黃凱

摘 要：隨著“微時(shí)代”的來臨，微課作為信息化技術(shù)與課程教學(xué)改革深度融合的新生產(chǎn)物而成為教學(xué)改革的流行趨勢。為推進(jìn)“3ds Max建?！闭n程微課化教學(xué)改革，在介紹“3ds Max建?！闭n程教學(xué)現(xiàn)況的基礎(chǔ)上，通過分析微課特征與“3ds Max建模”課程傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，運(yùn)用形態(tài)構(gòu)成原理對“3ds Max建模”課程知識進(jìn)行重新梳理與歸納，并通過語義類比表征形成序列化的微課知識元，為“3ds Max建?！闭n程微視頻制作提供科學(xué)依據(jù)，同時(shí)為其他軟件類課程微課化教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“3ds Max建?！闭n程；微課；知識重構(gòu)；形態(tài)構(gòu)成原理；語義類比表征

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）20-0012-03

隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展、智能設(shè)備的持續(xù)更新?lián)Q代，微博、微電影、微信、微學(xué)習(xí)等“微”概念正日益深入到人們的生活、工作與學(xué)習(xí)的方方面面；微課作為信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時(shí)代相結(jié)合的新生產(chǎn)物，提倡以“學(xué)生為中心”的教育理念為前提，同時(shí)與移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等融合互聯(lián)網(wǎng)精神的學(xué)習(xí)理念思潮相結(jié)合，已成為教育領(lǐng)域教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。因此，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)有責(zé)任、有義務(wù)去探索信息技術(shù)與所授課程的融合，建設(shè)相應(yīng)的微課，以此不斷提升課程教學(xué)水平與質(zhì)量。正如《中國高校微課報(bào)告》所說：“未來，開放的微課也許會成為大學(xué)的另外一張名片，甚至為大學(xué)贏得更好的生源和社會評價(jià)，從而產(chǎn)生更為廣泛、深遠(yuǎn)的傳播力與影響力[1]。”

一、“3ds Max建模”課程教學(xué)現(xiàn)況

自從20世紀(jì)90年代中期，美國Autodesk公司初次展示3d studio Max軟件以來，短短幾十年間這款軟件已經(jīng)成為國內(nèi)外最為流行、用戶最多的三維軟件之一。3ds Max三維建模技術(shù)，不僅在影視創(chuàng)作、動漫、游戲行業(yè)、電視廣告等領(lǐng)域大展身手，同時(shí)也越來越廣泛地應(yīng)用到工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)與室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)以及教學(xué)科研等各個(gè)領(lǐng)域。為使各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才更好地掌握3ds Max建模技術(shù)，美國Autodesk公司為其出品的3ds Max軟件出版了專門的培訓(xùn)教程，其教學(xué)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)軟件的細(xì)節(jié)功能而面面俱到，我國高等學(xué)校所涉專業(yè)紛紛將“3ds Max建?！痹O(shè)置為一門獨(dú)立課程，但由于“3ds Max建?！钡墓ぞ咝?，很多學(xué)校在正常課時(shí)以及師資力量上都未重視，學(xué)生不得不花費(fèi)大量的課余時(shí)間自學(xué)。而有些學(xué)生為節(jié)省時(shí)間就會參加社會上3ds Max軟件的培訓(xùn)班，這就為3ds Max軟件培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了市場，國內(nèi)有影響力的3ds Max軟件培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如水晶石培訓(xùn)、火星人培訓(xùn)等，這些機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)老師的教學(xué)能力，并都編制了自己的培訓(xùn)講義，突出實(shí)例的建模解析，雖然培訓(xùn)效果較好，但培訓(xùn)時(shí)間相對集中，培訓(xùn)費(fèi)用相對昂貴。隨著時(shí)間的推移，“3ds Max建?！闭n程構(gòu)建了以枯燥晦澀的工具介紹為主、以繁瑣冗長的案例解析為主兩大陣營的教學(xué)形式。然而，這兩種傳統(tǒng)的課程教學(xué)構(gòu)架已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前追求時(shí)尚、簡潔、效率、個(gè)性的90后學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)特征，使得“3ds Max建?！闭n程傳統(tǒng)資源利用率低、教學(xué)效能不盡如人意，長此以往，將導(dǎo)致“3ds Max建?！闭n程與教學(xué)之間產(chǎn)生鴻溝、教學(xué)水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。為此，筆者希望以微課為切入點(diǎn)，對“3ds Max建?！闭n程進(jìn)行改革，推進(jìn)課程資源與教學(xué)效能的高度整合。

二、微課特征與“3ds Max建模”課程傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)

