馮建娜

幼兒繪本于17世紀(jì)起源于西方，歐美及亞洲的日本、韓國、中國臺灣地區(qū)經(jīng)過近一個世紀(jì)的發(fā)展涌現(xiàn)出了一大批畫風(fēng)精良、文字優(yōu)美的卓越作品，中國大陸地區(qū)起步則相對較晚，繪本雖然尚處于起步階段，但已經(jīng)得到了各方的廣泛關(guān)注。 繪本也叫圖畫書，即以圖畫為主，圖畫與文字互相配合，通過完整細膩的故事表達，不但可以讓幼兒在閱讀繪本過程中潛移默化的發(fā)展德育、智育、美育等多元素質(zhì)，還可以建構(gòu)積極向上的人格精神，因此繪本被國際社會公認(rèn)為是“最適合幼兒閱讀的圖書”。

正是因為繪本對幼兒有多種正面促進作用，我班在閱讀角投放了大量不同類型的繪本，如情緒管理類《我愛幼兒園》可以有效降低小班幼兒的入園焦慮、傳統(tǒng)文化類《年》可以幫助幼兒了解中華民族的傳統(tǒng)文化、《這是我的》讓幼兒體驗到了成為好朋友的樂趣等等。在眾多的繪本中，科技類繪本以兼具故事性與科學(xué)性的特點在眾多繪本中獨樹一幟，讓生命變得強大，在實際幼兒教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，如果教師準(zhǔn)備得當(dāng)，科技類繪本可以成為幼教老師手中的一根魔法杖，這根無形的魔法杖可以為幼兒打開神奇之門，激發(fā)幼兒珍貴的好奇心與探究欲，讓幼兒在探究過程中更加的熱愛自然、熱愛生活。那如何才能以繪本為載體在小班幼兒中開展好科普教育呢？本文將以“小班幼兒光學(xué)科普”這一教學(xué)案例為例討論其中的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)反思。

一、激發(fā)好奇心、引起探究欲

“小班幼兒光學(xué)科普”這堂課源自一次晨操之后的活動，當(dāng)時園丁正在澆花，我班幼兒看到水霧上出現(xiàn)的彩虹非常興奮，我敏銳感覺到這是一次引入光學(xué)科普的絕佳機會。前蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基說過“在人的心理深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”。為使幼兒成為一個“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，我們決定繼續(xù)向這種需求提供養(yǎng)料，讓幼兒積極接觸事實和現(xiàn)象，讓幼兒體驗認(rèn)識的樂趣。

首先，我及時在閱讀角投放了《寶寶的光學(xué)》這本書供幼兒自行翻閱，本書科普內(nèi)容正確、畫風(fēng)凝練、語言清晰易懂，兼具薛進倡導(dǎo)的科學(xué)性、文學(xué)性和藝術(shù)性[5]。書籍作者克里斯.費利博士是三個處于萌芽狀態(tài)小科學(xué)家的父親，他認(rèn)為將復(fù)雜的科學(xué)知識用簡單的語言介紹給孩子是非?？岬氖虑椤Ｖ袊茖W(xué)家和教育學(xué)家朱清時院士、中科科學(xué)技術(shù)大學(xué)潘建偉教授、中國極地研究中心張少華先生都對本書給予了高度評價，他們認(rèn)為此書有量子物理精髓、獨具匠心、邏輯清晰、適合與寶寶共同學(xué)習(xí)等優(yōu)點。

其次，我們準(zhǔn)備三棱鏡教具，讓幼兒與同伴合作組裝三棱鏡，引導(dǎo)幼兒觀察通過三棱鏡產(chǎn)生的彩虹，幼兒在團隊組裝、觀察中發(fā)現(xiàn)：如果轉(zhuǎn)動三棱鏡，彩虹會移動；如果抬高或降低三棱鏡位置，彩虹也會移動；如果遮擋自然光，彩虹會消失。除此之外，我們引導(dǎo)學(xué)生分享交流觀察心得，按順序說出彩虹的顏色，對比本組彩虹與其他組彩虹的顏色，以此逐步培養(yǎng)邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

最后，事先讓幼兒家長幫助孩子準(zhǔn)備敞口容器及木棍，由教師引導(dǎo)幼兒觀察“木棍變彎”現(xiàn)象，并指導(dǎo)幼兒清理因水多、碰撞、姿勢欠佳等原因引起的灑水。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱指南）指出成人應(yīng)真誠的接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，教師應(yīng)容忍幼兒因探究而灑水、弄臟、弄亂、甚至破壞物品的行為，引導(dǎo)他們活動后做好收拾整理。

以上觀察、操作、比較等環(huán)節(jié)不但是極大激發(fā)幼兒對光的好奇心與探究欲的過程，更是幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗的過程，為繪本講述環(huán)節(jié)做了充分鋪墊。

二、充分解讀繪本與能力培養(yǎng)

《寶寶的光學(xué)》如本文上述內(nèi)容所述備受好評，是難得的優(yōu)秀科普讀物，值得充分消化、解讀。繪本與生活結(jié)合的過程也是利用繪本知識探究具體事務(wù)和解決實際問題的過程，此過程會引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律并嘗試解決。本著這個思路，本次教學(xué)在以下兩個方面做了探索：

推理能力培養(yǎng)。教學(xué)以日常所見的花開題，引導(dǎo)學(xué)生將紅花與書中的紅球聯(lián)系起來，從紅球可以反射紅色的光推理出紅花也反射紅色的光，在告知學(xué)生紅色的光能量高后，進一步推論出紅花反射出高熱量的紅光從而避免灼傷，從而實現(xiàn)自我保護。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在“光譜”一頁，我們引導(dǎo)學(xué)生將視線投入幼兒的未知領(lǐng)域，通過引入紅外線和紫外線的概念，并介紹它們在日常生活中的用途，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)在每個人的生活中不但有看的見的光，還有看不見的光在起作用，進一步增加了對光的興趣。在顏色混合實驗中，我們又引導(dǎo)幼兒進一步發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)思維的進一步拓展。

以上探索不但培養(yǎng)了幼兒的推理能力和創(chuàng)新能力，而且使幼兒對自然、對生活充滿了無限的探索樂趣。

三、教學(xué)反思

本次光學(xué)科普活動引導(dǎo)幼兒通過直接感知，親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法積累經(jīng)驗，有助于形成對幼兒受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。在幼兒教學(xué)中，教師要善做有心之人，這樣才能善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，善于利用自然和實際生活機會開展科普活動，也才能在國家層面開展“科教強國戰(zhàn)略”背景下，進一步培養(yǎng)好未來的科技人才，助力國家與民族、社會的發(fā)展，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。當(dāng)然， 最重要的是，這一切離不開愛，就像教育學(xué)家霍姆林斯基所說：熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。