劉筱

[摘要]略讀課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與能力有重要價(jià)值，教師應(yīng)重視略讀課的教學(xué)，從課堂的有效性出發(fā)，深度挖掘教材，從教材的不同特點(diǎn)出發(fā)，采取誦讀法，比較閱讀法，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法等教學(xué)模式，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟文章的情感意蘊(yùn)，以高效的課堂，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。

[關(guān)鍵詞]略讀課；深度解讀；自主閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效課堂

現(xiàn)行人民教育出版社編寫(xiě)的義務(wù)教育七～九年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)，按照以單元為目標(biāo)實(shí)施教學(xué)的要求，在每個(gè)單元中都安排了1～3課精讀課，1～2課略讀課，意在通過(guò)講讀結(jié)合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。其中略讀課文選文精美，多為名家之作，思想性和藝術(shù)性突出，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有極高欣賞和學(xué)習(xí)價(jià)值?？墒窃谌粘＝虒W(xué)中，我們大多數(shù)教師處理教材時(shí)采取的辦法是：精讀課精講、細(xì)講，而略讀課文學(xué)生自讀，有的甚至干脆不讀。這些教學(xué)現(xiàn)狀，表明不少教師把自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)價(jià)值只定位在應(yīng)試的層面，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值和語(yǔ)文老師的責(zé)任，只注重考試的教學(xué)，使略讀課形同虛設(shè)，失去了它在教材中的意義。學(xué)生也無(wú)法通過(guò)語(yǔ)文課堂得到真正意義的文學(xué)熏陶與語(yǔ)言、思維的培養(yǎng)。因此，從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)出發(fā)，略讀課文的教學(xué)也是深度課堂深度融合的一個(gè)極有價(jià)值的平臺(tái)，必須重視和有效利用。

一、上好略讀課的原因和意義

（一）略讀課是語(yǔ)文知識(shí)與能力遷移實(shí)踐的主陣地

人民教育出版社編寫(xiě)的義務(wù)教育初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)每單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)依次是：?jiǎn)卧崾尽喿x——寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)。閱讀部分采用精讀和略讀問(wèn)插的方式，其編寫(xiě)目的是讓學(xué)生通過(guò)在精讀課上基礎(chǔ)的知識(shí)（包括字、詞、句以及文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法等）和基本能力與方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與方法的遷移，在自由度較大空間中，閱讀感悟課文，豐富提升語(yǔ)文素養(yǎng)。故略讀課既是讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、方法等進(jìn)行練習(xí)、鞏固的過(guò)程，也是自主閱讀與感悟的過(guò)程。也就是說(shuō)略讀課教學(xué)過(guò)程應(yīng)安排成由理論到實(shí)踐的遞進(jìn)式教學(xué)過(guò)程。比如：在講讀課上采用教師們廣泛運(yùn)用的五步教學(xué)法，即處理一篇課文時(shí)采用查（查字詞典）、讀（讀文、段、句）、悟（理解主旨感情）、賞（賞析文章的優(yōu)美段句）、練（鞏固練習(xí)）的方法，自讀課文時(shí)，就可以組織學(xué)生以小組合作，學(xué)案導(dǎo)學(xué)等方式完成這些步驟，不足的地方教師加以補(bǔ)充。這樣學(xué)生由聽(tīng)教師講，過(guò)渡到由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，葉圣陶老先生有這樣一段話：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是運(yùn)用。”充分說(shuō)明了這個(gè)道理。準(zhǔn)確地說(shuō)略讀課是學(xué)生知識(shí)、能力具體體現(xiàn)的陣地，忽略略讀課就是違背單元教學(xué)中整體遷移的要求。尤其是在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力才是教學(xué)的關(guān)鍵。這些方法和能力學(xué)生是否具備，靠他在略讀課上的表現(xiàn)來(lái)檢驗(yàn)。如果說(shuō)，精讀課文是例子，教師講給了學(xué)生例題，學(xué)生還需在練習(xí)中掌握，這種練習(xí)，在語(yǔ)文教學(xué)中就體現(xiàn)在略讀課文的學(xué)生自讀中，而這種練習(xí)在教師的指導(dǎo)下以課堂學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，其有效性遠(yuǎn)勝于課外閱讀作業(yè)，并能減輕課外閱讀訓(xùn)練的盲目性與課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)略讀課備課質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，對(duì)略讀課文給予重視，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

