劉 臻 濟(jì)南大學(xué)

梅德明 上海外國語大學(xué)

從功利主義到實用主義*
——中日英語教育發(fā)展歷程比較

劉 臻 濟(jì)南大學(xué)

梅德明 上海外國語大學(xué)

中日兩國作為鄰國，英語教育存在著諸多相同和相異之處。主要表現(xiàn)在：英語在兩國教育體制中均占有重要地位，但都存在問題，主要表現(xiàn)在兩國的英語教育功利性都很強(qiáng)，都圍繞著考試的指揮棒轉(zhuǎn),導(dǎo)致兩國英語實用水平低下。但令人可喜的是，兩國政府都已充分重視功利主義給英語教育帶來的負(fù)面效應(yīng)，都在積極主動采取措施重視英語教育的實用性。在這些積極有效的措施中，中國可借鑒日本的相關(guān)經(jīng)驗。

功利主義，實用主義，英語教育

1．引言

中日兩國一衣帶水，在語言、歷史、文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等很多方面存在著諸多相同之處，在英語教育上也存在著諸多相同和相異之處。對于中日英語教育的研究，許多學(xué)者從多方面和多角度都進(jìn)行了研究和論證，這些研究大致分為以下三種，一種是對日本英語教育的某一方面的研究，如李立柱 （2012）、尹康敏 （2005）、徐靜（2015）、高尾利數(shù)（2007） 等從日本英語教育的歷史變革進(jìn)行研究；梅明玉（2011）、張文友（2001）、李雯雯和劉海濤（2011） 等人則研究日本當(dāng)前英語教育的改革動向；李姝毅（2008）、范獻(xiàn)龍 （2002）、李杰 （2007）、大橋春美 （2010）等則分析日本英語的教學(xué)現(xiàn)狀，指出日本英語教育的不足，總結(jié)中國英語教學(xué)的瓶頸；蔡尚芝（2013）、王唯丞（2014） 等研究日本的英語教育政策及其對中國英語教育的啟示；馬溯蔚（2015）、張航（2008） 等研究日本的英語水平測試改革；另外一種則是對中國和日本的英語教育的某些方面進(jìn)行對比研究，如王曉玲、郅錦（2012），蘇丹麗、吳艷（2003），黃志成和潘建平（2011），丁麗蓉、張娟 （2014），王鹍、王楊（2009），蔡基剛 （2006）、宮景然和白亞東（2005）等人對中國和日本的英語教育進(jìn)行比較研究，主要對比教育目的、課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)評價、教育狀況、師資培訓(xùn)、英語水平考試等方面。這些研究的一個共有的缺陷是沒有從宏觀方面對中日英語教育指導(dǎo)思想的走向的共同點和相異點進(jìn)行對比研究，那么中國和日本的英語教育的指導(dǎo)思想走過了什么樣的歷程，兩者的歷程有什么共同點？日本的英語教育的指導(dǎo)思想對中國的英語教育有什么樣的借鑒之處？

2．英語在中日兩國教育體制中的重要地位

英語學(xué)習(xí)與中日兩國人的生活都息息相關(guān)，英語教育的普及度都非常高。英語是中日兩國高考中把英語作為外語選修學(xué)科的學(xué)生的必考科目之一，高考對于中日兩國這種重學(xué)歷的社會風(fēng)氣來講是至關(guān)重要的。高考取得好成績，才能進(jìn)入好的高校，而好的高校的畢業(yè)生在就業(yè)和進(jìn)一步深造的殘酷競爭中會取得很大優(yōu)勢，比如就業(yè)時一個人的學(xué)歷會直接影響其職業(yè)的好壞和薪水的高低；反之，則會在競爭激烈的社會中處于下風(fēng)，不利于個人的生存和發(fā)展。兩國的學(xué)生要想升入高一級的名校就要學(xué)好英語，因為英語是兩國中學(xué)學(xué)生把英語作為外語選修學(xué)科的必修課，占學(xué)業(yè)成績非常大的一部分。要想在高考中取得好成績，不學(xué)好占學(xué)業(yè)重要組成部分的英語則可能性不大。因此，英語學(xué)習(xí)對于中日兩國學(xué)生來說都是至關(guān)重要的。

