與、置身其中的課程設(shè)計者。

（三）職業(yè)教育課程的執(zhí)行者

在職業(yè)教育課程的實施階段，企業(yè)可以通過為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)場地、設(shè)備、技術(shù)指導(dǎo)來實現(xiàn)課程目標(biāo)，因而在此過程中又承擔(dān)著具體執(zhí)行者的角色。一門課程設(shè)計得再完美無瑕，其最終的質(zhì)量還是取決于實施效果。項目課程的實施對場地和設(shè)備有較高要求，需要學(xué)生在真實或相似的情境中進(jìn)行，企業(yè)無疑可以為職業(yè)學(xué)校的師生提供這樣一個理想場所。其次，在具體的課程教學(xué)過程中，企業(yè)的工程技術(shù)專家亦可以充當(dāng)教師的角色對學(xué)生的操作進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)與糾偏，從而有助于其實踐能力和學(xué)習(xí)效率的提升。再者，目前我國職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍規(guī)模較小，其實踐教學(xué)能力仍難以滿足社會對技術(shù)技能人才在質(zhì)與量上的需求。因此，職業(yè)院校一方面需要聘請大量的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才作為兼職實習(xí)指導(dǎo)教師，另一方面也通過輸送部分專業(yè)課教師到企業(yè)實習(xí)實踐，提高其專業(yè)實踐教學(xué)的能力，企業(yè)在此過程中都起到了踐行者的作用。此外，未來部分企業(yè)還有可能被賦予開展企業(yè)職業(yè)教育的資質(zhì)與責(zé)任，如此一來企業(yè)對職業(yè)教育課程的執(zhí)行角色將更加明顯?？傊髽I(yè)作為職業(yè)教育課程實施的另一重要主體，在具體的課程組織與教學(xué)過程中也發(fā)揮著重要作用。endprint

（四）職業(yè)教育課程的評價者

在職業(yè)教育課程的評價和改進(jìn)階段，企業(yè)從中同樣扮演著評價者的角色。學(xué)生的最終去向是企業(yè)，企業(yè)的滿意度直接反映了職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，企業(yè)完全有權(quán)利也有必要對學(xué)生所學(xué)課程開展評估與督導(dǎo)工作。首先，企業(yè)作為用人單位，最了解企業(yè)行業(yè)的需求和學(xué)生的實際表現(xiàn)，通過對畢業(yè)生實際工作能力的評價可以對職業(yè)教育課程的整體質(zhì)量作初步判斷。其次，技術(shù)的更新和人才的需求是一個動態(tài)變化的過程，人才培養(yǎng)的規(guī)格和方式方法也應(yīng)做到適時的調(diào)整。企業(yè)與技術(shù)聯(lián)系最為緊密，最能反映其中的變化方向，通過企業(yè)對課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的實時評價，有利于職業(yè)教育課程的及時調(diào)整和進(jìn)步完善。最后，由于人才培養(yǎng)具有周期性，如果單純以企業(yè)對人才質(zhì)量的評估作為衡量職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)顯然會產(chǎn)生滯后性。依據(jù)全面質(zhì)量管理理論，在過程中加以評價可以對職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量進(jìn)行全方位的監(jiān)管，起到預(yù)測和控制的作用。因此，需要企業(yè)根據(jù)技術(shù)的更新及時對學(xué)校開設(shè)的具體課程做出評價和指導(dǎo)，為課程的改進(jìn)提供及時有效的信息。

二、企業(yè)在職教課程開發(fā)中的角色特征

任何事物都具有一定特征，從而與其他事物相區(qū)別，企業(yè)作為職業(yè)教育的主體之一，與學(xué)校、政府在其中的角色相比也具有自己突出的特點。就企業(yè)的本質(zhì)而言，它是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是以營利為目的，獨(dú)立從事生產(chǎn)經(jīng)營活動的組織。因此，企業(yè)在職業(yè)教育課程開發(fā)中的角色特點主要表現(xiàn)為：社會性、功利性、技術(shù)性、規(guī)范性和多樣性。

