榮霞

關(guān)鍵詞：未成年人；數(shù)字閱讀；數(shù)字閱讀能力；數(shù)字閱讀能力教育

摘 要：文章通過調(diào)研國外有關(guān)未成年人數(shù)字閱讀教育與數(shù)字閱讀能力等方面的研究成果，提出了當(dāng)前未成年人數(shù)字閱讀能力教育存在的問題，希冀現(xiàn)行教育制度能高度重視未成年人數(shù)字閱讀，并設(shè)置相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動未成年人數(shù)字閱讀能力的發(fā)展。

中圖分類號：G251文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2017）10-0092-03

進(jìn)入信息時代后，互聯(lián)網(wǎng)在未成年人學(xué)習(xí)生活中的重要性不斷提高，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展閱讀活動，已成為未成年人重要的學(xué)習(xí)手段和方式之一。與此同時，未成年人的讀寫能力也不再局限于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，包括了基于網(wǎng)絡(luò)媒介的閱讀能力。2009年，國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）在將印刷閱讀評估作為閱讀素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加了數(shù)字閱讀評估^[1]。數(shù)字閱讀特指未成年人在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用計(jì)算機(jī)、手機(jī)等信息終端工具查找網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和解決學(xué)習(xí)問題的閱讀方式。為促進(jìn)未成年人閱讀能力的提高，教育界、學(xué)術(shù)界提出了數(shù)字閱讀能力培養(yǎng)和教育理論。未成年人數(shù)字閱讀能力是在新的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下提出的閱讀能力要求，它是借助互聯(lián)網(wǎng)閱讀平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)解決問題和困難所要求的技術(shù)、策略和方式方法等的結(jié)合^[2]。國外學(xué)者針對未成年人數(shù)字閱讀開展了大量和深入的研究，筆者在調(diào)研和梳理國外相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，嘗試對未成年人數(shù)字閱讀進(jìn)行一些有益的探索。

1 數(shù)字閱讀：未成年人閱讀新挑戰(zhàn)

文本的變化是數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的主要區(qū)別。數(shù)字閱讀的文本主要是借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，運(yùn)用超鏈接等方式營造的一個開放性的數(shù)字格式的信息空間。對于未成年人來說，這種信息呈現(xiàn)方式的變化是一種全新的閱讀挑戰(zhàn)。

在進(jìn)行數(shù)字閱讀的過程中，互聯(lián)網(wǎng)信息文本可以實(shí)現(xiàn)多重文本內(nèi)容的交叉融合，讀者可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息檢索技術(shù)，將不同電子文本的內(nèi)容鏈接起來，以獲取、組織、傳遞和評價(jià)信息。有學(xué)者研究指出，數(shù)字閱讀語境是不完善的，表現(xiàn)在讀者、作者、情境、文本內(nèi)容之間復(fù)雜的互動關(guān)系及信息內(nèi)容的獲取和利用存在不確定性，這容易導(dǎo)致閱讀目標(biāo)模糊不清，文本閱讀的鏈接性對讀者的情境轉(zhuǎn)換能力提出了較高的要求^[3]。同紙質(zhì)閱讀相比，數(shù)字閱讀過程主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：閱讀過程其實(shí)就是文本信息過濾和選擇的過程，也是物理文本意義重構(gòu)的過程。數(shù)字閱讀不僅需要通過文本建構(gòu)意義，還需要讀者根據(jù)閱讀需要靈活選擇鏈接、圖片、內(nèi)容等建構(gòu)新的意義。

朱力·開羅（Julie Coiro）是研究新閱讀能力的重要代表人物，他選取了數(shù)百個未成年人的數(shù)字閱讀記錄作為研究對象，總結(jié)出了一些很有價(jià)值的研究結(jié)論，即數(shù)字科技的進(jìn)步和發(fā)展，對閱讀的內(nèi)容和內(nèi)涵產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，互聯(lián)網(wǎng)對未成年人閱讀能力的構(gòu)成有重要影響，利用互聯(lián)網(wǎng)尋找解決問題的路徑，需要未成年人擁有新的技巧和方法^[4]。