在高考各科分值中，英語所占的比例無疑是很高的。如在日本，2014年英語所占的分值為200分，且聽力另占50分，而其它科目所占的分值幾乎均為100分，日本的高考科目一共6科，英語的分值占據(jù)約29%，比重很高。在中國，由于國情特殊，很多省份在高考中自主命題，但英語占總分比重普遍較大。從表1可以看出，在中國，2016年絕大多數(shù)省份英語的分值占總分值的20%，個別省份甚至達(dá)到了25%。

表1 2016年中國各省市高考總分及各科分?jǐn)?shù)表

正是由于英語對中日兩國學(xué)生來說都至關(guān)重要，中國和日本的英語教育都體現(xiàn)很強(qiáng)的功利主義。在教學(xué)上，英語教育都是以應(yīng)試教育為主，平時在做語言練習(xí)時，做選擇題的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了練習(xí)聽說的時間。

以中國為例，英語課程設(shè)置的數(shù)量占全部課程的比重非常大，絕大多數(shù)學(xué)生把絕大多數(shù)精力都用到了英語學(xué)習(xí)方面，這是無可奈何的事情，因為英語成績不好，就不能升入重點大學(xué)，更不用說名校；英語成績不好，就不能通過大學(xué)英語四級考試，還很有可能拿不到本科學(xué)位；英語成績不好，找不到好工作；英語成績不好，甚至連職稱都不容易評審?fù)ㄟ^。

中國人和日本人在英語學(xué)習(xí)方面投入的資金都非常多，并催生了社會上很多英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

3．中日兩國英語教育存在的問題

雖然英語對于中日兩國學(xué)生來講非常重要，但英語教育存在的問題也是有目共睹的。突出表現(xiàn)在日本學(xué)生的英語成績比較低下，發(fā)音很差，而中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺點表現(xiàn)為高分低能。

長期以來，日本人的英語成績一直是日本教育界的痛點，日本學(xué)生的托福成績一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其近鄰中國和韓國。2002年，日本學(xué)生的IBT（Internet Based TOEFL） 成績?yōu)閬喼薜箶?shù)第二。2007年日本學(xué)生的IBT平均成績?yōu)?5分，而中國和韓國都為77分，在被調(diào)查的28個經(jīng)濟(jì)體中，日本排最后一名；2008年日本學(xué)生的IBT平均成績?yōu)?6，中國和韓國則分別為76分和78分。

不僅日本學(xué)生的英語成績不敢令人恭維，就連日本學(xué)生的英語發(fā)音對比亞洲其它國家的學(xué)生來說也稍遜一籌。長期以來，日本的英語教育也是一直圍繞著國內(nèi)高考的指揮棒轉(zhuǎn)，將大量的教學(xué)時間用來教閱讀和語法，英語教師上課很少說英語，大多是用日語進(jìn)行講解。

日本人的性格也是造成他們口語水平較差的原因之一。日本人大多天生比較內(nèi)向，喜歡追求完美。在說英語方面，他們總是想讓說出來的話都符合語法規(guī)范，沒有錯誤，在沒想好怎么說之前，他們不會輕易地說出口。導(dǎo)致和他們談話的對象早已等得失去耐心，長此以往，就連日本人自己都失去講英語的勇氣。

導(dǎo)致日本人英語口語水平較差還有一個重要的原因，那就是日本人總愛用假名來給英語注音，在日本，有的英語教師甚至慫恿學(xué)生學(xué)英語時用假名給英語注音。長此以往，日本人的英語發(fā)音日本味越來越濃厚。

