郭增波?沙永寶

摘 要：五年制高職德育在師生關(guān)系、課堂教學(xué)、德育實(shí)效性和德育實(shí)施主體方面存在的問題，本文分析了提出了有利于開辟德育工作新局面的對策。

關(guān)鍵詞：五年制高職 德育 困境 分析

課 題：山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《五年制高職德育課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究——以菏澤家政職業(yè)學(xué)院為例》（項(xiàng)目編號為2015324）研究成果。

一、師生之間的地位影響德育效果

首先，地位的不平等影響師生的交流。心與心之間的溝通應(yīng)是以雙方平等和相互尊重為前提的。建立在從屬關(guān)系上的雙方交流，無疑會使一方驕橫，另一方有所忌憚，此等情境下的交流必然不充分、不完全。

其次，交流不暢使師生之間缺乏了解和理解。學(xué)生不能了解老師，對老師的所作所為就不理解；教師對學(xué)生的個(gè)人信息不掌握，也就難以做出針對其實(shí)際情況的道德教育。

最后，失去針對性，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性。德育教學(xué)如果不考慮學(xué)生的差異，德育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法的一刀切，將會導(dǎo)致德育失去針對性。

二、網(wǎng)絡(luò)文化對德育課程的影響

1.對德育職能地位的影響

信息時(shí)代背景下，多種價(jià)值觀、多元化的思想意識不斷向?qū)W校滲透，學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀也呈現(xiàn)多樣化，網(wǎng)絡(luò)文化給德育教學(xué)帶來前所未有的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了德育職能弱化的現(xiàn)象。

2.對德育課堂教學(xué)的影響

課堂教學(xué)是目前德育理論教學(xué)的主要方式。網(wǎng)絡(luò)文化給校園帶來了奢靡浮華的娛樂旋風(fēng)。面對網(wǎng)絡(luò)文化的強(qiáng)大攻勢，學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)、看電影，聽音樂的大有人在，嚴(yán)重影響到德育課堂教學(xué)。

3.對德育課程資源的影響

德育實(shí)施的質(zhì)量直接受制于課程資源多少和優(yōu)劣。傳統(tǒng)德育教學(xué)往往注重校內(nèi)資源，忽視校外

資源。

三、高職德育實(shí)效性不強(qiáng)

1.德育的“立德樹人”的目標(biāo)模糊

五年制德育教學(xué)目標(biāo)不夠明確，過于抽象。五年制德育教學(xué)目標(biāo)也不夠精準(zhǔn)、醒目?！暗掠齼?yōu)先，立德樹人”似乎成了一句不引人注意的口號，培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能人才”的崇高理想褪變成了“理論知識豐富、操作技能熟練”生產(chǎn)目標(biāo)。

2.德育培養(yǎng)手段還不完善

現(xiàn)在大部分高職院校的德育主要還是采用課堂授課的教學(xué)方式，部分高職院校通過創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生在內(nèi)心加深和強(qiáng)化對德育知識的理解，達(dá)到對道德的“識”的認(rèn)同，卻不能提供系統(tǒng)的德育實(shí)踐活動，難以形成對德育知識的自覺踐行，而道德的自覺踐行才是德育的最終目的。

3.未建立起科學(xué)有效的德育評價(jià)反饋體系

沒有明確的德育教學(xué)目標(biāo)和缺少德育實(shí)踐教學(xué)，現(xiàn)行的德育教學(xué)評價(jià)也就相應(yīng)失去了科學(xué)性和合理性。在德育教學(xué)評價(jià)中，側(cè)重考查學(xué)生德育理論知識的掌握和對理論知識的理解以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。學(xué)生將德育理論知識運(yùn)用于實(shí)際生活、工作和學(xué)習(xí)的能力和效果，則無法進(jìn)行評價(jià)。

四、實(shí)施主體在德育中未能匯聚成合力

一是德育教師力不從心。德育教師是德育活動的主力軍，承擔(dān)講授理論知識的任務(wù)，但對于學(xué)生課堂外行為規(guī)范的養(yǎng)成則無法顧及，不能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識，使“知”與“行”出現(xiàn)偏離，德育教學(xué)效果難盡如人意。

二是班主任和輔導(dǎo)員關(guān)注“面”忽視“點(diǎn)”。班主任和輔導(dǎo)員主要對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、心理和思想進(jìn)行教育和管理，往往與德育老師缺少溝通，對學(xué)生德育課堂上的情況缺乏必要了解，工作中過于注重學(xué)生的“行”，忽略甚至忽視學(xué)生德育理論知識的學(xué)習(xí)。

三是團(tuán)委和學(xué)工處關(guān)注“高”而不關(guān)注“低”。他們承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和管理的職能，管理職能的色彩遠(yuǎn)大于教育職能，對德育實(shí)踐活動表面效果的關(guān)注度往往超過對學(xué)生帶來的實(shí)際影響。

四是家長往往輕視學(xué)生的德育工作。學(xué)生的思想品德方面，多數(shù)家長認(rèn)為只是無關(guān)緊要的“小毛病”、“小問題”，沒有必要“大驚小怪”。他們很少主動聯(lián)系德育老師，德育教師往往也很難聯(lián)系到學(xué)生家長。

五是學(xué)生在實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)期間成為德育的盲點(diǎn)和盲區(qū)。實(shí)習(xí)單位往往弱化了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生多受到自發(fā)偶然環(huán)境的影響。在與環(huán)境的抗?fàn)幹?，由于未形成積極穩(wěn)定的價(jià)值觀，缺乏是非評判標(biāo)準(zhǔn)和正確引導(dǎo)，無法有效應(yīng)對社會環(huán)境不斷變化帶來的不良沖擊。

（作者單位：菏澤家政職業(yè)學(xué)院）endprint