殷黎榮

摘要：地理學(xué)科有綜合性、地域性、開放性與實踐性等多種特點，人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，堅持根據(jù)學(xué)生多層次需求開展教學(xué)活動。以人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計高中地理課堂教學(xué)，不僅能夠有效開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，本文簡要結(jié)合當(dāng)前高中地理教學(xué)設(shè)計中存在的問題，重點探究人本主義學(xué)習(xí)理論在地理教學(xué)中的運用策略與效果。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；人本主義；教學(xué)理念；教學(xué)影響

地理學(xué)科在高中教育階段占據(jù)著重要位置，其涵蓋自然、人文等多種知識，對學(xué)生的空間想象能力、邏輯能力、推理能力要求較高，是部分學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師為按時完成教學(xué)任務(wù)，多半采取“灌輸式”教學(xué)方式，大大降低了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。隨著現(xiàn)代化教育的飛速發(fā)展，人本主義等新型學(xué)習(xí)理論開始出現(xiàn)，該種理念的教育目的觀、師生觀、教學(xué)觀、課程觀都比較契合現(xiàn)代地理教學(xué)需求，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生個性特征、課程教學(xué)目標(biāo)等因素，科學(xué)運用人本教育理念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，促使學(xué)生參與到教學(xué)過程中。

一、高中地理教學(xué)設(shè)計中存在的問題

本文采取實地訪談的方式，共調(diào)查某市兩所高級中學(xué)的10名地理教師，根據(jù)教師的回答，總結(jié)出當(dāng)前高中地理教學(xué)設(shè)計中仍存在以下問題：1.教學(xué)方式較為單一，10名教師中仍有7名采取“教師主講”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，即首先板書地理理論知識，再讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，此種教學(xué)方式忽略了學(xué)生個性特征，不利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維；同時，雖然大多數(shù)教師開始運用多媒體教學(xué)設(shè)備，但與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系依舊不緊密，學(xué)生實踐操作時間較短；2.教師對“人本主義”的認(rèn)識較為模糊，選擇的教學(xué)內(nèi)容不契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。從訪談結(jié)果可知，教師通常都按照教材編排順序教學(xué)，在一定程度上忽略了地理知識的實用性，導(dǎo)致知識與實踐脫節(jié)。

二、基于人本主義學(xué)習(xí)理論設(shè)計高中地理教學(xué)活動的策略

人本主義學(xué)習(xí)理論誕生于20世紀(jì)中末期的美國，典型代表人物有羅杰斯、馬斯洛，該學(xué)習(xí)理論的核心為堅持以人為本開展教育活動，從學(xué)生的個性特征出發(fā)，挖掘?qū)W生的潛力，關(guān)注其本身發(fā)展，進(jìn)而不斷完善健全學(xué)生人格。將該理論運用在高中地理教學(xué)活動中，應(yīng)綜合考慮地理教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生興趣愛好等因素，具體原則與策略分為以下幾方面：

（一）基于人本主義學(xué)習(xí)理論設(shè)計高中地理教學(xué)活動的基本原則

基于人本主義學(xué)習(xí)理論設(shè)計高中地理教學(xué)活動，應(yīng)遵循以下幾種原則：1.尊重學(xué)生課堂主體性地位，圍繞學(xué)生需求開展教學(xué)活動，堅持開放性原則。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性特征，設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)，如在學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的整體性”時，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生表現(xiàn)，制訂三個不同層次的問題：（1）基礎(chǔ)層目標(biāo)：地理環(huán)境有哪些組成要素？（2）提高層目標(biāo)：什么是生物循環(huán)？進(jìn)行生物循環(huán)的意義是什么？（3）優(yōu)秀層目標(biāo)：湖泊在漫長歷史中演變?yōu)殛懙?，是地形、氣候、生物、土壤、水文等地理要素的統(tǒng)一變化過程，請分析在這個過程中各地理要素是如何統(tǒng)一變化的，并繪制地理環(huán)境的演變圖。通過以上三個針對性教學(xué)問題，滿足班級學(xué)生不同需求，達(dá)到“分層異步”的教學(xué)目的。

2.堅持情感性、可操作性原則，不斷豐富學(xué)生課堂教學(xué)活動、實踐活動，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)體驗，以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)“交通運輸布局變化的影響”時，教師可以采取實踐教學(xué)方式，布置調(diào)查某區(qū)域交通運輸布局的任務(wù)，通過實踐的方式，加強(qiáng)師生、同學(xué)之間的合作交流，促使學(xué)生在動手操作中掌握地理知識。

（二）基于人本主義學(xué)習(xí)理論設(shè)計高中地理教學(xué)活動的基本策略

以人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，設(shè)計高中地理教學(xué)活動，在堅持可操作性、情感性、實用性等原則的前提下，還須結(jié)合地理知識的特征，具體分為以下幾方面的策略：

