王秀文 南京航空航天大學(xué) 吳 越 南京師范大學(xué)泰州學(xué)院

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生外語(yǔ)創(chuàng)新能力的調(diào)查研究*
——基于南京航空航天大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

王秀文 南京航空航天大學(xué) 吳 越 南京師范大學(xué)泰州學(xué)院

本文分析在南京航空航天大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式之下，大學(xué)生的外語(yǔ)創(chuàng)新能力發(fā)展情況，為進(jìn)一步做好非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)工作提供參考。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)南航四位一體的混合式教學(xué)模式總體滿意；而在注重培養(yǎng)大學(xué)生表達(dá)能力和跨文化交際能力的同時(shí)，外語(yǔ)創(chuàng)新能力中的思辨能力和批判能力也是亟需大力培養(yǎng)的方面。這對(duì)于后續(xù)課程的進(jìn)一步建設(shè)和教學(xué)模式的完善提供了有益的啟示。

外語(yǔ)創(chuàng)新能力，非英語(yǔ)專業(yè)，四位一體混合式教學(xué)模式

引言

外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵在隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。上世紀(jì)80年代末之前，外語(yǔ)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)，把外語(yǔ)教學(xué)等同于語(yǔ)言基本功的提高和培養(yǎng)，注重外語(yǔ)的工具性。隨著時(shí)代的發(fā)展，上世紀(jì)80年代末，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育專家提出復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，各個(gè)高校隨之設(shè)立專業(yè)類外語(yǔ)專業(yè)，將外語(yǔ)＋專業(yè)相結(jié)合。近年來(lái)，隨著國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，單純的復(fù)合型外語(yǔ)人才已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，《高等教育法》（1998）明確提出，高等教育應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才（Berg 1998）。為了培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外語(yǔ)類人才，學(xué)者又提出培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的議題。文秋芳（2002） 根據(jù)自身在南京大學(xué)外語(yǔ)系的教學(xué)探索，率先探討什么是創(chuàng)新型外語(yǔ)人才及其培養(yǎng)途徑。縱觀外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展歷程，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)我們當(dāng)今教育培養(yǎng)模式從工具型一步步到復(fù)合型再到創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，但從目前的外語(yǔ)教學(xué)成果來(lái)看，仍存在著過(guò)于注重學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力與思辨能力。雖然“扎實(shí)的語(yǔ)言基本功是外語(yǔ)人才的看家本領(lǐng)，但新型人才不是那種只能說(shuō)幾句英語(yǔ)而知識(shí)面窄，只會(huì)人云亦云而不會(huì)獨(dú)立思考，依賴性強(qiáng)而獨(dú)立性差，只會(huì)照著做卻不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的人”（黃源深2001）。2017年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（教育部最新版）也指出，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)交流能力，專門用途英語(yǔ)的地位得到進(jìn)一步提升。該指南充分展現(xiàn)了高等教育的特點(diǎn)，突出英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的結(jié)合。所以，培養(yǎng)大學(xué)生外語(yǔ)創(chuàng)新能力，深層次發(fā)展大學(xué)生的跨文化交際能力和批判性思維能力，是當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。

因此，本文將基于南京航空航天大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱南航）外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，調(diào)查非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生外語(yǔ)創(chuàng)新能力在如今教學(xué)模式下的發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)南航大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式的建議，以期進(jìn)一步改善和提升南航大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的口號(hào)真正落到實(shí)處。

1．研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是南航2016級(jí)全日制的非英語(yǔ)專業(yè)本科生。南航作為一所211重點(diǎn)院校，地處省會(huì)城市，生源來(lái)源廣，在校本科生來(lái)自全國(guó)各地，具有一定的代表性。為了使樣本更具普遍性，筆者隨機(jī)選取350人。二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)學(xué)生平均抽取。其中，每個(gè)級(jí)別都包括來(lái)自12個(gè)學(xué)院的學(xué)生。收取問(wèn)卷350分，有效問(wèn)卷332份，有效率為94.86%。

