李艦君

摘要：本文基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)二語(yǔ)閱讀課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)證研究。研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀課堂中存在四種動(dòng)機(jī)原型及其不同的動(dòng)機(jī)發(fā)展軌跡，有五種因素影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)動(dòng)態(tài)發(fā)展。最后，本文提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論；二語(yǔ)學(xué)習(xí)者；動(dòng)機(jī)

1引言

二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直是二語(yǔ)習(xí)得及外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究話題，它不但可以用于考查二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，也是決定二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的重要因素之一（Drnyei& Ryan 2015）。閱讀對(duì)于從原始材料中提取信息及知識(shí)起到了非常重要的作用，同時(shí)幾乎所有的國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)測(cè)試（例如：IELTS，TOEFL，CET-4 or 6，TEM-4 or 8）都包含對(duì)閱讀理解的考查。盡管很多國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀課堂背景下的動(dòng)機(jī)做了大量的研究，但研究多數(shù)為靜態(tài)研究。由于動(dòng)機(jī)是一個(gè)包含若干子變量的多維結(jié)構(gòu)，同時(shí)又動(dòng)態(tài)發(fā)展變化，會(huì)隨著個(gè)體的不斷發(fā)展以及周邊環(huán)境的不斷變化等因素相互影響，從而處于不斷的動(dòng)態(tài)變化之中（Drnyei&Ushioda， 2011）。因此，本文以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為理論依據(jù)，針對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀課堂中的動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)證研究。

2 理論基礎(chǔ)

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic Systems Theory）的核心是復(fù)雜系統(tǒng)理論（Complex Systems Theory）和混沌理論（Chaos Theory），其觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)言發(fā)展既不能看作是單純的認(rèn)知心理過(guò)程，也不能將其歸為社會(huì)文化過(guò)程的產(chǎn)物，而應(yīng)將其視為多重資源與多重環(huán)境在多層次環(huán)境下進(jìn)行的不斷互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，所以其發(fā)展軌跡會(huì)呈現(xiàn)非線性的特點(diǎn)，同時(shí)具有不可預(yù)測(cè)性（ de Bot， Lowie &Verspoor 2007； Larsen-Freeman &Cameron 2008）。語(yǔ)言發(fā)展的各個(gè)階段和發(fā)展?fàn)顟B(tài)因其內(nèi)部變量之間相互關(guān)聯(lián)，即變量之間相互影響，使其成為動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。語(yǔ)言系統(tǒng)不斷發(fā)展和變化，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得也呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的模式。語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)變量不斷發(fā)展變化，變量之間復(fù)雜互動(dòng)，因此語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)的輸入和輸出的比例關(guān)系不再恒定，因此會(huì)呈現(xiàn)非線性的特征。語(yǔ)言系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng)和變量所具有的自組性（self-organization）使得系統(tǒng)進(jìn)入穩(wěn)定的“引子狀態(tài)”（attractor state），但隨著外部控制參數(shù)的進(jìn)入，語(yǔ)言系統(tǒng)將突破引子狀態(tài)，推動(dòng)語(yǔ)言系統(tǒng)重組。系統(tǒng)的各個(gè)變量在多層面上相互影響，每個(gè)子系統(tǒng)與變量遵循自身的軌跡自組發(fā)展，因此學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)不斷發(fā)展的環(huán)境與認(rèn)知相互影響的結(jié)果。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為東北農(nóng)業(yè)大學(xué)大一新生，專業(yè)為農(nóng)學(xué)，共46人，男生22，女生24，高考英語(yǔ)成績(jī)最低分為69分，最高分為113分，將于大一下學(xué)期參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)等級(jí)考試。