長期以來，中國的基礎(chǔ)英語教學(xué)也是圍繞著高考這個指揮棒進(jìn)行的。中國的中學(xué)英語教育也是明顯地重視語法和閱讀，輕視聽力和口語。由于考生眾多這個特殊的國情，我國的高考英語考試除了報考英語專業(yè)的考生外，其他考生是不考英語口語的。另外，中國的英語教材改革比較滯后，一本教材少則用四五年，多則用七八年，乃至十年以上，導(dǎo)致很多新的實用詞匯難以被收錄學(xué)習(xí)，如雖然我們已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時代，但是不少教材還是保留了以往的“傳呼”（page）、“電報”（telegram） 等詞匯，缺少“快遞”（express delivery）、“博客”（blog）、“醫(yī)鬧”（medical trouble）等實用詞匯。課文過度追求可教性和可學(xué)性，卻忽略了最重要的實用性，教學(xué)內(nèi)容和實際應(yīng)用需求嚴(yán)重脫節(jié)。

如果說中國的基礎(chǔ)英語教學(xué)是圍繞著高考這個指揮棒轉(zhuǎn)的，那么，中國的高等英語教學(xué)也是圍繞著英語四六級考試這個指揮棒轉(zhuǎn)的。長久以來，高校的英語教學(xué)都在比拼大學(xué)英語四六級的通過率，并錯誤地認(rèn)為英語四六級的通過率與學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量休戚相關(guān)，很多學(xué)校甚至將英語四級的通過與否和能否獲得學(xué)位掛鉤。后期雖然不少學(xué)校已經(jīng)將這個掛鉤解除，但是大學(xué)生走向社會后發(fā)現(xiàn)，很多用人單位依然重視四級成績，不得已，大學(xué)生們在學(xué)校里不得不繼續(xù)拼命學(xué)習(xí)英語。但頗具諷刺意味的是，雖然大學(xué)生的英語四六級成績在不斷提高，但是大學(xué)生的英語應(yīng)用能力卻在不斷下降。雖然很多學(xué)生的英語四六級成績不低，但是他們的英語交際能力很差，很多學(xué)生既聽不懂別人說的英語，也說不出多少像樣的英語句子，真可謂“有口不能言，有耳不能聽”。1991年，就連當(dāng)時的四六級考試委員會負(fù)責(zé)人也承認(rèn)，有的學(xué)校四六級通過率在上升，而實際水平卻在下降。

在我國，無論是在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段還是在高等英語教學(xué)階段，限于實際的國情，英語考試中檢測學(xué)生英語水平的主要工具還是選擇題，雖然也有聽力、口語、翻譯和寫作等題型，但標(biāo)準(zhǔn)化選擇題分值所占的比例無疑還是最大的，但選擇題對于檢測語法知識和閱讀能力具有一定的作用，對于學(xué)生英語應(yīng)用能力的檢測作用卻不夠明顯。

4．日本英語教育改革的實用主義

日本的經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重依賴進(jìn)出口，在和世界其它經(jīng)濟(jì)體打交道的過程中，日本政府越來越認(rèn)識到英語的實用性至關(guān)重要。同時，日本又是一個政治上比較有野心的國家，日本政府認(rèn)識到要在國際政治和經(jīng)濟(jì)上占據(jù)一席發(fā)言之地，要在國際事務(wù)上占據(jù)主動地位，不培養(yǎng)一批熟練使用英語的政治和經(jīng)濟(jì)精英是行不通的。

日本政府針對以往英語學(xué)習(xí)非常功利化的特點，做出了一些重大改革，加強(qiáng)日語的實用化教育。既重視英語教育的普及度，也重視英語教育的深度，還重視英語教育的實用性。在教育普及度方面，要求全體日本公民都要接受英語教育，但限于實用的程度。確定了初高中達(dá)到的程度。對于小學(xué)英語教育則采取更加寬松的管理模式，小學(xué)英語增加了“英語會話”的教學(xué)內(nèi)容，對于教學(xué)質(zhì)量的評估也不采取打分的方式進(jìn)行。