2．研究工具

本研究的主要研究工具是《非英語(yǔ)專業(yè)本科生外語(yǔ)創(chuàng)新能力調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生在南航空外語(yǔ)教學(xué)模式背景下，創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷共包括三大部分：11個(gè)題單選題，以Likert5點(diǎn)量表為主要題型，要求被試從“完全符合”到“完全不符合”進(jìn)行選擇，依次記為5分、4分、3分、2分、1分，得分越高表明越符合該題項(xiàng)內(nèi)容。2道多選題對(duì)學(xué)生的選課意愿以及個(gè)人認(rèn)為創(chuàng)新能力最重要的層面進(jìn)行調(diào)查。3道主觀題，了解學(xué)生認(rèn)為高中和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有哪些變化，除了開(kāi)設(shè)的課程之外還想選修哪些英語(yǔ)課程以及對(duì)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)模式的困惑和建議。

3．?dāng)?shù)據(jù)搜集和分析

問(wèn)卷是在獲得老師和同學(xué)的同意后，在學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)期中考試的時(shí)候完成，學(xué)生在考試期間完成可以保證問(wèn)卷的信度和效度，提高其有效率，并且承諾所有問(wèn)卷中的信息只會(huì)用于調(diào)查分析。搜集到的數(shù)據(jù)將會(huì)輸入電腦并且通過(guò)SPSS17.0和EXCEL進(jìn)行分析。

4．研究結(jié)果與討論

4.1 基本信息

“可靠性是信度的指標(biāo)，主要說(shuō)明研究結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性”（張奇2009）。由于本問(wèn)卷是在參考前人調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，為了保證數(shù)據(jù)的可信度，研究者對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的11項(xiàng)單選題數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)，最終得出該問(wèn)卷的可靠性系數(shù)為0.883。由于信度系數(shù)在0.80-0.90之間，說(shuō)明問(wèn)卷調(diào)查中的題目具有較強(qiáng)的內(nèi)在一致性，因此本問(wèn)卷的可信度得到了保障。多選題和主觀題部分也經(jīng)過(guò)和同行以及專家反復(fù)討論而確保其相關(guān)性和有效性。

本研究對(duì)被調(diào)查者英語(yǔ)級(jí)別的分布情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查者的332名學(xué)生中97名是二級(jí)學(xué)生，占所有被調(diào)查者的29.20%；118名是三級(jí)學(xué)生，占所有被調(diào)查者的35.6%；117名是四級(jí)學(xué)生，占所有被調(diào)查者的35.2%（表1）。

表1 非英語(yǔ)專業(yè)本科生問(wèn)卷被調(diào)查者英語(yǔ)級(jí)別情況統(tǒng)計(jì)

4.2 非英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)南航外語(yǔ)教學(xué)模式的態(tài)度

南航當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)模式是以線上線下O2O混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式為主線、以后續(xù)課程為深化、以競(jìng)賽為牽引、以課外實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)的四位一體的大學(xué)外語(yǔ)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)、三級(jí)還是四級(jí)起點(diǎn)的學(xué)生，超過(guò)60%的學(xué)生，甚至二級(jí)起點(diǎn)超過(guò)71%的學(xué)生對(duì)“我對(duì)南航當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)模式（基礎(chǔ)課程+后續(xù)課程+機(jī)房自主學(xué)習(xí)+各項(xiàng)競(jìng)賽）很贊同”這個(gè)觀點(diǎn)持“完全符合”和“基本符合”的態(tài)度（表2），說(shuō)明南航目前實(shí)施的外語(yǔ)教學(xué)模式總體上能滿足學(xué)生的需求。

