李鴻彬

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。小學(xué)數(shù)學(xué)情境的設(shè)置方法有很多，較好地創(chuàng)設(shè)問題情境是一門藝術(shù)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，啟迪智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在具體的情境中運用掌握數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)的思維和方法，從而增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、正視情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

隨著新課標實施的進一步深入，近年來有很多教師對教學(xué)上的一些現(xiàn)象提出了批評意見，教師們紛紛把目光投向多彩的生活，尋找數(shù)學(xué)在生活中的原型，創(chuàng)設(shè)了生動活潑的問題情境，讓學(xué)生在各種數(shù)學(xué)情境中探究知識。但我們也經(jīng)常遺憾地看到，有些問題情境流于形式，思考性不強，可探索的空間不大；有些情境為了遷就學(xué)生的興趣而浪費了教學(xué)的時間，收不到應(yīng)有的效果；有些情境只有熱鬧的形式而沒有深層次的體驗和數(shù)學(xué)思考……這些現(xiàn)象在小學(xué)低段教學(xué)中相對比較突出，老師的本意是為了適合低齡小學(xué)生的“口味”，提高學(xué)習(xí)興趣，但是有時候又難免走了歪道。

有人說，面對“流行”，我們習(xí)慣了去模仿，而很少有機會去尋找源頭；我們習(xí)慣了“被告訴”，而很少自己思考。如果陷在誤讀誤解的泥沼中，我們怎么可能有真正的領(lǐng)悟和把握？又怎么可以任由這樣的理解來改造我們的課堂？ 綜觀今天對數(shù)學(xué)課堂“情境”的“批判”，有的課堂只關(guān)注了現(xiàn)實生活情境丟掉了學(xué)科特質(zhì)而引發(fā)了“去數(shù)學(xué)化”的不良傾向，把“情境”等同于“現(xiàn)實生活”；有的課堂表現(xiàn)出為情境而情境；有的把含有數(shù)學(xué)信息的物化的場景混淆于情境。所以老師們面對實際教學(xué)中一些“變味”“走調(diào)”的情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)出少些“追風(fēng)”，多些思辨的呼吁，提出了讓情境擁有“數(shù)學(xué)”的脊梁。

二、反思情境創(chuàng)設(shè)的價值

其實不管應(yīng)用什么方法，它們都如同燒一道菜所必備的料，是料就有主料和配料之分，一般說來，配料只為主料服務(wù)，保留了主菜的風(fēng)味才是好菜。注重生活化，注重實踐都如同是做一道菜所必須的調(diào)味品一般，我們應(yīng)用合理了，處理恰到火候了才好，但是不能喧賓奪主。所以我們要努力的方向是做到“適合”而非“迎合”。不管怎么設(shè)計，我們都必須要考慮的是學(xué)生需要得到什么？需要發(fā)展什么？我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”？

種種現(xiàn)象絕不是出自偶然。從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。實質(zhì)上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了?！扒榫场逼浔恚肮噍敗逼淅?。實際上，還是一個觀念問題。

這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”或者“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機組成部分，其價值至少體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要；引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程；幫助學(xué)生有效解決問題；促進情感與態(tài)度的發(fā)展。

“情境”創(chuàng)設(shè)有一個必要的基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進學(xué)生認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。

三、探究情境創(chuàng)設(shè)的對策

“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，富有情趣。

1.引進生活，“趣”中激情

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要將知識傳授與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生把自己平時好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流體驗，參與到探索知識的形成過程中去，充分理解掌握知識，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

2.探究懸疑，“思”中解疑

開放題不受單項知識的約束，學(xué)生需要根據(jù)自己的已有經(jīng)驗選擇合適的知識和方法去解決問題，把學(xué)過的知識和技能綜合運用起來，從而能夠全面考慮問題，培養(yǎng)綜合運用知識的能力。

3.設(shè)計游戲，“玩”中求知

“玩”是孩子的天性。小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。

創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，而是主動建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；于老師而言，沒有去“填鴨子”，只是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進者。在教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

一個有效的教學(xué)情境可以充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)選擇最生動形象的知識載體，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。情境中要有學(xué)生，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點與目標；情境中要有趣味，學(xué)生愛學(xué)才有效；情境中要有生活，更要能承載學(xué)科的任務(wù)，恰到好處地兼顧到兒童的特點和數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，讓課堂走向有效、生動、深刻！