（一）社會性

企業(yè)角色的社會性通過其自身地位體現(xiàn)。企業(yè)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，同時也是推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，企業(yè)在職業(yè)教育課程開發(fā)中的角色與學(xué)校和政府組織相比較而言更具有社會性。第一，企業(yè)直接反映著社會的生產(chǎn)力水平，代表著社會技術(shù)發(fā)展變革的主要方向，一家企業(yè)的潛力、競爭力和未來發(fā)展前景可以從其產(chǎn)業(yè)中得到明顯的反映。其次，企業(yè)的層次結(jié)構(gòu)反映了社會的生產(chǎn)關(guān)系和利益分配的主體，企業(yè)之間的重組、兼并正是這種社會生產(chǎn)關(guān)系的突出表現(xiàn)。第三，企業(yè)的制度文化、職業(yè)道德在一定程度上也代表著社會的文化價值取向，團(tuán)結(jié)進(jìn)取、積極向上的企業(yè)文化可以塑造出良好企業(yè)氛圍，有利于企業(yè)和社會的良性發(fā)展。在職業(yè)教育課程的開發(fā)當(dāng)中，企業(yè)上述的社會性也會明顯地表現(xiàn)出來，對課程的內(nèi)容選擇產(chǎn)生重要影響。

（二）功利性

企業(yè)角色的功利性通過其參與目的體現(xiàn)。企業(yè)是以營利為目的的社會組織，在職業(yè)教育課程開發(fā)中不可避免的會出于自身經(jīng)濟(jì)利益的考量，這也是企業(yè)參與職業(yè)教育的動力所在。從宏觀上說，企業(yè)是推動國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要主體，既是充分利用人力資源的組織同時也具有開發(fā)人力資本的作用。因此，企業(yè)在職業(yè)教育課程開發(fā)過程中必須將如何有效開發(fā)人力資源，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益的最大化作為重要考慮因素。就微觀而言，企業(yè)作為營利性組織，必須通過創(chuàng)造一定的價值才能在激烈的市場競爭中謀求生存。因而，企業(yè)自然希望通過參與課程開發(fā)把學(xué)生培養(yǎng)成自身所需的人才，盡量減少崗前培訓(xùn)的環(huán)節(jié)，以此來降低企業(yè)的用工成本。其實，無論是出于社會經(jīng)濟(jì)利益的考量還是自身生存目的的考慮，企業(yè)在課程開發(fā)中的功利性特征都較為明顯，這也是由其本質(zhì)所決定的。

（三）技術(shù)性

企業(yè)角色的技術(shù)性體現(xiàn)在對課程開發(fā)所起的作用上。企業(yè)是社會最為活躍的主體之一，最能反映社會生產(chǎn)中的技術(shù)變革方向，企業(yè)提供的技術(shù)支持在職業(yè)教育課程開發(fā)中起著關(guān)鍵作用，對于提高課程的實用性和時效性具有重要意義。具體而言，企業(yè)雖是職教課程開發(fā)中不可或缺的主體之一，但在其中也不可能擔(dān)任大量的文字編寫、文本編排等繁瑣的工作，而是在技術(shù)層面對操作程序、設(shè)備選取等問題給出指導(dǎo)性意見或建議。在具體的課程實施過程當(dāng)中，企業(yè)所提供的是實訓(xùn)場地、技術(shù)設(shè)備支持和對學(xué)生技能操作的技術(shù)指導(dǎo)。在課程評價環(huán)節(jié)，企業(yè)仍然是通過派遣技術(shù)專家對課程的實施效果和改進(jìn)方案提供技術(shù)方面的咨詢和服務(wù)。因而，企業(yè)在職教課程開發(fā)中所起的作用主要是技術(shù)性的支持與指導(dǎo)。

（四）規(guī)范性

企業(yè)角色的規(guī)范性體現(xiàn)于它需遵循的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)中。在應(yīng)然狀態(tài)下，企業(yè)雖是職業(yè)教育課程開發(fā)的另一重要主體，但仍需在遵循一定規(guī)則的前提下進(jìn)行。因此，企業(yè)角色的規(guī)范性可以從國家法律、教育規(guī)律和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三個層面進(jìn)行理解。其一，企業(yè)開展職業(yè)教育課程開發(fā)必須符合國家法定程序，并非所有的企業(yè)都具備開發(fā)職教課程的資質(zhì)，當(dāng)然也不可能所有企業(yè)都有參與的意愿，然而參與的企業(yè)必須在法律規(guī)定范圍內(nèi)承擔(dān)自己的責(zé)任和義務(wù)；其二，開發(fā)課程的最終目的在于育人，因此企業(yè)在課程開發(fā)過程中還要遵循教育內(nèi)部的育人規(guī)律，不能因經(jīng)濟(jì)性和功利性而忽視了教育性；其三，參與課程開發(fā)的企業(yè)需能體現(xiàn)出行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)在選派具體的開發(fā)人員上也要符合行業(yè)規(guī)范。并非所有企業(yè)或者企業(yè)里的任何人都具備從事職教課程開發(fā)的資質(zhì)和能力。所以說，企業(yè)在職業(yè)教育課程開發(fā)中的角色也受相應(yīng)規(guī)程的限制，具有規(guī)范性。