表2 不同英語(yǔ)級(jí)別學(xué)生對(duì)南航目前實(shí)施的外語(yǔ)教學(xué)模式的滿意度情況

同時(shí)，表2顯示，四級(jí)起點(diǎn)的學(xué)生的滿意度要低于二級(jí)、三級(jí)起點(diǎn)的學(xué)生，四級(jí)起點(diǎn)的學(xué)生持“完全符合”和“基本符合”的態(tài)度占60%，三級(jí)起點(diǎn)的學(xué)生占66.9%，二級(jí)起點(diǎn)的占71.7%，這說(shuō)明英語(yǔ)等級(jí)越高的學(xué)生基礎(chǔ)要強(qiáng)些，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和領(lǐng)悟能力要好一點(diǎn)，因此對(duì)自己的要求要高一點(diǎn)，所以滿意度相對(duì)比二級(jí)三級(jí)起點(diǎn)的學(xué)生要低些。相對(duì)來(lái)說(shuō)，低級(jí)別的學(xué)生主要是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，南航目前的線上自主學(xué)習(xí)和線下的基礎(chǔ)課程（視聽(tīng)說(shuō)課+綜合英語(yǔ)課）基本上能滿足他們的需要。

4.3 非英語(yǔ)專業(yè)本科生在南航外語(yǔ)教學(xué)模式下后續(xù)課程選修意向

四位一體的南航大學(xué)外語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式中，后續(xù)課程是其中的重要環(huán)節(jié)部分，是對(duì)基礎(chǔ)課程的深化。南京航空航天大學(xué)的后續(xù)課程體系包括四大模塊?！凹寄芴岣哒n”主要包括高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)、高級(jí)寫作、高級(jí)口語(yǔ)等課程。旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)和能力，增強(qiáng)外語(yǔ)能力和創(chuàng)新能力的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、批判能力等更高層次的認(rèn)知能力。

“ESP課程”主要包括外貿(mào)函電、科技翻譯、英美報(bào)刊選讀等課程。ESP（English for Special Purposes） 即專門用途英語(yǔ)，可分為EGAP（English for General Academic Purpose） 通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)、ESAP （English for Specific Academic Purpose） 專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)和EOP（English for Occupational Purpose）行業(yè)英語(yǔ)三種（蔡基剛2012）。這些課程的設(shè)置旨在提升學(xué)生的綜合應(yīng)用英語(yǔ)和其專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語(yǔ)，獲得在職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的能力。

“通識(shí)文化課程”主要包括美國(guó)文學(xué)選讀、英國(guó)文學(xué)選讀、中國(guó)文化等。這類課程的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，批判吸收世界文化精髓和傳承中國(guó)優(yōu)秀文化，滿足全球化背景下國(guó)際交往的需要。

“學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程”主要包括學(xué)術(shù)寫作、演講與辯論等課程。旨在為學(xué)生搭建更高水平的認(rèn)知平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、邏輯分析等能力。進(jìn)一步深化思維，豐富創(chuàng)新能力。

筆者對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)這四大后續(xù)課程模塊的選修意愿進(jìn)行了調(diào)查，其中最受學(xué)生歡迎的是ESP類課程，其次是技能提高類課程，再者是通識(shí)文化類，最后是學(xué)術(shù)英語(yǔ)類（表3）。對(duì)于不同級(jí)別的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最受其喜愛(ài)的后續(xù)課程順序亦是如上所述（表4）。專門用途英語(yǔ)（ESP） 的核心在于分析并滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需求，一般與某種特定的學(xué)科相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的能力，學(xué)生對(duì)這一課程的需求比較大，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)識(shí)到“專業(yè)+英語(yǔ)”的重要性，這也是未來(lái)英語(yǔ)發(fā)展的一種趨勢(shì)；技能提高類課程仍然是大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的主體內(nèi)容，設(shè)置高級(jí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等常規(guī)課程非常必要。如何在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等各個(gè)方面更加精深地拓展學(xué)生思維，提高其綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力等方面有很大空間；同時(shí)，調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生深切意識(shí)到跨文化交際能力的必要性，希望學(xué)校能夠提供諸如西方經(jīng)典文化視聽(tīng)欣賞、趣味英國(guó)文化、英美文學(xué)經(jīng)典賞析等通識(shí)文化類的課程，以拓寬視野，豐富知識(shí)面，更加深入地了解西方人文風(fēng)俗文化等；而學(xué)術(shù)英語(yǔ)類課程是學(xué)生需求最少的一類課程，一方面由于是大一新生，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)類課程不太了解，因此不容易產(chǎn)生興趣，另一方面也由于南航學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)較晚，課程建設(shè)方面有待于完善。所以選擇的人數(shù)較少。