3.2 研究方法與過(guò)程

本研究采用Dornyei教授提出的回溯定性建模方法（Retrodictive Qualitative Modeling）。首先，總結(jié)概括典型的學(xué)習(xí)者類型。通過(guò)半年對(duì)學(xué)生觀察、測(cè)試、訪談總結(jié)出閱讀課堂中典型的學(xué)習(xí)者原型（例如：動(dòng)機(jī)好，學(xué)習(xí)成績(jī)高）；其次，找到符合典型原型特征的學(xué)習(xí)者；最后，對(duì)符合典型原型特征的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談，回溯其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展軌跡，歸納總結(jié)不同原型二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的典型動(dòng)態(tài)特征（signature dynamics）。

3.3 研究問(wèn)題

本文以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為理論基礎(chǔ)結(jié)合回溯定性建模方法對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀課堂中的動(dòng)機(jī)提出以下研究問(wèn)題：

（1）二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀課堂中有幾種原型？

（2）如何運(yùn)用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論更加深刻地理解二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)發(fā)展？

（3）在二語(yǔ)閱讀課堂中，哪些因素可能積極地或消極地影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

4 結(jié)果與討論

4.1 典型的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)原型

通過(guò)為期半年的教學(xué)、跟蹤、觀察，筆者與其他老師一起總結(jié)了以下四類典型的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)原型。

4.1.1 “完美”學(xué)習(xí)型二語(yǔ)學(xué)習(xí)者

此類學(xué)生相對(duì)而言智力水平較高，能夠做到獨(dú)立思考，上課專心聽(tīng)講。同時(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)很強(qiáng)，能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)，自信、動(dòng)機(jī)強(qiáng)，情緒穩(wěn)定，對(duì)于課程內(nèi)容有著極高的興趣，課后的自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)（比如能夠自主下載手機(jī)App軟件、金山詞霸、百詞斬、扇貝打卡等軟件背單詞、練習(xí)聽(tīng)力）。

4.1.2動(dòng)機(jī)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很強(qiáng)，同時(shí)伴隨一些消極情感的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者

此類學(xué)生智力水平較高，動(dòng)機(jī)意識(shí)強(qiáng)，在班級(jí)里極具競(jìng)爭(zhēng)力，他們對(duì)于教師的授課內(nèi)容及自己期待很高，希望在課堂不斷接受新鮮事物，課后授課教師可以布置一些極具挑戰(zhàn)的作業(yè)，同時(shí)喜歡把自己與其他學(xué)生對(duì)比。但此類學(xué)生容易緊張，活力稍差，思維方式略顯消極。

4.1.3動(dòng)機(jī)意識(shí)強(qiáng)但成績(jī)一般或較低的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者

此類學(xué)生動(dòng)機(jī)意識(shí)強(qiáng)、努力、勤奮，能夠完成授課教師布置的任務(wù)，按時(shí)完成作業(yè)，上課時(shí)主動(dòng)記錄筆記，且筆記翔實(shí)。然而此類學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低且學(xué)習(xí)方法機(jī)械，學(xué)習(xí)策略較少（例如此類學(xué)生很少對(duì)錯(cuò)誤習(xí)題進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)于授課老師所修改的作文幾乎沒(méi)有進(jìn)行二次或多次修改）。因此，此類學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意，經(jīng)常會(huì)感到自己的付出與回報(bào)不成比例，此類學(xué)生以女生居多。

4.1.4動(dòng)機(jī)意識(shí)差成績(jī)也差的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者

此類學(xué)生非常普遍，即使身邊有很多“完美”型二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們的動(dòng)機(jī)意識(shí)依然不高，當(dāng)然學(xué)習(xí)水平也較低。此類學(xué)生偏安靜，缺乏自信，如果與優(yōu)秀的同學(xué)相比較，則被認(rèn)為是“懶惰”“不用功”或“不求上進(jìn)”。

4.2 二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)發(fā)展軌跡

通過(guò)分析二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)，得到四種不同類型的動(dòng)機(jī)發(fā)展軌跡。

4.3 二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的典型動(dòng)態(tài)特征

通過(guò)整理訪談數(shù)據(jù)，本文歸納出五個(gè)典型動(dòng)態(tài)特征，這些特征不但可以解讀二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，同時(shí)也可以闡述系統(tǒng)不同成分之間的互動(dòng)影響。

