王衛(wèi)

【摘要】《聾校義務教育課程設置方案》強調“語言教育是聾校教學的主題”，識字教學是教會聽障兒童使用工具去學習語言，在他的一生中借助這個工具去掌握知識。識字教學作為語文教學的一項重要任務，其本身是枯燥的，如果聽障學生一味的被動識字，常常是認不清、記不牢，不僅效率低，而且不利于學生的思維發(fā)展，這樣就對教育工作者提出了更大的考驗。文章針對教師應如何激發(fā)聽障學生對所學知識的興趣，提高教學效率展開了探究。

【關鍵詞】聽障兒童 ； 識字 ； 教學研究

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0059-02

一、創(chuàng)設充滿情趣的識字課

低年級的聽障學生年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式，激發(fā)學生情緒，充分調動學生無意注意的同時促使其有意注意的發(fā)展，所以，每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設情境，以促使學生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。以下介紹幾種行之有效識字方法。

（一）結合簡筆畫識字

在識字教學中，教師用粉筆勾勒出一些事物的大致形狀，以保持學生識字的新鮮感與積極性。這是一種比較直觀的方法，簡筆畫輔助識字常用在象形字的學習上，比如學習“日月水火”四字，教師就可先簡畫“太陽、月亮、水流和火焰”，讓學生觀察，猜猜是什么，興趣得以激發(fā)，積極性相對提高，然后再把演變至今的“日月水火”寫在相對應的圖畫下，再觀察有何相似處，請學生說一說，圖文結合很快記住字形。

（二）結合游戲識字

由于低年級聽障兒童好動、貪玩，游戲是孩子們生活中的主導，把游戲適當?shù)膸胝n堂幫助教學。

1.找朋友

學完一課后，我常常通過“找朋友”的游戲來復習鞏固。例如：在復習《坐井觀天》一課生字時，我把 “圭”“合”“臺”“示”“昔”“言”“不”的卡片粘在黑板上，讓同學拿著“亻”“阝”“扌”“辶”“ 女”“ 蟲”“ ”的卡片找朋友，找對了，同學們就一起說：“對對對，你真棒！”，若錯了，則說：“錯錯錯，認真想！”直到找到為止。

2.送信

學完一課生字后，我還帶學生做“送信”游戲。請本課學的最好的學生當郵遞員，把生字卡片送到同學手里，其它學生手語兒歌“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員叔叔來送信，郵遞員叔叔真辛苦，快歇歇?！彼屯晷藕?，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀。

3.捉迷藏

在教學中，學生常會把某些字的某一部分弄錯，針對這一情況要反復強調，然后擦去這部分，同時說：“這部分藏起來了，誰能把它找出來？”然后請一名同學到黑板上寫出來。

（三）結合字謎、兒歌識字

簡單的字謎、兒歌也是使學生牢固掌握生字字形的一種好方法。它是要據(jù)漢字的結構，分析部件或筆畫的特點，幫助學生記憶字形。它既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能讓他們自己通過動腦牢固掌握了字形，而且在活動中發(fā)展了他們的語言，提高了記憶力想象能力和分析能力。例如：有女就妙，有口就吵，（少）；十字尾巴彎彎，算算比十少三，（七）；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭，（碧）。

（四）結合故事識字

在教學中，根據(jù)學生的年齡特點和構字特征，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想，通過生動的小故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。例如：“休”，一個人干活累了，靠著樹干休息休息；“看”，孫悟空把手放在眼睛上，向遠處看；“呆”一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。

（五）結合規(guī)律識字

在教學中，我們通過教會學生掌握基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，引導學生掌握一些規(guī)律，讓學生掌握方法自己去認識生字。例如：“以舊帶新”、“形近字對比”、 “同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……。如學習“十”字，在上邊加一筆就是“干”；在下邊加一筆就是“土”；加三筆就是“田”。又如學習“燥、操、躁”時，學生把它們同偏旁部首聯(lián)系起來記憶。

二、組織豐富多彩的識字活動

活動是聽障兒童生活的重要組成部分，低年級學生尤其喜愛。每周專門拿出一節(jié)課來，和他們進行識字活動，引導他們在輕松愉快的活動中認識一些字詞?！罢J字比賽”，學生掌握一定的識字方法后，我便鼓勵學生在已有識字方式基礎上，認識生字，把字制成卡片，放在識字袋里，定期展示，進行比賽；“變字小魔術”，如老師出示“日”字，讓學生討論可以變出“田、由、電、申、舊”等字；“我說你演”，如老師出示“咬、拍、打、跳”等字，一名學生做出動作，大家猜；“閱讀比賽”，鼓勵學生閱讀一些淺顯的兒童讀物，讓學生積累自己喜歡的句子和詞語，專門寫在一個本子上，并且在識字活動課上，交流，讀自己喜歡的，講自己所想的，發(fā)揮自主學習能力，并評出“識字之星”。這樣學生既享受到了活動樂趣，也達到了識字目的。

三、開發(fā)利于識字教學的各種環(huán)境

生活的外延有多大，語文的學習就有多大。在教學中，應充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，引導學生在生活環(huán)境中鞏固識字。

（一）在校園環(huán)境中識字

絕大部分聽障兒童是寄宿在學校的。校園及周邊環(huán)境就是很好的識字資源。校園內的事物和校牌都是極好的資源。教師可以嘗試當導游，一邊帶學生欣賞校園內的景物，一邊認讀相應的字詞：“松樹、柳樹、丁香……”“松原市特殊教育學?！薄瑢W們在不經(jīng)意地了解校園，愉快的接觸識字。

（二）在生活中環(huán)境中識字

他們的生活中處處都是可開發(fā)的識字資源，每天使用的物品、宣傳標語，同學和父母的姓名、買東西時，看看商品的名稱和說明，試著讀懂它。他們身邊處處都有知識，引導學生在課外生活中觀察，使學生了解熟識的字的作用，認識新字，這樣既能帶動學生主動識字，又能使學生學到很多生活知識，也有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。

四、鞏固識字不可忽視

心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：遺忘有先快后慢的規(guī)律，復習必須及時，不要等忘了才復習。及時復習事半功倍。因此，每學一些生字就應及時復習。“示范”，學習好的學生輪流當小老師，利用早自習時間，教大家讀、寫、組詞等；矯正”，我在小黑板上畫個娃娃哭泣，在手、頭、……每個部位都寫上字，說：“這個寶寶病了，哪個小醫(yī)生來給她治??？”，讓學生來改錯；“我是啄木鳥”，讓學生準備一個筆記本，平時看到錯別字就找出來，寫在筆記本上，看誰找的“壞蟲子”最多。

總之，在聽障兒童的識字教學中，通過多種方法培養(yǎng)學生的學習興趣，教給學生有效的識字方法，充分調動學生的識字熱情，從而識更多的字，為今后的學習打下良好的基礎，學生將受益一生。只有讓枯燥的學習變得有趣味，識字教學才會變得很容易，學生也必定能學得很輕松。

參考文獻

[1]向才軍.故事教學法在聽障兒童語言教育中的運用[J].中國聽力語言康復科學雜志，2007（03）：54-56.