另外，問(wèn)卷中主觀題部分問(wèn)及學(xué)生除了南航已經(jīng)開(kāi)設(shè)的后續(xù)課程外，還想要選修哪些課程時(shí)，很大一部分同學(xué)提及需開(kāi)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練課，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，連讀技巧等，并希望由外教老師來(lái)授課；還有很大一部分學(xué)生希望開(kāi)設(shè)外國(guó)電影鑒賞、文學(xué)鑒賞、音樂(lè)鑒賞等課程。最后，有部分學(xué)生提議學(xué)?？梢栽黾有≌Z(yǔ)種課程，開(kāi)設(shè)一些常見(jiàn)的小語(yǔ)種，從而能夠?qū)W到自己感興趣的語(yǔ)言。

表3 非英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)后續(xù)課程的選修意向情況表

表4 不同英語(yǔ)級(jí)別學(xué)生對(duì)南航外語(yǔ)教學(xué)模式下的后續(xù)課程選修意向

4.4 非英語(yǔ)專業(yè)本科生在南航外語(yǔ)教學(xué)模式下創(chuàng)新能力發(fā)展情況

應(yīng)用型人才在外語(yǔ)方面必須具有以下創(chuàng)新能力：語(yǔ)言層次（表達(dá)能力、跨文化交際能力）、人格層次（自主學(xué)習(xí)能力、前沿把握能力）、認(rèn)知層次（邏輯分析能力、思辨能力、批判能力）、社會(huì)層次（應(yīng)變能力、合作能力、適應(yīng)能力）。因此問(wèn)卷的十個(gè)題項(xiàng)分別就這10個(gè)方面的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，調(diào)查項(xiàng)3自主學(xué)習(xí)能力、調(diào)查項(xiàng)4前沿把握能力、調(diào)查項(xiàng)9合作能力的平均值最高，分別為3.83、3.98、3.83，同時(shí)，對(duì)這三個(gè)調(diào)查項(xiàng)持“完全符合”態(tài)度的被調(diào)查者比例高達(dá)25.6%、34.6%、28.6%（見(jiàn)表5）。這足以說(shuō)明，幾乎所有被調(diào)查者認(rèn)為（1） 在機(jī)房自主學(xué)習(xí)中，很好地鍛煉了自己的自主學(xué)習(xí)能力（2）在機(jī)房自主學(xué)習(xí)中，能很好地運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，南航的外語(yǔ)教學(xué)模式培養(yǎng)了自己的前沿把握能力（3）課內(nèi)外小組討論問(wèn)題，都會(huì)積極主動(dòng)參加，南航的外語(yǔ)教學(xué)模式培養(yǎng)了自己合作能力。10個(gè)調(diào)查項(xiàng)中，調(diào)查項(xiàng)7的均值為3.04（見(jiàn)表5），是所有調(diào)查項(xiàng)均值中最低的一項(xiàng)，這從另一個(gè)方面反映出南航的外語(yǔ)教學(xué)模式需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的復(fù)合型外語(yǔ)人才。

另外，當(dāng)問(wèn)到“您認(rèn)為大學(xué)生外語(yǔ)創(chuàng)新能力中最重要的是哪些方面”時(shí)，有253名學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言層次（表達(dá)能力和跨文化交際能力） 在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較重要，101名學(xué)生認(rèn)為人格層次（自主學(xué)習(xí)能力和前沿把握能力）在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較重要，123名學(xué)生認(rèn)為認(rèn)知層次（邏輯分析能力、思辨能力和批判能力）在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較重要，171名學(xué)生認(rèn)為社會(huì)層面（應(yīng)變能力、合作能力和適應(yīng)能力） 在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較重要（見(jiàn)表6、圖1）。以上數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，被調(diào)查者對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)表達(dá)能力和跨文化交際能力比較看重，他們期待通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程可以提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和跨文化交際能力，從而提升今后工作交流中使用英語(yǔ)的能力。