日本文部省相繼于2002年7月和2003年3月推出了《培養(yǎng)能使用英語的日本人的戰(zhàn)略構(gòu)想》和《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”的行動計劃》，戰(zhàn)略構(gòu)想將英語能力的培養(yǎng)針對兩類人，一類是全體日本公民，另一類是活躍于國際社會的人才。針對全體日本公民的英語培養(yǎng)目標(biāo)主要是確定了初高中階段所要達(dá)到的目標(biāo)，初中階段的目標(biāo)主要是要求公民能夠用英語寒暄和應(yīng)答即可；高中階段的目標(biāo)主要是要求能夠用英語進(jìn)行日常話題的對話。構(gòu)想明確英語改革的目標(biāo)和方向，強(qiáng)調(diào)英語的經(jīng)濟(jì)作用。

《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”的行動計劃》，明確了2008年之前英語教育改革的目標(biāo)和方向：1.提高全體國民的英語能力，主要確定初高中要達(dá)到的目標(biāo),要求初中畢業(yè)生能夠掌握寒暄以及應(yīng)答等簡單的對話；還要求初中畢業(yè)生能夠進(jìn)行寒暄、應(yīng)答和日常生活有關(guān)話題的“簡單”討論；要求所有高中畢業(yè)生在高中畢業(yè)時能進(jìn)行與日常生活相關(guān)話題的“正?！庇懻?；2.提高專業(yè)人士和從事國際社會活動者的英語能力，這主要是確定大學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，要求大學(xué)畢業(yè)生能在工作中使用英語，各個大學(xué)要為此設(shè)定具體的目標(biāo)”（Hashimoto 2009）。大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)時的英語水平要達(dá)到“在專業(yè)領(lǐng)域所必須的英語水平，可以在國際工作中用英語大顯身手”（束定芳2004）。因此，現(xiàn)在日本的外語課程設(shè)置已向?qū)嵱眯桶l(fā)展，在各個教育階段都增加了口語、口譯等實用課程。

為了提高日本國人使用英語的實用技能，日本政府還推行JET計劃，每年從全世界聘請6000名母語為英語的外國人到各級學(xué)校任教，讓學(xué)生接受標(biāo)準(zhǔn)地道的語音教育和熏陶，這在很大程度上提高了日本英語教育的實用性。

在考試方面，為了促進(jìn)英語學(xué)習(xí)向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)化，日本政府也從2000年開始將所有都、道、府、縣的公立高中入學(xué)英語考試都增加了“聽寫”部分，對大學(xué)入學(xué)考試則規(guī)定可以利用“實用英語技能測試”和托福、雅思、劍橋英語等校外考試的英語成績（張文友2001）。2003年5月，日本公布大學(xué)統(tǒng)一考試中聽力考試的實施大綱，規(guī)定從2006年開始，在大學(xué)入學(xué)考試中增加英語聽力測試，改變過去只側(cè)重語法和閱讀測試的做法，以便提高學(xué)生對英語綜合能力的重視（張航2010）。從日本的STEP考試中，我們也可以看到聽力和口語的分值增加明顯。

從這些措施可以看出，日本的英語教育向?qū)嵱弥髁x邁出了很大一步。

日本英語教育改革的方向總的說來是越來越重視實用型的英語能力。

5．中國英語教育改革的實用主義

中國的英語教育在廣度方面一直是全世界有目共睹的。首先是接受英語教育的學(xué)生數(shù)量非常眾多。幾乎所有在校的學(xué)生都要學(xué)習(xí)外語課程，選擇的英語作為外語課程的學(xué)生數(shù)量又占絕對多數(shù)。在中國，由于實行九年制義務(wù)教育，因此接受英語教育的人的絕對數(shù)量非常大。