選段1：我的父母希望我能夠好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在大四畢業(yè)時(shí)候可以參加雅思考試，然后申請(qǐng)國(guó)外的碩士研究生。大量閱讀英文文章，不但可以幫助我的整體成績(jī)能達(dá)到國(guó)外入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)很有助于我準(zhǔn)備雅思考試，尤其是雅思考試的閱讀理解部分。

選段2：在中間幾次課程中，老師將我們進(jìn)行分組，讓我們以小組討論的形式思考問(wèn)題，同時(shí)他也會(huì)加入每個(gè)小組共同參與問(wèn)題的討論，這讓我們的答案沒(méi)有偏離方向，最后派一名同學(xué)作為代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，這讓我們感到形式很新穎，小組討論的形式深化了我們對(duì)問(wèn)題的看法，這很有助于我們?nèi)娴乜创龁?wèn)題。

選段3：教材的某幾個(gè)章節(jié)很有趣，很貼近生活，有些內(nèi)容正是我們經(jīng)常在宿舍里聊天時(shí)的話題，我們和某些章節(jié)的觀點(diǎn)很有共鳴，也引發(fā)了我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的進(jìn)一步思考。

選段4：馬上就要考試了，我這幾周須要多看一些文章，多背一些單詞，同時(shí)我須要總結(jié)出某一題材的高頻單詞，這樣才可以在考試中考到我滿意的分?jǐn)?shù)。

選段5：最近這幾周，我發(fā)現(xiàn)A同學(xué)的進(jìn)步很快，很多問(wèn)題都搶先回答，并且正確率也很高，我須要更加努力，保持自己前幾名的位置。

通過(guò)以上五個(gè)不同選段，我們可以將影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)動(dòng)態(tài)發(fā)展特征歸納總結(jié)為：家人的期望、教師的教學(xué)手段、教材內(nèi)容的趣味性、考試評(píng)價(jià)體系以及同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。這些典型特征促使學(xué)生的動(dòng)機(jī)從初始的穩(wěn)定的引子狀態(tài)進(jìn)入新的引子狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)了動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

4.4 教學(xué)啟示和教學(xué)策略

4.4.1教師教學(xué)手段的多樣化

多樣化的教學(xué)手段可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師在講授課程時(shí)，可以根據(jù)文章的內(nèi)容，綜合使用多種教學(xué)方法。有時(shí)教師可以先提出問(wèn)題，然后按照學(xué)生的不同特點(diǎn)分組，在學(xué)生閱讀相應(yīng)的材料后，聽(tīng)取小組內(nèi)部討論并給出反饋意見(jiàn)，隨后再進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)知識(shí)。教師有時(shí)也可以創(chuàng)設(shè)與閱讀文章題材類似的情境，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在情境中驗(yàn)證結(jié)論，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

4.4.2教材選擇的多樣性

教師要選擇難度水平適度的教材，尤其要選擇學(xué)生感興趣的話題，如果某些章節(jié)與當(dāng)前學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，可以自行補(bǔ)充一些資料，如新聞或電影或電視劇的片段等，要做到閱讀內(nèi)容話題新穎、緊跟當(dāng)前時(shí)代發(fā)展，也可以讓學(xué)生自己查詢相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，使學(xué)生處于開(kāi)放的系統(tǒng)中，這種與外界能量相互作用的過(guò)程可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的非線性發(fā)展。

4.4.3評(píng)價(jià)體系的多元化

教師要采取與以往形成性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)不同的評(píng)價(jià)方式，即動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式也被稱為學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)。在此評(píng)價(jià)方式中，評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)者都參與其中，通過(guò)二者之間的不斷互動(dòng)，觀察學(xué)習(xí)者在不同發(fā)展階段的動(dòng)態(tài)變化。因此當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平提高或降低時(shí)，評(píng)價(jià)者要不斷調(diào)整自己的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)，從而提高動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的效度和信度。

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