（五）多樣性

企業(yè)角色的多樣性體現(xiàn)于整個開發(fā)過程中。課程開發(fā)是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，是一個反復(fù)修正和不斷完善的過程。[5]因此，企業(yè)在課程開發(fā)過程中的每一階段所扮演的角色和所起的作用是不同的。如前文所述，在課程開發(fā)的調(diào)研分析階段，企業(yè)通過雇主身份無形地成為職業(yè)教育課程開發(fā)必須考慮的因素，扮演著隱性引導(dǎo)者的角色；在課程的具體設(shè)計階段通過技術(shù)專家的參與，真正承擔(dān)起一個開發(fā)者、設(shè)計者的角色；而在課程的實施階段，通過提供實訓(xùn)基地和技術(shù)指導(dǎo)，又承擔(dān)著課程的執(zhí)行者、實施者的角色任務(wù)；最后在課程評價方面，企業(yè)也作為主要的評價者出現(xiàn)，對課程的完善和改進(jìn)起著重要的指導(dǎo)作用。并且隨著校企的深度融合，企業(yè)從中扮演的角色地位也在不斷變化，從這方面來看，企業(yè)在職教課程開發(fā)中的角色更具多樣性。

三、企業(yè)應(yīng)然角色向?qū)嵢晦D(zhuǎn)變的路徑選擇

前文所探討的都是基于校企深度融合的應(yīng)然狀態(tài)下企業(yè)在職業(yè)教育課程開發(fā)中的角色定位，如何使應(yīng)然轉(zhuǎn)向?qū)嵢皇悄壳叭鐣韫餐Φ姆较?。職業(yè)教育作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，要求政府、學(xué)校、企業(yè)等參與主體相互協(xié)調(diào)、相互制約，形成合力，推動發(fā)展。[6]所以，要真正實現(xiàn)企業(yè)在職業(yè)教育課程開發(fā)中的主體地位和角色轉(zhuǎn)變，需要企業(yè)、學(xué)校和政府的共同努力。endprint

（一）提升企業(yè)的主體意識

企業(yè)對自身在職業(yè)教育課程開發(fā)中的角色意識是實現(xiàn)其角色轉(zhuǎn)變的前提基礎(chǔ)。從目前情況來看，校企之間的合作層次尚淺，企業(yè)自身的主體意識淡薄是制約其角色轉(zhuǎn)變的主要原因。當(dāng)下的中國經(jīng)濟(jì)社會正在全面轉(zhuǎn)型，多數(shù)企業(yè)尚處于一種“求生存”的狀態(tài)，過著“朝不保夕”的日子，因此很難投身于校企合作與職教改革發(fā)展的“熱潮”中，更勿言參與具體的職教課程開發(fā)。但越是這樣的企業(yè)更應(yīng)該具有危機(jī)意識，21世紀(jì)的競爭實質(zhì)上是一種人才的競爭、信息的競爭，誰擁有的人才越多、掌握的信息量越足就意味著占領(lǐng)了取勝的制高點。因而企業(yè)不能只顧眼前利益，而應(yīng)把眼光放得更長遠(yuǎn)，注重人力資本的投入，注重社會責(zé)任的承擔(dān)。[7]只有當(dāng)企業(yè)主動參與到職業(yè)教育課程開發(fā)的全過程當(dāng)中，才能將自身的技術(shù)、文化融入人才培養(yǎng)之中，進(jìn)而打造一支“用得上、信得過、留得住”的人才隊伍，從而有利于企業(yè)長遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展。無論前文所述企業(yè)在職業(yè)教育課程開發(fā)中的角色定位還是其角色的特點都是建立在應(yīng)然狀態(tài)下的假設(shè)，只有當(dāng)企業(yè)自身意識到自己的角色存在時，這些應(yīng)然假設(shè)才有轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的可能。