2 未成年人數(shù)字閱讀能力的構(gòu)成及其與紙質(zhì)閱讀能力的相關(guān)性

2.1 未成年人數(shù)字閱讀能力的構(gòu)成

凱特（Castek）、開羅（Coiro）、亨瑞（Henry）等人認(rèn)為，數(shù)字閱讀能力是以解決問題為導(dǎo)向的閱讀過程，需要一套完善的技能體系，包括準(zhǔn)確定位、整合和評價(jià)信息的能力^[5]。

信息定位能力是最基本的數(shù)字閱讀能力，對數(shù)字閱讀的有效性有決定性影響。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在未成年人數(shù)字閱讀時間分配方面，內(nèi)容處理需要花費(fèi)65%的時間，信息定位需要花費(fèi)23%的時間，這二者花費(fèi)的時間占了88%，而用在其他閱讀實(shí)踐上的時間（如信息甄別與評價(jià)、閱讀行為糾正和監(jiān)管、處理線下閱讀任務(wù)等）占比僅為12% [6]。由此可以看出，信息定位能力是最重要、最基本的數(shù)字閱讀能力。

信息甄別和評價(jià)能力也是數(shù)字閱讀能力的重要組成部分。信息確定之后，讀者就要對其可信度、準(zhǔn)確性、信息來源等進(jìn)行深入分析，通過運(yùn)用各種方法和渠道，找到最合適、最準(zhǔn)確的答案。因此，信息定位能力也是評價(jià)未成年人數(shù)字閱讀能力的重要指標(biāo)之一。

2.2 未成年人數(shù)字閱讀能力與紙質(zhì)閱讀能力的相關(guān)性

國外學(xué)者對未成年人數(shù)字閱讀能力與紙質(zhì)閱讀能力之間的關(guān)聯(lián)性也展開了深入研究。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字閱讀能力和紙質(zhì)閱讀能力之間并沒有顯著相關(guān)，也就是說，紙質(zhì)閱讀能力強(qiáng)的未成年人在數(shù)字閱讀方面并沒有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性。

學(xué)者們通過研究發(fā)現(xiàn)，未成年人的紙質(zhì)閱讀能力和數(shù)字閱讀能力之間的關(guān)系存在以下三種情況：一是紙質(zhì)閱讀能力較高，數(shù)字閱讀能力較低。二是紙質(zhì)閱讀能力較低，數(shù)字閱讀能力相對較高。三是紙質(zhì)閱讀能力與數(shù)字閱讀能力都比較高^[7]。通過上述三種測試結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，未成年人的數(shù)字閱讀能力與紙質(zhì)閱讀能力之間沒有顯著關(guān)聯(lián)性，紙質(zhì)閱讀能力強(qiáng)弱并不能作為評價(jià)數(shù)字閱讀能力高低的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，紙質(zhì)閱讀能力與數(shù)字閱讀能力之間也不存在相互轉(zhuǎn)換的渠道。

3 未成年人數(shù)字閱讀教育的政策、理論及策略

3.1 未成年人數(shù)字閱讀教育的政策支持

數(shù)字閱讀能力與紙質(zhì)閱讀能力的培養(yǎng)方式有很大的差異，它必須在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異，各國、各地區(qū)甚至各個不同家庭的未成年人能享受的互聯(lián)網(wǎng)教育資源存在明顯的不均衡。國外學(xué)者普遍認(rèn)為，政府要通過制定相關(guān)政策和制度，將數(shù)字閱讀教育納入學(xué)校必修課程當(dāng)中，并建立相應(yīng)的閱讀能力考核指標(biāo)體系，引導(dǎo)各級學(xué)校重視未成年人數(shù)字閱讀教育，為保障經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)未成年人的數(shù)字閱讀能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

目前，美國、澳大利亞等國家已在中小學(xué)語言考試中加入了數(shù)字閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)和考試內(nèi)容。《共同核心國家標(biāo)準(zhǔn)倡議》（The Common Core State Standards Initiative） （2010）對數(shù)字閱讀能力給出了這樣的表述：為適應(yīng)社會科技發(fā)展環(huán)境，學(xué)生要具備利用數(shù)字化、信息化技術(shù)和手段搜集、分析信息的能力。愛爾蘭建立的中小學(xué)生新讀寫能力標(biāo)準(zhǔn)體系當(dāng)中，將數(shù)字通信、在線讀寫以及通過信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力納入其中；澳大利亞、英國也在中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中加入了數(shù)字閱讀能力的相關(guān)課程，并制定了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。endprint