表5 非英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)南航外語(yǔ)教學(xué)模式下能力發(fā)展的滿意度

表6 非英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)南航外語(yǔ)教學(xué)模式下創(chuàng)新能力的重要性認(rèn)識(shí)

圖1 非英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)創(chuàng)新能力的重要性認(rèn)識(shí)頻數(shù)圖

4.5 不同英語(yǔ)級(jí)別學(xué)生在南航外語(yǔ)教學(xué)模式下創(chuàng)新能力發(fā)展情況

不同英語(yǔ)級(jí)別的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力在南航外語(yǔ)教學(xué)模式下有不同程度的發(fā)展。其中，二級(jí)起點(diǎn)的學(xué)生發(fā)展均分最高的是前沿把握能力3.80，最低的是思辨能力和應(yīng)變能力3.04（見(jiàn)圖2），說(shuō)明學(xué)校在培養(yǎng)二級(jí)起點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該多組織一些演講或辯論的比賽，開(kāi)設(shè)演講與辯論的后續(xù)課程，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思辨和應(yīng)變能力。三級(jí)起點(diǎn)的學(xué)生發(fā)展均分最高的是前沿把握能力4.00，較低的是應(yīng)變能力3.11和思辨能力3.13（圖3），說(shuō)明三級(jí)起點(diǎn)的學(xué)生和二級(jí)起點(diǎn)的學(xué)生一樣，在平時(shí)的培養(yǎng)中，應(yīng)該融入更多的培養(yǎng)其思辨和應(yīng)變能力的練習(xí)，課堂上多組織些辯論和演講活動(dòng)。四級(jí)起點(diǎn)的學(xué)生發(fā)展均分最高的是前沿把握能力4.10，較低的是批判能力2.79和思辨能力2.97（見(jiàn)圖4），說(shuō)明高級(jí)別的學(xué)生在培養(yǎng)其外語(yǔ)能力上應(yīng)更加突出對(duì)知識(shí)的批判精神，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該多思考，對(duì)老師和同學(xué)提出的觀點(diǎn)存在異議的，應(yīng)大膽提出批評(píng)?？傮w來(lái)講，學(xué)生們對(duì)自己的前沿把握能力都比較認(rèn)同，能夠接受新的學(xué)習(xí)軟件，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體自主學(xué)習(xí)。

表7 不同英語(yǔ)級(jí)別學(xué)生在南航外語(yǔ)教學(xué)模式下創(chuàng)新能力均值分布

圖2 二級(jí)學(xué)生在南航外語(yǔ)教學(xué)模式下創(chuàng)新能力均值分布

圖3 三級(jí)學(xué)生在南航外語(yǔ)教學(xué)模式下創(chuàng)新能力均值分布

圖4 四級(jí)學(xué)生在南航外語(yǔ)教學(xué)模式下創(chuàng)新能力均值分布

此外，根據(jù)表7進(jìn)行縱向比較，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)級(jí)別越高，表達(dá)能力是呈下降趨勢(shì)的，這說(shuō)明級(jí)別高的學(xué)生可能只注重應(yīng)試技能——讀寫譯的掌握，而忽視口語(yǔ)技能的提高，他們花更多時(shí)間在平時(shí)的書面練習(xí)上，而相對(duì)忽視自己的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。而前沿把握能力和邏輯分析能力隨著級(jí)別的上升呈上升趨勢(shì)，級(jí)別越高，前沿把握能力和邏輯分析能力則越強(qiáng)。在信息技術(shù)日新月異的時(shí)代，能夠及時(shí)掌握最新的媒體技術(shù)，對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。學(xué)生對(duì)自己前沿把握能力的肯定說(shuō)明他們?cè)跈C(jī)房自主學(xué)習(xí)中可以熟練地使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件在線學(xué)習(xí)，充分地利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。邏輯能力隨級(jí)別的增加而提高則可以說(shuō)明級(jí)別高的學(xué)生能夠很好地分析英語(yǔ)文章中的邏輯結(jié)構(gòu)，這對(duì)于篇章分析和文章理解有很大的幫助。