（二）略讀課是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最佳素材

初中六冊(cè)書(shū)略讀文章內(nèi)容豐富，形式多樣，精選古今中外名家之作。人類最美好的語(yǔ)言、最豐富的情感、最深刻的思想都在其中有很好的體現(xiàn)。文章樣式包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇四大文學(xué)體裁，題材內(nèi)容上涵蓋生命意識(shí)、人生價(jià)值、自然畫(huà)卷、科學(xué)探索、親情感悟、名人傳記、成長(zhǎng)經(jīng)歷、理想追求等。這些文章所表達(dá)的美好的情感、高尚的追求、曠達(dá)的態(tài)度、睿智的哲理能引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的人生價(jià)值觀，同時(shí)其精美的形式，優(yōu)美的語(yǔ)言能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，熏陶學(xué)生的審美意識(shí)。而略讀課文不直接涉及考點(diǎn)（除字詞外），教師的授課方式可以更自由靈活，學(xué)生亦可通過(guò)教師指導(dǎo)下的自主閱讀，在思維與情感的投入?yún)⑴c中，體驗(yàn)作者的經(jīng)歷，感悟作者的情感，品味文章的語(yǔ)言，表達(dá)自己獨(dú)特的感受與發(fā)現(xiàn)，這樣，學(xué)生的探究能力與表達(dá)能力也得到訓(xùn)練與提高。

可見(jiàn)，只要教師重視對(duì)略讀課文思想內(nèi)涵的挖掘，語(yǔ)言藝術(shù)的賞析，在課型設(shè)計(jì)上重視學(xué)生的活動(dòng)，把閱讀、思考、表達(dá)作為課堂活動(dòng)的核心，把有效性作為教學(xué)的核心目標(biāo)，略讀課教學(xué)無(wú)論對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)還是對(duì)應(yīng)試能力的訓(xùn)練都有積極的意義。

二、略讀課教學(xué)的嘗試

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求略讀課文以學(xué)生自讀為主，但這并不意味教師就撒手不管，教師要在學(xué)生自讀過(guò)程中起到組織、指導(dǎo)、設(shè)計(jì)、策劃和參與的作用。從培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)出發(fā)，教師對(duì)這些文章要進(jìn)行深入的解讀，對(duì)不同的文本的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行深入的分析，采取不同的教學(xué)策略。

（一）淺文深讀

人教版初中語(yǔ)文教材中的確存在著許多內(nèi)容并不復(fù)雜，情感線索非常鮮明的“淺文”，有些文章甚至是學(xué)生小學(xué)時(shí)期就讀過(guò)的，如選自于“安徒生童話”的《皇帝的新裝》、《丑小鴨》。這些“淺文”的自身特點(diǎn)很容易導(dǎo)致教師對(duì)文本進(jìn)行淺層次的處理，甚至于忽略不上。實(shí)際上，作為世界級(jí)的童話名篇，其思想、藝術(shù)價(jià)值是相當(dāng)深刻的，入選初中教材，意味著教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從更加深刻細(xì)致的角度閱讀領(lǐng)悟。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為較好的解決方法就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“淺文深讀”。而“淺文深讀”的關(guān)鍵就在于教師在備課時(shí)自己先要對(duì)文本進(jìn)行多方向、多層次的研讀，在教學(xué)實(shí)踐中要讓自己預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)與問(wèn)題不僅能走進(jìn)文本，更要超越文本，提升文本所想要表達(dá)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生立體多元地理解現(xiàn)實(shí)生活，并反思現(xiàn)實(shí)生活，推動(dòng)他們多元地觀察和理解生活，從而更成熟地看待生活，看待身邊的世界。如果我們的“淺文”教學(xué)能推進(jìn)到這樣一個(gè)理想層次，也許學(xué)生會(huì)有更大的收獲。“淺文深讀”并不是說(shuō)一節(jié)課自始至終都要講究“深”，如果刻意求“深”，也許課堂就失去了“深”。我認(rèn)為比較好的操作方法是，根據(jù)“淺文”的特點(diǎn)，在教學(xué)課堂實(shí)踐中設(shè)計(jì)安排一兩個(gè)或幾個(gè)有“深度”的點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行積極、有效、深入的思考。如《丑小鴨》，這是很多學(xué)生都讀過(guò)的童話名篇，其中那句最著名的句子，即文章的主旨句，不少學(xué)生都能背了，怎樣上出新意與深度？在認(rèn)真閱讀文章，研究安徒生的生平與思想之后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：endprint

1.丑小鴨在農(nóng)舍里有了相對(duì)安寧的生活，但最終還是離開(kāi)了，這一次離開(kāi)與以前幾次有何不同？對(duì)丑小鴨的成長(zhǎng)有何意義？

2.有人認(rèn)為丑小鴨不經(jīng)歷這些，最終也會(huì)變成白天鵝，因?yàn)樗緛?lái)就是天鵝的后代，你怎么看？

這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，挖掘出這篇童話的深意：丑小鴨自我意識(shí)的覺(jué)醒和磨練對(duì)于生命成長(zhǎng)的意義，世界童話名篇的深度與魅力就呈現(xiàn)出來(lái)。