微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course），以及英國納爾皮大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture）[2]。而在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生研究員于2010年率先提出微課概念[3]，并隨著國內(nèi)微課實(shí)踐和應(yīng)用、全國微課教學(xué)大賽的迅速開展，各院校掀起了微課建設(shè)的熱潮，微課的概念與內(nèi)涵在不斷豐富，人們對于微課的認(rèn)識也越來越深刻。雖然不同老師對于微課都有屬于自己的理解，但是對于微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢已達(dá)成共識，主要體現(xiàn)在：第一，以教學(xué)視頻為載體，微課教學(xué)時(shí)間短，一般不超過15分鐘，符合90后大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，利于提高學(xué)習(xí)效率，可以實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”；第二，教學(xué)內(nèi)容主題明確，微課聚焦課程教學(xué)中的某個(gè)知識點(diǎn)開展簡短、完整的教學(xué)活動，提供碎片化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，知識學(xué)習(xí)針對性強(qiáng)，可以實(shí)現(xiàn)“按需學(xué)習(xí)”；第三，課程資源容量小，微課視頻總?cè)萘吭趲资鬃笥?，是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，能夠打破傳統(tǒng)教室集中授課的局限，使用智能手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備體驗(yàn)移動化學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”。

根據(jù)上述微課的特征可知，要想開發(fā)建設(shè)微課，首先最重要的就是對課程知識體系進(jìn)行分析，經(jīng)碎片化處理形成知識點(diǎn)，分析這些知識點(diǎn)與課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，考慮其是否適合開發(fā)成微課，只有這樣才能避免微課建設(shè)的無效性。目前“3ds Max建?！苯滩幕蛘呓坛淘谡n程知識上只有兩種結(jié)構(gòu)，一種是以建模工具按鈕為主線組織建模知識，如人民郵電出版社出版的《3ds Max2009效果圖制作 從入門到精通》，對于這種知識體系的碎片化處理，勢必造成所有按鈕都有必要做成微課視頻而造成微課的性價(jià)比不高；一種是以純案例解析為主線組織建模知識，如兵器工業(yè)出版社、北京希望電子出版社聯(lián)合出版的《3ds Max2009建模實(shí)例精解》，對于這種知識體系的碎片化處理，勢必造成單個(gè)案例必須分解成若干個(gè)微課才能表現(xiàn)清楚，不但增加微課數(shù)量，而且對于那些“按需學(xué)習(xí)”的學(xué)生而言，極有可能碰到必須觀看很多的微課才能獲得自己想要的知識，學(xué)習(xí)效率大大降低。因而，“3ds Max建?！闭n程傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行解構(gòu)重組，形成碎片化的知識點(diǎn)，以滿足微課化改革的需要。

三、基于形態(tài)構(gòu)成原理的“3ds Max建?！闭n程知識重構(gòu)與表征endprint

3ds Max是一個(gè)功能強(qiáng)大的模型與動畫制作軟件，菜單龐大、命令眾多、參數(shù)選項(xiàng)十分復(fù)雜，根據(jù)“3ds Max建?！闭n程以“夠用”、“實(shí)用”為先，“會用”、“能用”為本的教學(xué)目標(biāo)，沒有必要掌握每一個(gè)按鈕的使用。另外，從學(xué)生對“3ds Max建?！闭n程知識的建構(gòu)上來說，將“3ds Max建?！闭n程傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)重組，形成碎片化的知識點(diǎn)并制作微課，并非將新單個(gè)知識點(diǎn)的無序“堆砌”或簡單組合，而是按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行精細(xì)化組織與呈現(xiàn)，形成基于微課的“3ds Max”課程相對完整的知識建構(gòu)；加之，如果解構(gòu)的碎片化知識點(diǎn)過于簡單，學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過低，那么即便建設(shè)成微課也是浪費(fèi)時(shí)間，如果解構(gòu)的碎片化知識點(diǎn)過于艱澀復(fù)雜，學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過高，對學(xué)生學(xué)習(xí)微課的堅(jiān)持力提出很大的挑戰(zhàn)。因此，采用何種方法對“3ds Max建?！闭n程知識進(jìn)行微課化重構(gòu)與表征，是建設(shè)“3ds Max建?！闭n程微課首要解決的問題。

基于上述的“3ds Max建模”課程教學(xué)目標(biāo)，課程知識體系建構(gòu)、學(xué)生課程知識學(xué)習(xí)與建構(gòu)三個(gè)方面的考慮，筆者提出根據(jù)形態(tài)構(gòu)成原理（即可視基本造型要素按照一定方式進(jìn)行組合呈現(xiàn)形態(tài)）[4]來對“3ds Max建模”課程知識進(jìn)行微課化重構(gòu)與表征：