1.設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)。合理的教學(xué)目標(biāo)直接關(guān)系著地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，因此，從人本主義學(xué)習(xí)理論的角度分析，地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備全面化、差異化兩個方面的特征：（1）全面化：“知情統(tǒng)一”是人本教育理念的主要目的觀，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握地理知識的同時，要求教師教授學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)方法，因此，教師應(yīng)科學(xué)整合“情感目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“知識目標(biāo)”三種教學(xué)目標(biāo)，提升地理教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程。如在學(xué)習(xí)“能源資源的開發(fā)──以我國山西省為例”時，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“分析區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)、保護(hù)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”，既讓學(xué)生掌握能源開發(fā)與利用的知識，還使其樹立環(huán)境保護(hù)意識；（2）差異化：差異化教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)分層的重要性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生生活環(huán)境、日常表現(xiàn)、地理知識掌握情況，將學(xué)生分層對應(yīng)的三個層次，并設(shè)置合理的教學(xué)目的。

2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容直接影響著學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)及時打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以人本主義為基礎(chǔ)，科學(xué)對教材知識進(jìn)行整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)來源于現(xiàn)實生活，使得學(xué)生明白“地理與生活”之間的關(guān)系，如在學(xué)習(xí)“河流的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域為例”時，教師可以選擇區(qū)域內(nèi)學(xué)生熟知的流域引入課堂，并將該流域與美國田納西河流域進(jìn)行對比，以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維；其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出人文素養(yǎng)，樹立學(xué)生良好的地理意識、情感與審美，人本主義教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，基于此，教師應(yīng)充分挖掘地理知識的深層含義，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會到地理知識的魅力，感受到自然地理的奧妙，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自然保護(hù)觀念。

3.使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。課堂是學(xué)生獲取地理知識的重要場所，為營造良好的教學(xué)氣氛，教師應(yīng)合理利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，通過視頻、圖片等方式，動態(tài)為學(xué)生展示地理知識點的由來，集中學(xué)生注意力。如在學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”時，教師可利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生立體展示某個城市的空間構(gòu)成，通過3D演示方式，使得學(xué)生全方位感受城市布局的重要性。endprint

三、基于人本主義學(xué)習(xí)理論設(shè)計高中地理教學(xué)活動的實例

基于人本主義學(xué)習(xí)理論，以“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”為例，結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例——鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)污染源調(diào)查活動設(shè)計，來開展高中地理教學(xué)活動，具體的設(shè)計與教學(xué)評價如下：

（一）“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)。（1）分析環(huán)境因素對工業(yè)區(qū)位選擇的影響；（2）開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)污染源調(diào)查活動，了解工業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化趨勢。

2.教學(xué)媒體。以多媒體教學(xué)為主，輔助板書與直觀教具。

3.教學(xué)設(shè)計。本文主要設(shè)計鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)污染源調(diào)查活動，具體分為以下幾方面：（1）準(zhǔn)備活動：根據(jù)工業(yè)區(qū)位影響因素，選擇恰當(dāng)?shù)泥l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)；（2）確定污染源的步驟與方式：①了解工廠基本情況：企業(yè)名稱、地址、性質(zhì)、規(guī)模、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、主管單位等；②工藝調(diào)查，尋找污染原因，調(diào)查原輔材料變成產(chǎn)品的基本過程，了解工廠工藝原理與流程、工藝設(shè)備與生產(chǎn)水平；③確定工廠污染物的排放量（3）確定污染物的危害情況：①污染物對于人體的危害調(diào)查；②污染物對于動植物的危害調(diào)查；③污染物對于生態(tài)環(huán)境的危害調(diào)查（4）調(diào)查污染治療的情況。通過以上設(shè)計，使得學(xué)生明白在選擇工業(yè)區(qū)位的過程中應(yīng)考慮環(huán)境污染的問題，樹立良好的環(huán)境保護(hù)意識。

（二）“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”教學(xué)評價

通過人本主義學(xué)習(xí)理論開展“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”教學(xué)活動，并加入“鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)污染源調(diào)查活動設(shè)計”實踐操作，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的地理人文素養(yǎng)。教師應(yīng)科學(xué)運用人本主義學(xué)習(xí)理念，不斷創(chuàng)新地理課堂教學(xué)方式，以吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

綜上所述，將人本主義學(xué)習(xí)理論運用在高中地理教學(xué)過程中，不僅可以有效尊重學(xué)生課堂主體性地位，還有利于讓學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，提升地理教學(xué)的質(zhì)量與效率。本文以人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，設(shè)計“大規(guī)模的海水運動”教學(xué)活動，經(jīng)過實踐證明，其取得了較好的教學(xué)成績，學(xué)生均普遍接受該教學(xué)模式。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生個性特征、學(xué)習(xí)知識掌握情況等因素，根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論的原則，合理開展地理教學(xué)活動，加強(qiáng)理論知識與實踐之間的聯(lián)系，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造更好條件。

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