甘自琴

摘 要：閱讀能力是高中生必須掌握的能力之一，但隨著近些年高考試卷難度的加大和閱讀量的加大，高中生無法達到具體的應試要求，以至于成為現(xiàn)階段社會各界普遍關注的教育課題。分析高三學生英語閱讀的影響因素，結合目前的教學現(xiàn)狀加以了解，可為更好地提升高中英語閱讀教學水平提出合理化建議。

關鍵詞：高三教學；英語閱讀；因素分析；閱讀能力；提升策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.079

隨著素質(zhì)教育理念的提出，傳統(tǒng)的應試教育模式受到?jīng)_擊，在兩者實現(xiàn)轉(zhuǎn)換的過程中，高三學生面臨著巨大的壓力，尤其是現(xiàn)階段倡導的英語閱讀能力的提升。雖然當前的英語教學模式靈活多樣，但是學生實際接收到的知識并不深刻，制約了學生的發(fā)展，影響到他們英語閱讀能力的提升。

一、影響高三學生英語閱讀的因素分析

（一）教師因素

作為高三學生學習中最為關鍵的引導者——教師，若是未能充分認識到閱讀教學的重要性，將會導致學生們的閱讀能力無法提升。

1.忽視學生主體地位。傳統(tǒng)的教學模式中，忽視了學生的主體地位，教師一貫擔任著課堂中的重要角色，采用“自上而下”的閱讀教學模式，通過單詞、詞組等幫助學生掃除理解過程中的阻礙，但是這樣的方式會讓學生陷入能力誤區(qū)，無法關注整個閱讀理解的要義，因此不知道如何運用已經(jīng)擁有的背景知識解讀整篇文章。

2.閱讀教學拘泥于表層理解。依照具體的閱讀心理學分析，閱讀就是通過大腦利用語言的信息對非語言信息實現(xiàn)判斷和推理，整個思維過程要求學生具備豐富的知識儲備，由此可以對文章適當?shù)鼐C合分析，幫助學生深層次地理解文章要義。但是在實際的教學中，教師往往忽視了對學生的調(diào)動，特別是已有背景知識的探索及訓練，使他們在參與閱讀訓練的時候，出現(xiàn)了很多的失誤。

（二）學生因素

1.詞匯問題。當學生參與閱讀活動的時候，首先就是要認清詞匯，領悟詞匯的意思。學生在閱讀的時候，都會因為生疏詞匯而誤解文章的主旨。還有就是詞義理解不到位，學生在掌握了一定的單詞量時，還應該重視相關的詞義，保證明確所學詞匯的擴展及延伸意義。

2.語法問題。完整意思的理解就是以句子作為主要的單位，句義的正確解釋也是需要明確句子的整體結構。因為表達的實際需要，所以句子通常都是處于時刻變化中。學生普遍存的問題就是不熟悉句子的結構模式，所以在閱讀的時候，便無法理解句子的結構，由此模糊了句子的意義。

3.篇章問題。高三學生一般具備基本的語言基礎知識，但是仍然缺乏篇章理解意識，使得閱讀的整體效率不佳。在英語閱讀方面，最重要的就是明確特殊詞匯的用法，但是因為很多學生理不清主次關系，很容易混淆文章的主旨大意。

4.閱讀習慣。雖然高三學生擁有了一定的自制力，但是在良好的閱讀習慣上還有所欠缺，特別是在英語閱讀訓練方面，很多的學生依賴于字典，久而久之，便會影響到閱讀的速度和效果。還有些學生的注意力不集中，在閱讀的時候常常出現(xiàn)目光倒流的問題，影響閱讀的速度。

5.邏輯思維。閱讀英語文章，除了理解細節(jié)知識以外，還應該重視字里行間的意思。依照具體的內(nèi)容推測出實際的含義很關鍵，需要學生具備獨立思維，擁有良好的邏輯思維能力。但是學生在閱讀思辨的時候，往往出現(xiàn)高度概括、簡單化推斷的情況，出現(xiàn)了邏輯推理的錯誤。

二、提升高三學生英語閱讀能力的策略

（一）注重基礎知識的積累與學習

在高三階段，學生的英語詞匯量應該有一個明確的界定，這樣才可以更好地提升閱讀能力。詞匯的積累和學習，能夠幫助學生突破一些理解障礙，這是提升閱讀能力的根本，教師要重視學生詞匯量的提升，明確語義之間存在的深刻聯(lián)系，通過雙重的編碼，并利用詞匯特征，使學生的詞匯量得以擴充，為閱讀理解打下良好的基礎。教師應該密切關注語法教學，不能一貫地“死摳”語法。重視精講多練，讓學生在練習的過程中有所感悟，并且掌握最扎實的語法知識和熟練的使用技巧。例如，在英語教學中，可以設計成語接龍的游戲，讓學生在快樂的學習氛圍中，體會學習英語的意義。在開放性的活動中，學生對于英語語法會有深刻的認識，并且也掌握了一定的聽力及口語表達能力，使其思維和反應能力得到鍛煉。

（二）培養(yǎng)學生優(yōu)良的閱讀習慣

閱讀習慣的培養(yǎng)對于學生來說至關重要，在日常的閱讀訓練中，教師應該時刻關注學生，并且分析其是否存有不良的學習習慣，及時指正。默讀、速讀等都是提升閱讀能力的方式，在日常的閱讀訓練中，教師可以引導學生在閱讀的時候，及時將手指和筆從文中移開，然后頭部保持固定的姿態(tài)，這樣隨著目光的轉(zhuǎn)移，快速地通過眼睛和大腦獲取相關的文字信息，久而久之，學生對于實際學習到的內(nèi)容也就加深了印象。速讀時，教師要積極鼓勵學生快速瀏覽，在這個過程中將不懂、不會的地方標記出來，徹底通讀一遍或是幾遍之后，再返回來查找剛才的難點問題，提升自身的閱讀效率。

（三）提高學生的閱讀技能

在實際教學中，教師應該依照學生的實際水平，選取合適的閱讀材料，并且設置一系列問題，要求學生在尚未預習的前提下按照限制閱讀的時間完成學習任務。在閱讀時，教師也可針對某些細節(jié)提出明確問題，鍛煉學生的跳讀能力。在閱讀文章時，若是遇到了不熟悉的詞匯，教師應該提醒他們不要查閱字典，以免影響閱讀速度，可以適當?shù)刈鞒鰳擞?，等通讀之后，再回來查閱個別的詞匯，由此擴大學生的詞匯量，強化他們對于單詞的記憶。

總之，分析影響高三學生英語閱讀能力的因素，并提出合理化建議，旨在為高三學生英語閱讀能力的提升提供幫助，讓他們可以正視一切困難，從而更好地應對英語閱讀教學。

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