首先根據(jù)形態(tài)構(gòu)成原理（所有形體都可以分解為不同的基本造型要素及其組合方式）對“3ds Max建?！闭n程知識進(jìn)行解構(gòu)，具體分為造型要素與組合方式兩大類：造型要素對應(yīng)3ds Max軟件的創(chuàng)建工具，主要包括：標(biāo)準(zhǔn)基本體、擴(kuò)展基本體、二維圖形、可編輯樣條線、可編輯多邊形、可編輯網(wǎng)格等。組合方式對應(yīng)3ds Max軟件的編輯工具，主要包括：對象捕捉、移動、縮放、旋轉(zhuǎn)、對齊、鏡像、陣列、布爾、圖形合并、放樣、樣條線可渲染、可編輯多邊形層級編輯、擠出、彎曲、扭曲、晶格、錐化、FFD、網(wǎng)格平滑（渦輪平滑）、殼等。

而后再根據(jù)形態(tài)構(gòu)成原理（基本造型要素按照不同的組合方式形成多樣化形體）對解構(gòu)的知識進(jìn)行重組：造型要素重新組合為：體造型要素（標(biāo)準(zhǔn)基本體、擴(kuò)展基本體）、線造型要素（二維圖形、可編輯樣條線）、面造型要素（可編輯多邊形、可編輯網(wǎng)格），然后將不同的組合方式與體造型要素進(jìn)行匹配，形成獨(dú)立的建模方法，而在具體的知識表征上采用“造型要素+組合方式”形式，如此就形成了具有一定邏輯關(guān)系的碎片化知識點(diǎn)，再根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與建模實(shí)踐中的難易程度與建模先后順序，將知識點(diǎn)進(jìn)一步有序化，形成微課化的課程知識體系，包含28個(gè)微課知識元，即：

體建模方法，包含13個(gè)有序微課知識元（基本體+移動、基本體+對齊、基本體+縮放、基本體+縮放、基本體+鏡像、基本體+陣列、基本體+對象捕捉、基本幾+布爾、基本體+彎曲、基本體+扭曲、基本體+晶格、基本體+錐化、基本體+FFD）

線建模方法，包含9個(gè)有序微課知識元（二維圖形+渲染啟用、可編輯樣條線+渲染啟用、可編輯樣條線+擠出、可編輯樣條線+倒角剖面、可編輯樣條線+倒角、可編輯樣條線+車削、可編輯樣條線+同截面放樣、可編輯樣條線+不同截面放樣、可編輯樣條線+圖形合并）

面建模方法，包含6個(gè)有序微課知識元（多邊形+點(diǎn)編輯、多邊形+邊編輯、多邊形+邊界編輯、多邊形+多邊形編輯、多邊形+渦輪平滑、多變形+殼）

根據(jù)形態(tài)構(gòu)成原理對“3ds Max建?！闭n程傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)重構(gòu)與表征后，每一個(gè)微課知識元對應(yīng)一種建模方法，再通過按照先體建模、再線建模、后面建模的序列化，實(shí)現(xiàn)了“3ds Max建模”課程知識體系的整體化設(shè)計(jì)。如將每個(gè)微課知識元設(shè)計(jì)制作微課后，既能夠方便學(xué)生隨時(shí)、隨地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，又能夠方便學(xué)生因臨時(shí)需要快捷檢索到自己想要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。另一方面，由于大學(xué)生學(xué)過“構(gòu)成原理”、“三大構(gòu)成”等造型基礎(chǔ)類先修課程，而微課化知識元在知識表征上又采用了語義類比表征，因此，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷與知識建構(gòu)上都能夠恰到好處。

四、結(jié)語

隨著“微時(shí)代”的到來，微課作為教育領(lǐng)域的新生產(chǎn)物，我們需要以辨證、發(fā)展的眼光去看待，正如前文所言，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)有責(zé)任、有義務(wù)去探索建設(shè)微課，但我們絕不是為了微課而建設(shè)微課，無論什么微課，都必須為教育教學(xué)服務(wù)。因此，“微課”不僅僅是微視頻的展示，更是有完整主線的一個(gè)知識系統(tǒng)，應(yīng)該有完整的知識體系設(shè)計(jì)，在本文中，筆者就自己所教“3ds Max建?！闭n程進(jìn)行微課化知識重構(gòu)與表征，通過介紹“3ds Max建?！闭n程微課化改革的必要性，結(jié)合微課特征分析“3ds Max建?！闭n程傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)不適合直接設(shè)計(jì)制作微課，并提出采用形態(tài)構(gòu)成原理對“3ds Max建?！闭n程知識進(jìn)行重構(gòu)與表征，為后續(xù)課程微視頻制作提供科學(xué)依據(jù)。希望能夠以此為其他想進(jìn)行軟件類課程微課化改革的老師敲響警鐘并提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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