（二）拓寬企業(yè)參與渠道

毋庸諱言，當(dāng)前職業(yè)教育校企合作尚停留在短期、松散的層面上，企業(yè)參與職教課程開發(fā)的渠道不明朗，很少有企業(yè)深度參與教育目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇組織以及教育結(jié)果的考核[8]。目前，政府在校企合作上出臺了不少政策進(jìn)行引導(dǎo)，但是具體到如何開展深度合作卻沒有明確，如職業(yè)教育的課程開發(fā)，就缺乏相關(guān)政策文件的支持。因此，拓寬企業(yè)參與職業(yè)教育的渠道是實現(xiàn)校企深度融合與企業(yè)角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。一方面，學(xué)校要主動對接企業(yè)，在開發(fā)和設(shè)置相應(yīng)職教課程時應(yīng)充分考慮企業(yè)的實際需求，重視企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的作用。充分發(fā)揮科技協(xié)會、行業(yè)協(xié)會等社會組織的協(xié)調(diào)作用，通過第三方組織平臺聯(lián)系企業(yè)組成職教集團(tuán)共同合作開發(fā)實用、有效的職教課程。另一方面，政府可以出臺政策給予企業(yè)充分的權(quán)利，支持、鼓勵和引導(dǎo)有能力、符合標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)創(chuàng)辦自己的教育，開發(fā)自己的課程，培養(yǎng)自己的人才隊伍。此外，在新形勢下，探索“混合制”的新型職業(yè)學(xué)校，充分發(fā)揮企業(yè)在職教人才培養(yǎng)中的作用也不失為一條可行之策。

（三）降低企業(yè)參與成本

正似前文所述，企業(yè)是以盈利為目的的經(jīng)濟(jì)組織，而學(xué)校則是一個為公民提供教育服務(wù)的公益組織，兩者目標(biāo)不一致是目前實現(xiàn)校企合作的根本障礙。其次，我國企業(yè)的發(fā)展歷史比較短，多數(shù)目前尚處于“求生存”的階段，而國外積極參與校企合作的多為以“創(chuàng)品牌”為追求的知名企業(yè)。如何使國內(nèi)的年輕企業(yè)在參與校企合作、實現(xiàn)校企深度融合的同時又能保證自己的利益，能夠在激烈的市場競爭中求得生存是保障校企合作長效發(fā)展的關(guān)鍵問題。因此，降低企業(yè)的參與成本，提高其回報率是提升企業(yè)參與課程開發(fā)積極性的有效途徑。一方面，政府應(yīng)繼續(xù)對積極參與職教課程開發(fā)的企業(yè)給予一定的經(jīng)濟(jì)優(yōu)惠政策，支持、引導(dǎo)企業(yè)和企業(yè)專家參與到職教課程開發(fā)中，另一方面，在信息化社會背景下，通過改變企業(yè)參與方式，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程等形式來降低企業(yè)的參與成本。此外，通過行業(yè)協(xié)會等第三方組織搭建職教集團(tuán)，實現(xiàn)行業(yè)內(nèi)部的課程資源共享，提升教育資源的利用率，從而有效降低企業(yè)參與課程開發(fā)的成本，提高其回報率，才能最終調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育、興辦職業(yè)教育的積極性。

（四）增強(qiáng)利益保障體系

校企合作被普遍認(rèn)為是實現(xiàn)“雙贏”的職業(yè)教育最好的發(fā)展路徑，然而一旦涉及各自的利益問題，大家都望而卻步，校企合作中出現(xiàn)的眾多利益糾紛，已經(jīng)成為行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的一大障礙，[9]究其原因，則是政府在有關(guān)方面沒有明確的規(guī)程，利益保障和監(jiān)督體系不夠完善。因此，政府有關(guān)部門對企業(yè)全程參與職業(yè)教育除了進(jìn)行相關(guān)政策的支持和引導(dǎo)外，還應(yīng)在法律上對企業(yè)賦予相當(dāng)?shù)牡匚缓蜋?quán)利，明確各方合作的權(quán)、責(zé)、利?；ㄙM(fèi)人力、物力和財力培養(yǎng)出來的人最終變成了“為他人做嫁衣”也是企業(yè)所顧慮的，所以有關(guān)這方面的法律也要進(jìn)行完善。一是提高各企業(yè)間的合作意識，建立人才資源共享機(jī)制，二是對于違反有關(guān)協(xié)議的學(xué)生要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。通過建立健全有關(guān)的法制保障體系，切實保障各方在合作中的權(quán)益，充分調(diào)動企業(yè)共同開發(fā)職業(yè)教育課程的積極性，把企業(yè)在文件中的主體地位轉(zhuǎn)變到現(xiàn)實中來，從而真正實現(xiàn)校企“協(xié)同育人”。

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責(zé)任編輯：馮志軍endprint