5．結(jié)語(yǔ)

綜上所述，非英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)南航四位一體混合式大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式總體滿意。其對(duì)后續(xù)課程的選修意向從高到低依次為ESP類課程、技能提高類課程、通識(shí)文化類課程、學(xué)術(shù)英語(yǔ)類課程。而且學(xué)生的外語(yǔ)創(chuàng)新能力也得到了相應(yīng)發(fā)展。

調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，技能提高類和通識(shí)文化類課程需要完善，而學(xué)術(shù)英語(yǔ)類課程更需要大力加強(qiáng)建設(shè)。

本文提出如下建議以供南航以及同等高校的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)參考：

第一，基礎(chǔ)課程（視聽(tīng)說(shuō)課程和綜合英語(yǔ)課程）中，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法。力求采用豐富的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)把課堂變成學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的重要場(chǎng)所，使學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái),注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師要利用多媒體技術(shù)改革傳統(tǒng)綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)。利用大數(shù)據(jù)以及語(yǔ)料庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源和平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)建更好的語(yǔ)言環(huán)境,提高學(xué)生的英語(yǔ)思維和交際能力。

第二，在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，重新認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和綜合評(píng)價(jià)。應(yīng)為學(xué)生提供更多在線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的移動(dòng)性和隨時(shí)性，使學(xué)生隨時(shí)隨地都可以選擇性地進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮老師的“引導(dǎo)”作用和系統(tǒng)后臺(tái)的支持作用，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)能夠及時(shí)得到反饋與解決，保證學(xué)習(xí)的效果?？梢越⒁粋€(gè)科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)體系，教師把自我監(jiān)控策略、自我評(píng)估策略等元認(rèn)知策略方面的知識(shí)貫穿到日常教學(xué)中，幫助學(xué)生安排、計(jì)劃自主學(xué)習(xí)，并努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

第三，完善后續(xù)課程，促進(jìn)外語(yǔ)創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合需求分析，研究現(xiàn)有的技能提高類和通識(shí)文化類課程的有效性，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化兩種后續(xù)課程，并著重建設(shè)高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)、高級(jí)閱讀、高級(jí)寫作以及中國(guó)文化等課程，以深層次發(fā)展大學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力；非常重要的是，2017《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》 （教育部最新版）明確指出，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)交流能力，專門用途英語(yǔ)的地位得到進(jìn)一步提升。故而，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生放眼未來(lái)，認(rèn)識(shí)到在全球化背景下的一般綜合英語(yǔ)能力已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)今后的工作和學(xué)習(xí)需求，而單一的大學(xué)英語(yǔ)課程也不能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的國(guó)際化人才。因此，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程不能僅僅定位于擴(kuò)大知識(shí)面的入門課程，而更應(yīng)定位于提高大學(xué)生的應(yīng)用能力，尤其是綜合專業(yè)英語(yǔ)能力和學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，從而為大學(xué)生提供更為多樣化的選擇。目前南航ESP課程建設(shè)趨于成熟和穩(wěn)定，也得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。但注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和批判能力的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程有待于進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和建設(shè)，可在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)、研討學(xué)術(shù)能力與培養(yǎng)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)師資培訓(xùn)以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)座談會(huì)等方面積極努力，在大力建設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的同時(shí)，也需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)的重要性。只有這樣，新型的大學(xué)外語(yǔ)創(chuàng)新能力教學(xué)模式才能培養(yǎng)出國(guó)家和社會(huì)需要的創(chuàng)新性外語(yǔ)人才。

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A

2095-9648（2017）03－0072－06

*本文系2015年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：2015SJD032）、2015年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題（項(xiàng)目號(hào)：2015JSJG474）、2015年南航研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：2015YJXGG06）、2017年南京航空航天大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院本科教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目“基于學(xué)生需求分析的大學(xué)英語(yǔ)選修課研究”、2017南京航空航天大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助（項(xiàng)目號(hào)：NR2017028）的階段成果。

（王秀文：南京航空航天大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，博士；吳越：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院助教）

2017-05-06

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