雖然中國實行九年制義務(wù)教育，國民的英語教育普及率高。但由于高中不在義務(wù)教育的范圍之內(nèi)，所以高中階段的英語教育不能得到保證。中國農(nóng)村地區(qū)整個中學(xué)階段的累計輟學(xué)率竟高達(dá)63%1。

為了避免中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象，在中國，全國和各省的高考在2000年前后紛紛加入聽力考試的內(nèi)容，且占分值為20%左右?！案呖贾笓]棒”在很大程度上提高了學(xué)生的聽力和口語等實際技能。雖然很多省份的高考聽力存在著“存廢”之爭，但總的趨勢是支持的呼聲越來越高。

2016年，中國大學(xué)英語四級考試邁出了向?qū)嵱弥髁x前進(jìn)的關(guān)鍵一步，那就是大學(xué)英語四級考試的口語考試可以覆蓋每一名自愿參加此項考試的考生，這將大大促進(jìn)中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性。而以往的大學(xué)英語四級口語考試只有那些筆試成績達(dá)到一定要求的考生才有資格參加。

6．日本英語教育的實用主義傾向?qū)χ袊⒄Z教育的啟示

中國在英語教育方面有些地方還可向日本借鑒，主要表現(xiàn)在：我們在各級學(xué)校聘請的母語為英語的外教數(shù)量還比較少，即使是在大學(xué)里數(shù)量也比較少，在基礎(chǔ)教育學(xué)校里，這個問題表現(xiàn)得就更為突出了。

日本鼓勵中學(xué)生出國留學(xué)或出國短期游學(xué)等國際交流活動，通過這些活動增強(qiáng)學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力，我國的中學(xué)在這方面的工作對比日本來說，尚有較大的差距。

在教材開發(fā)方面，日本注重開發(fā)英語教學(xué)本土化的教材，很長一段時間以來，日本和中國一樣，認(rèn)為對英語的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)英語國家的文化，卻忽視了本國文化的對外交流?，F(xiàn)在，日本把自我表達(dá)、自我介紹的技能培養(yǎng)作為英語教學(xué)的最關(guān)鍵的問題。為此，文部省還專門成立咨詢機(jī)構(gòu)，“并于2001年提出報告，要求編寫反映日本當(dāng)代社會生活的教材”（李少華2005）。中國的英語教材長期以來非常注重英美原版讀物的引進(jìn)，且以此作為評判教材質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，這讓中國在國際文化和事務(wù)的交流過程中處于不利的地位，不利于國家在國際交往中表達(dá)自己的觀點，爭取自己的地位。

日本的英語教育的實用主義還表現(xiàn)在不做表面文章，而是訓(xùn)練學(xué)生將英語作為汲取現(xiàn)代科學(xué)文化的工具。張濟(jì)華（2009） 等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，日本大學(xué)生的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)一般在高中階段應(yīng)完成，日本大學(xué)生的英語教學(xué)主要是ESP教學(xué)，“如東京大學(xué)和京都大學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)一開始就與專業(yè)掛鉤，一年級為GAP階段（General Academic Purpose），二至四年級為SAP（Specific Academic Purpose）”。大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要圍繞著自己的專業(yè)選擇自己的課題，然后查找資料，用英語做課堂報告。反觀中國的大學(xué)英語教育，我們發(fā)現(xiàn)，中國的大學(xué)生的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)也在高中階段完成，但進(jìn)入大學(xué)階段后，學(xué)習(xí)的大學(xué)英語課程依然以文學(xué)和科普文章為主，兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)幾乎不涉及自己所學(xué)的專業(yè)，所學(xué)的英語很難學(xué)以致用。我們的大學(xué)英語教材體現(xiàn)出教學(xué)目的不明確，好像高中英語教育的延伸等缺點。

