王清梅

誦讀即反復(fù)朗讀，自然成誦，尤其適宜于散文、詩歌等聲情并茂的作品。在語文教學(xué)中，這是一種有效提高語文能力的好方法。那么，教師如何有效地激起學(xué)生的誦讀興趣呢？適宜的誦讀方法對學(xué)生誦讀興趣的養(yǎng)成有什么樣的影響呢？在三年的誦讀教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

適當(dāng)指導(dǎo)。在誦讀教學(xué)和實(shí)踐中，教師充當(dāng)著內(nèi)容把關(guān)者、方法指導(dǎo)者、活動組織者等多重角色。我專門做過一次試驗(yàn)，同樣類型的文本，分成兩組，一組讓學(xué)生自由讀，另一組我增加了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。結(jié)果，沒有得到指導(dǎo)的學(xué)生，朗讀起來聲音雜亂，學(xué)生的誦讀興趣漸漸低迷。另一組學(xué)生在我適當(dāng)講解示范后，讀得興致盎然、沉醉其中。由此可見，無論在誦讀的哪個(gè)階段，教師的適當(dāng)指導(dǎo)都是必不可少的。那種不考慮學(xué)生實(shí)際、一味追求“個(gè)性化誦讀”而放任自流的做法，是不可取的。

師生同誦。教師加入誦讀的隊(duì)伍，會讓學(xué)生有高度的認(rèn)同感和成就感。說到教師的加入，我原來是不太重視的。半年前的晨讀，我只是在周一、周二作簡單的指導(dǎo)，然后就觀察學(xué)生的誦讀情況。這樣的做法，讓我發(fā)現(xiàn)一個(gè)越來越突出的問題：學(xué)生的誦讀興趣不斷降低，隨之而來的是對于誦讀的懈怠和厭倦。在一次網(wǎng)絡(luò)會議的交流中，我提到這個(gè)現(xiàn)象，指導(dǎo)教師的一句話讓我感到醍醐灌頂：學(xué)生誦讀狀態(tài)的低迷是由于教師的懈怠。為了改變這一現(xiàn)象，我開始嘗試在每天的晨讀中和學(xué)生一起誦讀，就是這樣一個(gè)小小的轉(zhuǎn)變，大大改變了學(xué)生原來低迷的誦讀狀態(tài)。

回歸生活。對于小學(xué)生來講，茫然不解的文本，他們是沒有誦讀的興趣的。所以在接觸文本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。例如帶學(xué)生誦讀魯迅的《從百草園到三味書屋》（節(jié)選）和汪曾祺的《花園》（節(jié)選）時(shí)，我都會讓學(xué)生談一談“你有沒有類似的生活經(jīng)驗(yàn)”，很多學(xué)生馬上就想起了自己在田野中見到過的景色，自己也曾有過的捉蟲子的有趣經(jīng)歷。當(dāng)誦讀內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，當(dāng)一個(gè)個(gè)文字變成學(xué)生頭腦中的一幅幅生動有趣的畫面，他們怎能不愛上誦讀？

講求方法。剛開展誦讀教學(xué)時(shí)，我沒有什么方法，就是憑著一腔熱情。為了保證誦讀效果，我還定期檢查學(xué)生的背誦情況。這樣確實(shí)保證了誦讀的時(shí)間和數(shù)量，但慢慢地，學(xué)生誦讀的熱情降低了，隨之出現(xiàn)的是厭煩感。我請教了指導(dǎo)教師，根據(jù)他們的意見調(diào)整了做法，不再機(jī)械地要求每周一單元、每天一篇地誦讀，不再強(qiáng)制性地要求背誦、定期檢查，而是讓學(xué)生根據(jù)興趣，自由朗讀，達(dá)到熟讀成誦。這樣，學(xué)生們那種消極的狀態(tài)真的馬上就有了改變，特別是不再強(qiáng)制要求背誦后，他們反而讀得更起勁兒了，還經(jīng)常主動背誦自己喜歡的篇目。

總之，日有所誦、日不間斷、持之以恒，這需要學(xué)生的定力和堅(jiān)持，更需要教師運(yùn)用自己的智慧給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。“在看似重復(fù)的教學(xué)活動中，每天有一點(diǎn)點(diǎn)不易察覺的變化和提升。是這樣嚴(yán)謹(jǐn)然而活潑的連續(xù)性學(xué)習(xí)，把孩子的閱讀、理解、鑒賞能力，一點(diǎn)一點(diǎn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打地往高處帶?！保ā堆θ鹌冀逃虒W(xué)問答》）而我所希望的，就是自己能夠做好這種“看似重復(fù)的教學(xué)活動”，能夠帶著我的學(xué)生們在朗朗的誦讀聲中，一步步走進(jìn)文學(xué)的殿堂，領(lǐng)略文學(xué)的魅力。endprint