楊麗

教師的個人發(fā)展要依托學(xué)校這個平臺，學(xué)校改革的實踐必將造就一批新型教師。2010年6月，我校以課堂為突破口進行教學(xué)改革，打破了以往教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)套路，打造出內(nèi)涵豐富、特色獨具、家長滿意、社會認(rèn)可的“生命課堂”新模式。這對作為教導(dǎo)主任和一線教師的我來說，既是考驗，也是機遇。

一、在交流中汲取營養(yǎng)

在學(xué)校的發(fā)展中，富有挑戰(zhàn)性的改革實踐本身， 不斷滋養(yǎng)著我，使我的創(chuàng)新能力迅速提升。特別是學(xué)校之間大量的交流活動，極大促進了教師的成長。2011年，我校部分教師到山東省昌樂二中學(xué)習(xí)，去之前，我精心組織教師歸納問題，去之后又要求教師有序聽課，歸程中引導(dǎo)大家展示成果，回來后進行整理、匯報交流……

2012年，我校參加六校教研組研討時，發(fā)現(xiàn)“同課異構(gòu)”的方式可以讓同樣內(nèi)容的課程效果完全不同，我就認(rèn)真思考，探究哪些方面對我們的教研活動有促進，想通了以后再借鑒運用……從一定意義上說，中層管理者的成長，進一步促進了學(xué)校各層面改革的深化， 也推動著學(xué)校改革的持續(xù)、深入發(fā)展。

二、在學(xué)習(xí)中充實自己

課堂改革的失敗不一定在教師，但課堂改革的成功一定在教師。教師要想抓住機遇，跟上教學(xué)改革的潮流，就要樹立終身學(xué)習(xí)理念。我們需要不斷學(xué)習(xí)，以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，改變思維方式，提高洞察能力；我們需要深入思考，以發(fā)現(xiàn)教育中的新情況、新問題；我們需要潛心研究，以解決實踐中的疑惑，滿足學(xué)生的發(fā)展需要；我們更需要勇于創(chuàng)新，以探索教育的新領(lǐng)域，創(chuàng)造教育的新境界。

2012年11月，我參加了北師大組織的“教師培訓(xùn)專干培訓(xùn)班”，進一步拓寬了視野。我體會到，課堂應(yīng)是師生生命共同成長的平臺，不是教師表演的舞臺；是知識、思想的集散地，不是傳遞知識的主渠道；是文本走向生活的對接艙，不是陳舊知識的剪切板；是智慧生成的孵化器，不是應(yīng)試技能的訓(xùn)練場。教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，我們給學(xué)生多大空間，學(xué)生就有多大發(fā)展。通過多維度的學(xué)習(xí)，我的理論水平得到了提升。

三、在公開課中磨煉自己

正如病例研究是名醫(yī)成長的重要載體一樣，課例研究也是教師不斷成長、超越自我不可或缺的平臺。教師把公開課展示當(dāng)作一種創(chuàng)造性勞動，孜孜以求，以彰顯自己的教學(xué)理念，體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，并立足于向更多方向發(fā)展、向更高目標(biāo)邁進。

2012年4月，在我校的辯課活動中， 我開始自覺進行理論學(xué)習(xí)，并嘗試用先進理論來指導(dǎo)課堂實踐，包括課堂設(shè)計、課堂提問、課堂調(diào)控、課堂評價等。 2013年3月，我參加全國優(yōu)質(zhì)課比賽，在準(zhǔn)備的過程中，我深深體會到了 “磨煉”兩字的含義，在選題階段，雖然選題兩次被否定，但在選題過程中的學(xué)習(xí)和積累，使我受益終身。

經(jīng)歷的每次公開課，都會有不同的感受和收獲。經(jīng)歷了、反思了、總結(jié)了、積累了、沉淀了，就是一筆寶貴的財富，如能堅持每天將反思中的得與失都記錄下來，就會更快地獲得提升。

總之，學(xué)校變革與新型教師的養(yǎng)成應(yīng)統(tǒng)一于教育實踐的過程中。教師要把學(xué)校變革看作創(chuàng)造新型學(xué)校的必然，同時也是自己成長發(fā)展的途徑，這樣才不會處于被動的地位?？傊?，教師要作為一名學(xué)校變革的執(zhí)行者，努力在變革的潮流中找到前行的方向，抵達(dá)成功的彼岸。endprint