戴躍先

【摘 要】

現(xiàn)階段，很多小學生升入初中后，語文成績會有大幅度的下降，這主要是因為中小學語文教學之間缺乏銜接，教學跨度較大。而語文又是一門綜合性比較強的課程，尤其是涉及到了閱讀和寫作，這樣教師在教學的過程中，就應該樹立九年一貫制的觀念，以逐步提高學生的語文閱讀能力?，F(xiàn)本文就從學生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀情感的挖掘、對閱讀材料的探究和課內外閱讀相結合等四個方面入手，就提高中小學生的閱讀能力簡要進行分析，以期為語文教學貢獻自身微薄的力量。

【關鍵詞】

九年一貫制 語文閱讀 教學策略

九年一貫制是指根據(jù)國家義務教育法的規(guī)定，將小學和初中教學看作一個整體，以順利解決六、七年級之間的銜接問題，避免中小學生在語文學習的過程中出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。這就要求教師在教學的過程中，多關注學生的心理和生理變化，在有效完成語文閱讀教學任務的基礎上，也增強學生的情感意識，真正幫助學生形成一定的語文素養(yǎng)。

一、由注重知識教學轉向對學生閱讀興趣的培養(yǎng)

在小學語文閱讀教學中，教師更多地關注學生的知識積累能力，尤其是小學生對字詞、句子等的掌握情況。而學生升入初中后，閱讀能力教學變得尤為重要。這樣教師在教學的過程中，就應該多關注學生的閱讀興趣，從而真正實現(xiàn)中小學閱讀教學的銜接。

例如，在學習蘇教版語文課內閱讀材料《皇帝的新裝》時，教師就應該在講解文中字詞和重點句子的基礎上，先使學生討論一下為什么皇帝什么都沒穿，還覺得自己穿了衣服呢？各大臣明明也覺得什么衣服都沒有，卻不敢說出實話呢？如果自己當時是那個小孩的話，會大聲地喊出皇帝沒有穿衣服嗎？學生在帶著這些疑問閱讀的過程中，會產生一定的興趣和好奇心，久而久之他們自然就會對閱讀產生興趣。

當然，在注重學生閱讀興趣培養(yǎng)時，教師也不能忽視學生對基礎知識的掌握，而是應該逐步放慢講解的速度，特別是七年級這個過渡期，幫助學生打好閱讀的基礎，增強他們的閱讀興趣。

二、由注重表面知識轉向對學生閱讀情感的深度挖掘

小學階段教師把閱讀的重點放在了學生對文章大意的掌握上，畢竟小學生的詞匯量和情感積累都嚴重不足，掌握的都是閱讀材料的表面知識。而進入初中后，教學往往更注重的是學生對文章內涵和意境的深度把握，尤其是文章的主體思想和作者的主要情感。

例如，在學習課內閱讀材料朱自清的《背影》時，作者很隱晦地表達了父愛的偉大，而中學生在閱讀的過程中，由于時代背景的不同，也由于對父愛觀察的缺乏，可能無法挖掘出文章的深層含義。這樣教師在教學的過程中，就可先組織學生討論生活中父親都為自己做過哪些事情，有沒有一件事情是特別感動自己的呢？以加深學生對父愛的理解，從而更深刻理解文章的內涵。

綜上，學生閱讀情感的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師應該注重由淺入深地挖掘，鼓勵中學生從多個角度來思考問題，以真正彌補小學閱讀情感教學的不足。

三、由教師主體轉向學生自主對閱讀材料的探究

為了幫助學生盡快適應初中語文閱讀教學，教師應該把課堂更多地交給學生，鼓勵學生以小組合作的形式對閱讀材料進行探究，以激發(fā)中學生語文閱讀的積極性和主動性。這就要求教師轉變傳統(tǒng)的主體地位，注重多種閱讀方法的運用，從而提高學生的閱讀效率。

例如，在學習課內閱讀材料《奇妙的克隆》時，教師就可先布置學生預習課文，自主上網(wǎng)搜集資料查詢克隆到底是什么？可不可以克隆人？然后在新課講授之前，組織學生就是否可對人進行克隆展開討論，鼓勵他們深入探究。由于初中生正處于人生發(fā)展的關鍵階段，不再像小學生那樣對教師充滿依賴，而更多地想要自主探究和解決一些問題，在抓住他們自身發(fā)展規(guī)律的基礎上展開教學，效果往往較好。

當然，并不是所有的閱讀材料都可以進行探究，教師在進行探究教學時，一定要做好時間規(guī)劃，同時避免學生探究的內容跑偏，使得探究教學起不到應有的作用。

四、由課內閱讀轉向課內外閱讀相結合

雖說現(xiàn)階段，很多小學已經(jīng)開始關注學生的課外閱讀，尤其是開展了家長陪讀、每日一篇課外閱讀等活動，但小學生的閱讀內容一般都是故事性較強的，比如說《白雪公主》《阿里巴巴與四十大盜》等，而缺乏科技類和說明類文章的閱讀，這對小學生的全面發(fā)展是極其不利的。

為此，在實施九年一貫制教學的基礎上，教師還是應注重課內閱讀與課外閱讀的有效結合，在布置給初中生課外閱讀資料的同時，還應該鼓勵他們根據(jù)自身的興趣和愛好，自主選擇所要閱讀的材料，并積極書寫讀后感，從而真正養(yǎng)成學生課外閱讀的習慣，開闊他們的視野。

【結 語】

綜上所述，在實施九年一貫制教學時，教師應該樹立整體意識，做好教學目標和教學方法的整合，此外還要結合中小學生自身發(fā)展的特點，指導學生形成一定的閱讀習慣，使得中小學語文閱讀教學形成一個統(tǒng)一的整體。當然，語文閱讀教學是一個長期而又復雜的過程，并不是一蹴而就的，這樣教師在指導學生閱讀時，還應該有耐心和責任心，尤其是對一些閱讀理解能力較差的學生，多一些關注，以促進全體學生閱讀水平和能力的提升。

【參考文獻】

【1】潘梅. 九年一貫制學校中小學語文教學有效銜接的探索【J】. 亞太教育，2016（17）

【2】余芳. 淺議九年一貫制學校中小學語文教學銜接的批注式閱讀【J】. 科學咨詢（科技·管理），2016（05）