（二）課型多樣

1.課文誦讀法

此法適用于語(yǔ)言優(yōu)美而內(nèi)容淺易的詩(shī)歌散文。讀，是一切語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方式。通過(guò)誦讀，仔細(xì)體會(huì)，領(lǐng)會(huì)韻味。古人日：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！辈蛔x就難以領(lǐng)略其中的韻味，難以懂得其真正內(nèi)涵。尤其是初一的學(xué)生，剛由小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，稚氣未脫，思維方式較為感性，有朗讀的激情，用形式多樣的讀能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，從而幫助學(xué)生理解文章。如在教第一冊(cè)第一課《在山的那邊》時(shí)，我采用了以下設(shè)計(jì)：朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏重音，讀出感情——悟讀，理解詩(shī)中主要形象的象征意義，明確詩(shī)歌的主旨——美讀，賞析詩(shī)歌優(yōu)美語(yǔ)句。在三個(gè)步驟中教師只設(shè)計(jì)一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，給學(xué)生明確思考的方向，稍加點(diǎn)撥，學(xué)生邊讀邊思，眼口耳與思維情感同時(shí)調(diào)動(dòng)，學(xué)生在積極地參與體驗(yàn)中完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既避免了單由教師講解的枯燥，又讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言韻昧，作為進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)的第一篇課文，給學(xué)生留下深刻的印象。

2.比較閱讀法

通過(guò)比較同中求異，異中求同，達(dá)到深入理解文章主旨，明確文章寫(xiě)作手法，欣賞語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)略文學(xué)優(yōu)美豐富的目的。

（1）是課內(nèi)比較閱讀。初中六冊(cè)中有幾篇略讀課文編在一課，既為一課，就有其共性，找出共性就能通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)其個(gè)性。例如第一冊(cè)第八課《人生寓言》。周?chē)?guó)平先生以兩個(gè)不同的故事表現(xiàn)人生這一相同的話題，文章短小，作為兩篇文章來(lái)上，有重復(fù)的環(huán)節(jié)，于是，我從文章寓意，寫(xiě)作手法，語(yǔ)言風(fēng)格三方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，并以表格形式完成探究結(jié)果，高效地達(dá)成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）可采用課內(nèi)外比較閱讀法。在教第六冊(cè)十一課《地下森林?jǐn)嘞搿芬晃臅r(shí)，我發(fā)現(xiàn)此文主旨深刻，寫(xiě)法新穎。于是在學(xué)生把握文章內(nèi)容，理解文章主旨后，用一篇寫(xiě)法較為傳統(tǒng)的課外散文《訪蘭》讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)張抗抗等新生代作家的散文在思想感情上更注重自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)，在寫(xiě)作上注重意象的運(yùn)用，象征性，擬人手法突出，敘事抒情水乳交融等特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)當(dāng)代作家的作品有一定的了解，并產(chǎn)生興趣，為學(xué)生閱讀較新穎深刻的散文和高中階段的學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)產(chǎn)生的效果是遠(yuǎn)非應(yīng)試訓(xùn)練可比的。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)為主體，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。此法適用于說(shuō)明文、較淺易的議論文和文言文。如《生物入侵者》《事物的正確答案不止一個(gè)》。這些文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是信息篩選，知識(shí)落實(shí)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材、了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀思考，注意力更集中，回答問(wèn)題更注重準(zhǔn)確性，這樣，利用教材和課堂培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，怎樣應(yīng)考，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。這便是有效課堂的一種可操作的的模式。

以上是筆者在略讀課教學(xué)上的一些嘗試。略讀課的教學(xué)方法遠(yuǎn)不止這些，如眉批法、抄讀法、讀寫(xiě)結(jié)合法、編寫(xiě)提綱法、課堂討論法、相互測(cè)試法等。只要我們用心揣摩、思考，就一定會(huì)找到適合我們略讀課文的教學(xué)方法。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。我們精心進(jìn)行精讀課教學(xué)，把方法教給了學(xué)生，就應(yīng)利用略讀課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成自讀任務(wù)。與其讓學(xué)生做大量的閱讀練習(xí)，不如把手中的課本用好。忽視教材與課堂，把做教輔資料當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使鮮活的語(yǔ)文教學(xué)變得功利化、簡(jiǎn)單化，語(yǔ)文的魅力和意義減弱了。語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，精心備課，以深度的課堂進(jìn)行有效互動(dòng)，使教材和課堂的價(jià)值最大化，立足學(xué)生自讀與遷移能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)好略讀課的教學(xué)。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)性總結(jié)，尊重學(xué)生獨(dú)立的閱讀見(jiàn)解和情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生回顧自讀課文的過(guò)程，進(jìn)一步強(qiáng)化自讀課文的方法，總結(jié)自讀規(guī)律，為學(xué)生課外自讀打下基礎(chǔ)。同時(shí)，還要注意因勢(shì)利導(dǎo)，以“讀”為立足點(diǎn)，“練”為遷移點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課外文章，把學(xué)生學(xué)到的方法運(yùn)用到實(shí)際的閱讀實(shí)踐中去，進(jìn)行反復(fù)持久的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)自然形成。endprint