叢祥玉

摘要：高中數學要倡導主動學習、認真探索的學習方式，重視提高學生的數學學習能力。教師要創(chuàng)設適宜的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

關鍵詞：高中數學；問題情境；創(chuàng)設

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-031-1

在高中數學教學中，問題情境的合理化的創(chuàng)設有利于體現學生在教學中的主體地位以及教師的主導作用。教師應科學構建高效數學課堂，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，有效提高學生數學綜合能力。

一、創(chuàng)趣味問題情境，開啟學生興趣之門

興趣是最好的老師，而學生興趣大門的開啟離不開多彩的教學問題情境。在高中數學教學中，教師要科學創(chuàng)設趣味教學問題情境，不斷激起學生學習欲望，使其積極、主動融入到新課題課堂教學中。

以蘇教版《數列》章節(jié)的《等比數列》為例，在課堂教學過程中，教師可以根據學生大都喜歡故事、趣事這一特征，結合《等比數列》課題一系列知識點，科學選擇趣味性故事，將其巧妙融入到《等比數列》內容中，創(chuàng)編新的趣味故事，講解趣味故事的過程中，巧設問題情境，讓學生聆聽趣味故事的基礎上，結合所學的數列相關知識，試著列出對應的計算式子，以該計算式為切入點，巧妙引出新課題—《等比數列》，使其對這一新課知識的學習產生濃厚的興趣。在學習等比數列知識中，教師可以仍然可以借助小故事、游戲、猜字謎等，科學創(chuàng)設趣味問題情境，不斷增加師生、生生互動，讓學生在探索、分析、解答課堂趣味問題中，準確把握等比數列一系列知識點，等比數列概念、特點以及和前面所學的等差數列之間的區(qū)別等，將等差與等比數列知識巧妙融合，進一步優(yōu)化腦海中所構建的數列板塊知識體系。

因此，趣味問題情境的構建利于將抽象化的數學知識趣味化，有效降低數學知識難度，為學生創(chuàng)設一種“和諧、寬松”的課堂環(huán)境氛圍，在探討趣味性問題中有效開啟學習數學的興趣大門，順利實現課堂教學目標。

二、設懸念問題情境，豐富學生知識經驗

懸念是點燃學生學習熱情的有利因素，在高中數學課堂教學中，教師可以結合課題知識以及學生已有的數學水平，合理創(chuàng)設懸念問題情境，不斷激起學生求知欲，在探索課堂問題中有效豐富數學知識經驗，更好地學習數學學科知識。

以蘇教版《不等式》章節(jié)下的《一元二次不等式》為例，在課堂教學中，教師可以圍繞“一元二次不等式”知識點，巧設懸念問題情境，讓學生解決課堂問題中產生新的問題，在解決新問題中準確把握“一元二次不等式”概念、性質、解題思路、解題技巧等，有效突破該課題教學重難點。在學習完該課題內容之后，教師可以巧設懸念問題情境，比如，試著解答x2-3x+3/x2-2x-3<0。在學生解答好該一元二次不等式之后，教師可以利用“一元二次不等式”知識點，突破常規(guī)解題方法，向學生展現該試題解答全過程，來設置懸念，讓學生心中產生疑問。隨后，教師可以引導學生有效思考，共同探討這種解題方法，解決學生心中疑惑的基礎上，使其掌握多種解題方法，而不是一味地采用常規(guī)方法來解答試題，還能在無形中使其進一步鞏固課堂上所學的“一元二次不等式”知識點。在此過程中，教師還可以借助接下來要學的《二元一次不等式組與簡單的線性規(guī)劃問題》課題內容，巧設懸念問題，科學安排新課題預習作業(yè)，引導學生有效預習新課題。

因此，在數學課堂教學過程中，懸念問題情境的設置利于學生不斷調動學生學習積極性，不斷引導他們積極思考，處于“發(fā)現、分析、解決”課堂問題循環(huán)中，不斷提高學生解題能力，不斷豐富數學知識經驗，有效提高數學課堂教學質量。

三、借錯題問題情境，提升學生思維能力

在創(chuàng)設問題情境中，教師要注重錯題的利用價值，優(yōu)化創(chuàng)設問題情境，讓學生在分析錯題問題中，糾正所掌握的數學知識點，深化所構建的數學知識結構體系，不斷提升學生思維能力，促進他們全面發(fā)展。

以蘇教版《解三角形》章節(jié)下的《正弦定理、余弦定理的應用》為例，在課堂教學過程中，教師可以根據該章節(jié)學生已學的《正弦定理》和《余弦定理》課題知識，科學設置新課題課堂問題情境，比如，已知sina+cosa=1/5，其中的a范圍為（π/2，3π/2），請問sina-cosa的值是多少？在提出該問題之后，教師可以讓班級學生正弦和余弦定理知識，來解答該試題，可以隨機抽點幾名學生在黑板上寫出解答全過程。完成之后，教師可以和班級學生共同探討這幾名學生解答情況，發(fā)現很多學生得出的結果都是±7/5，實際上7/5才是正確答案。教師可以借助“±7/5”這一錯誤答案，科學創(chuàng)設問題情境，引導學生結合錯題進行反思，想想問為什么正確答案不是“±7/5”，可以相互探討、交流，讓學生在課堂互動中不斷思考，尋找試題解答錯誤的原因，避免再犯同樣的錯誤，即忽視了題目中的隱含條件，其中的未知數a范圍只能為（π/2，π）。在此過程中，教師可以借助該錯題，結合《正弦定理、余弦定理的應用》課題知識，進一步設置相關試題，讓學生解答，分析錯題的過程中科學消化新知識點。

因此，在高中數學教學中，借助錯題創(chuàng)設問題情境利于充分展現錯題價值，利于學生掌握正確的解題方法，不斷提升數學思維能力。

總之，在高中數學課堂教學中，教師要以學生為中心，科學創(chuàng)設多樣化問題情境，讓學生在探討、分析和解決課堂問題中，消化、吸收數學知識，積累豐富的數學知識經驗。

[參考文獻]

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