王軍娣

什么是有效課堂？有效課堂就是通過組織和參與，提高效率、優(yōu)化教育的課堂。課改專家、華東師范大學(xué)崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)……只有學(xué)生學(xué)到知識(shí)，學(xué)好知識(shí)才是有效的課堂，才實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教育?！?/p>

一、遵循“三性三動(dòng)”原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

有效課堂實(shí)踐了新課改“以學(xué)生為主體”的教育理念，把學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生，即課堂教學(xué)必定要以生為本，以學(xué)為本，改變教師向?qū)W生“奉送真理”的教法，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這正如美國(guó)教育家杜威所言：“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程?！?/p>

在教學(xué)中，我們要精心設(shè)計(jì)能夠與學(xué)生生活體驗(yàn)相連接的，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的問題，使學(xué)生真正情緒飽滿、思維活躍地投入到課堂活動(dòng)中。以學(xué)生學(xué)到知識(shí)、個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性為原則，做到學(xué)生互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)；優(yōu)化課堂進(jìn)程，使學(xué)生成為充滿生命活力的個(gè)體。

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，及時(shí)捕捉課堂上的有效信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。注重師生的有效互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，把與學(xué)生間的“異議”作為課堂生成的有效資源，關(guān)注學(xué)生細(xì)微的情緒變化和感受，關(guān)注發(fā)掘?qū)W生新的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，動(dòng)腦解決問題。對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、偏差點(diǎn)、淺近點(diǎn)整體權(quán)衡，精心選擇，合理運(yùn)用，以促進(jìn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，新目標(biāo)的不斷生成。這就是說，教師在課堂上的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生參與，為他們的參與服務(wù)，努力讓學(xué)生敢參與、想?yún)⑴c、能參與、會(huì)參與，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

二、指導(dǎo)學(xué)法，保障課堂有效

授人以魚，不如授人以漁。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于保證課堂教學(xué)效果是十分重要的。

1.指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生的潛在能力得到充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和智力開發(fā)。有效的預(yù)習(xí)包括：了解預(yù)習(xí)的范圍，掌握預(yù)習(xí)方法，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。我在詩歌教學(xué)中讓學(xué)生自己先閱讀一遍詩歌，把不懂的地方寫在預(yù)習(xí)筆記本上或標(biāo)注在書本上，然后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。

心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要好。讓學(xué)生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除抄讓學(xué)生寫課文的重點(diǎn)詞句外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，把弄不懂的問題記下來，為上課時(shí)弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。這樣學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然好了。

2.指導(dǎo)學(xué)生有效聽課

聽好課是學(xué)生獲得新知識(shí)、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當(dāng)堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業(yè)來時(shí)間用得少，心情也輕松，既可以騰出時(shí)間學(xué)得更深更廣，又有利于發(fā)展興趣愛好，得到全面發(fā)展。相反，如果沒聽好課，課后做作業(yè)不但費(fèi)時(shí)間，還會(huì)感到學(xué)習(xí)有壓力，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，各方面也得不到發(fā)展。所以，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽課方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理以便加強(qiáng)記憶，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)凡是學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生，幾乎都是上課較懶散或者不懂得怎樣聽課的；凡是學(xué)習(xí)有興趣、成績(jī)優(yōu)秀的，往往上課都能做到手、腦、耳并用，做好筆記和標(biāo)注。當(dāng)代學(xué)生大多比較自信，有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，所以課堂上不缺乏發(fā)言的學(xué)生，如果能讓每一個(gè)學(xué)生都在積極思考、踴躍發(fā)言的同時(shí)學(xué)會(huì)用心傾聽，那么教學(xué)效果一定會(huì)事半功倍。

3.指導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)

學(xué)生學(xué)到的知識(shí)會(huì)遺忘，遺忘具有先快后慢的特點(diǎn)，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，到后來可間隔一定時(shí)間再?gòu)?fù)習(xí)，間隔時(shí)間隨復(fù)習(xí)次數(shù)的變化越來越長(zhǎng)。復(fù)習(xí)鞏固的方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率就必將大大提高。教師要給學(xué)生當(dāng)堂復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間，抽出一點(diǎn)時(shí)間，把復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間放在課堂上，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正態(tài)度，提高訓(xùn)練效率。我們應(yīng)該盡量把自己的活動(dòng)壓下來，保證學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，包括擠出幾分鐘完成當(dāng)堂測(cè)試作業(yè)。這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，需要教師有務(wù)實(shí)的作風(fēng)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)逐項(xiàng)落實(shí)，有問題的學(xué)生幾乎是不復(fù)習(xí)或者復(fù)習(xí)效果差，不知道怎樣復(fù)習(xí)，因此要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效復(fù)習(xí)，達(dá)到“溫故而知新”的目的。

三、采用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，八分鼓勵(lì)，兩分批評(píng)

不少教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)恨鐵不成鋼，恨不能三言兩語使學(xué)生幡然醒悟，學(xué)生哪怕只犯一點(diǎn)小錯(cuò)兒就會(huì)受到嚴(yán)厲訓(xùn)斥。雖說這有時(shí)確實(shí)能解決一些問題，但從方法和策略上來講，絕不是首選。陶行知先生曾疾呼：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師愛學(xué)生，要把欣賞的目光投向?qū)W生，多看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生從中感受到你殷切的期望，從而有信心去獲取向上的動(dòng)力、體驗(yàn)成功的喜悅。如果我們能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是學(xué)困生的閃光點(diǎn)，加以贊賞，同時(shí)在合適的機(jī)會(huì)巧妙地指出其不足，他們就會(huì)逐漸改正自己的缺點(diǎn)并不斷前行。如果教師不分青紅皂白地責(zé)怪學(xué)生，他們就會(huì)從此對(duì)這類事情、這個(gè)教師反感甚至封閉自己。我班有一個(gè)學(xué)生多數(shù)學(xué)科成績(jī)很差，考試不及格，但語文成績(jī)卻很好。經(jīng)過溝通與了解，我才知道原來是他曾在其他課堂上看小說而被批評(píng)過幾回，以至于只要看見批評(píng)過他的老師，就忍不住要詆毀兩句，學(xué)習(xí)成績(jī)便可想而知了。

有效課堂實(shí)踐了新課改“以學(xué)生為主體”的教育理念，把學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生?！坝行дn堂”的模式不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，而是一種文化，目的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。它改變了以往“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得差”的被動(dòng)局面，以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生深切地感受到老師變了，自己也變了。每堂語文課后，我們都會(huì)有新的收獲……可以說，有效課堂是課堂教學(xué)發(fā)展的必然。endprint