3.2 未成年人數(shù)字閱讀教育的理論探討

目前，關(guān)于未成年人數(shù)字閱讀能力的教學(xué)理論主要包括以下幾種：在線互動式教學(xué)模式、情境互助式學(xué)習(xí)、社會介入式體驗(yàn)學(xué)習(xí)和社會建構(gòu)性學(xué)習(xí)等。①在線互動式教學(xué)模式。該模式設(shè)置了高度仿真的教學(xué)情境，每個階段對應(yīng)不同的閱讀能力需求和目標(biāo)，例如：基礎(chǔ)階段主要是開展網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識教學(xué)，而到了最高階段，發(fā)展學(xué)生的信息獲取和甄別能力就成為關(guān)鍵。②情境互助式學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生往往比教師更能很好地適應(yīng)數(shù)字閱讀。因此，教師要加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新，組織學(xué)生開展互動學(xué)習(xí)、團(tuán)體討論，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，教師在此過程中只負(fù)責(zé)策劃和組織。③社會介入式體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師通過建立互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的閱讀教學(xué)合作模式，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)場景，以幫助學(xué)生在真實(shí)情境下開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)掌握的閱讀技能在實(shí)踐情境中得到熟練運(yùn)用，做到學(xué)以致用，促使他們進(jìn)一步掌握和鞏固閱讀技能。④社會建構(gòu)式學(xué)習(xí)。根據(jù)社會建構(gòu)主義理論，知識是通過合作交流、協(xié)議交換形成的。討論有利于深化理解，通過讓學(xué)生參與集體討論，進(jìn)行思想碰撞，使學(xué)生在閱讀過程中針對同一個問題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，通過設(shè)置不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思；提高教師閱讀技能也是新閱讀能力教學(xué)需要認(rèn)真面對的問題，要為負(fù)責(zé)數(shù)字閱讀教學(xué)工作的教師創(chuàng)造良好的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會，增強(qiáng)教師的在線讀寫能力，將自身學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗(yàn)和收獲與學(xué)生分享。

3.3 未成年人數(shù)字閱讀策略運(yùn)用

在開放性的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，對于未成年人來說，元認(rèn)知策略中的自我評價(jià)和控制對其閱讀能力影響較大，是否采用了正確的閱讀策略直接關(guān)系到未成年人數(shù)字閱讀素養(yǎng)的提升。

學(xué)者們指出，在互聯(lián)網(wǎng)閱讀環(huán)境下，閱讀具備四個基本要素，即計(jì)劃、預(yù)測、監(jiān)控和評價(jià)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀面臨著諸多不確定性因素的影響，因此，在數(shù)字閱讀環(huán)境下，讀者是否能夠綜合運(yùn)用預(yù)測、監(jiān)控、評價(jià)等閱讀策略變得更加重要，這也是閱讀過程中元認(rèn)知策略的具體體現(xiàn)^[8]。一般閱讀策略、支持閱讀策略、問題導(dǎo)向的閱讀策略，是學(xué)生在數(shù)字閱讀過程中經(jīng)常會使用到的策略方法。

朱力·開羅指出，數(shù)字閱讀過程中的四種因素——舊知識激活、邏輯分析能力、閱讀控制、情感調(diào)節(jié)能力等，每一個都非常重要。其他學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)：讀者自我控制和調(diào)節(jié)策略是數(shù)字閱讀過程中從始至終應(yīng)用最廣泛的策略^[9]。

拉姆利（Lumley）等對讀者數(shù)字閱讀過程中使用到的自我控制策略、調(diào)節(jié)策略以及管理策略進(jìn)行了研究，并指出自我管理策略能夠強(qiáng)化讀者的學(xué)習(xí)責(zé)任感，而自我控制策略能提高讀者的學(xué)習(xí)效果，而不論其自我控制能力的高低^[10]。有學(xué)者對伊朗學(xué)生的英語數(shù)字閱讀策略進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中使用最多的策略是問題解決策略，一般閱讀策略和支持閱讀策略緊隨其后^[11]。

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