7．結(jié)語

中日英語教育共同經(jīng)歷了一個從功利主義到實用主義發(fā)展的漫長歷程，對兩國人民來講，英語和自己本國的母語差別巨大，學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)時低效。而英語學(xué)習(xí)的主要目的是為了學(xué)習(xí)的需要、工作的需要和專業(yè)的需要，因此兩國的英語教育的轉(zhuǎn)變是必然的，是有益的。在英語教育向?qū)嵱弥髁x轉(zhuǎn)變的過程中，日本的許多做法，如聘請外教、鼓勵游學(xué)、教材開發(fā)、學(xué)以致用等非常值得中國借鑒。當(dāng)然，兩國在英語教育向?qū)嵱弥髁x轉(zhuǎn)變的過程中，依然有許多問題亟待解決，這些問題有待研究探討。

注釋：

1見http://www.360doc.com/content/16/0314/11/16436572_542056898.shtml，檢索于2016年8月30日.

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CNKI推出《中國高被引圖書年報》

日前，中國知網(wǎng)（CNKI）中國科學(xué)文獻(xiàn)計量評價研究中心推出一套《中國高被引圖書年報》。該年報基于中國大陸建國以來出版的422萬余本圖書被近3年國內(nèi)期刊、博碩、會議論文的引用頻次，分學(xué)科、分時段遴選高被引優(yōu)秀學(xué)術(shù)圖書予以發(fā)布。年報統(tǒng)計并分析了2013—2015年中國學(xué)術(shù)期刊813萬余篇、中國博碩士學(xué)位論文101萬余篇、中國重要會議論文39萬余篇，累計引文達(dá)1451萬條。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，422萬本圖書至少被引1次的圖書達(dá)72萬本。年報根據(jù)中國圖書館分類法，將72萬本圖書劃分為105個學(xué)科，分1949-2009年和2010—2014年兩個時間段，分別遴選被引最高的TOP10%圖書，共計選出70911本優(yōu)秀圖書收入《中國高被引圖書年報》。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，這7萬多本高被引優(yōu)秀圖書雖然只占全部圖書的1.68%，卻獲得67.4%的總被引頻次，可見這些圖書質(zhì)量上乘，在同類圖書中發(fā)揮了更加重要的作用。該報告還首次發(fā)布各學(xué)科“學(xué)科h指數(shù)”排名前20的出版單位的評價指標(biāo)，對客觀評價出版社的社會效益——特別是學(xué)術(shù)出版物的社會效益具有重要的參考價值。

該年報從圖書被引用的角度出發(fā)，評價圖書的學(xué)術(shù)影響力，彌補(bǔ)了以銷量和借閱等指標(biāo)無法準(zhǔn)確評價學(xué)術(shù)圖書的缺憾，科學(xué)、客觀地評價了圖書、圖書作者以及出版單位對各學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)。

《中國高被引圖書年報》把建國以來出版圖書全部納入評價范圍屬國內(nèi)首創(chuàng)，是全面、客觀評價圖書學(xué)術(shù)影響力的工具，填補(bǔ)了目前圖書學(xué)術(shù)水平定量評價的空白。

《中國高被引圖書年報》由《中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）》電子雜志社有限公司出版。該產(chǎn)品的形式為光盤電子出版物，分為理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)6個分卷，隨盤贈送圖書，歡迎咨詢、訂購。咨詢電話：010-82710850 82895056轉(zhuǎn)8599，email：aspt@cnki.net

H319

A

2095-9648（2017）03－0084－06

*本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度“高等教育外語教學(xué)專項”課題“慕課和微課倒逼下的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革研究”（課題號：CBW15025）、濟(jì)南市2015年科學(xué)技術(shù)發(fā)展計劃第十一批項目“慕課和微課倒逼下的大學(xué)英語課程模式改革研究”（項目號：201511041）、國家語委“十二五”科研規(guī)劃2013年度基地重大項目“我國大中小學(xué)學(xué)生外語能力標(biāo)準(zhǔn)及評價體系研究”（項目號：ZDJ125-4）的部分成果。

（劉 臻：濟(jì)南大學(xué)外國語學(xué)院講師，博士；梅德明：上海外國語大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師）

2017-05-15

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