錢耀泉

摘 要：在教學(xué)中設(shè)立“課后作業(yè)”環(huán)節(jié)的本意是讓學(xué)生利用課余時間獨(dú)立完成練習(xí)，鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，然而學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象卻屢禁不止，這樣一來嚴(yán)重影響了學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識。作為教師該如何引導(dǎo)學(xué)生重視并積極對待自己的作業(yè)呢？筆者就該問題進(jìn)行了問卷調(diào)查，并作了數(shù)據(jù)分析，以形成性評價機(jī)制為依托，在學(xué)生抄襲作業(yè)的應(yīng)對策略上進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè) 問卷調(diào)查 數(shù)據(jù)分析 形成性評價機(jī)制 應(yīng)對策略

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）08（a）-0238-04

在教學(xué)中設(shè)立“課后作業(yè)”環(huán)節(jié)的本意是讓學(xué)生利用課余時間獨(dú)立完成練習(xí)，鞏固當(dāng)天所學(xué)。然而，學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象卻屢禁不止，有些學(xué)生在上課時不停地在趕抄作業(yè)，已無暇聽課，教師在認(rèn)認(rèn)真真地批閱完一個班的作業(yè)后才發(fā)，來來去去就那么幾個“版本”……

上述的這些情況都會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固效果。作為教師的我們該如何引導(dǎo)學(xué)生重視并積極對待自己的作業(yè)呢？

1 問卷調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析

1.1 “數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀”問卷調(diào)查情況

為了更清晰地了解學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的實際情況及其對待作業(yè)的心態(tài)，更有針對性地探討學(xué)生抄襲作業(yè)的問題及其應(yīng)對策略，筆者就“數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀”問題找了所學(xué)專業(yè)不同、基礎(chǔ)層次不一的學(xué)生進(jìn)行了溝通，然后設(shè)計了一份問卷，展開調(diào)查。筆者隨機(jī)挑選了我校的主打?qū)I(yè)的班級——兩個班級屬于建筑工程施工專業(yè)和三個工程造價專業(yè)班的學(xué)生作為調(diào)查樣本，從這兩個專業(yè)中隨機(jī)抽取了調(diào)查樣本總數(shù)為200人。本次調(diào)查共發(fā)出問卷200份，實際收回問卷200份，有效問卷200份，有效回收率為100%。為了使本次調(diào)查的結(jié)果更真實可靠，要求學(xué)生以匿名方式完成問卷，各專業(yè)及匯總的調(diào)查數(shù)據(jù)分別統(tǒng)計，見表1～表3。

1.2 調(diào)查問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果數(shù)據(jù)分別做分析，我們可從中看出，兩個不同專業(yè)班級的學(xué)生都給出來頗為相似的答卷。

（1）在抄襲作業(yè)情況方面。對于“班內(nèi)抄襲作業(yè)的人數(shù)”和“完成作業(yè)的情況”等兩道題的回答上可以看出，獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生只有32.50%，由此可看出大部分學(xué)生都存在抄襲作業(yè)的行為；由“抄襲作業(yè)的時間”的問題來看，多數(shù)學(xué)生會選擇在“上課時間”和“晚修”抄襲作業(yè)；由“對抄襲作業(yè)的態(tài)度”的問題看，有48.50%的學(xué)生對抄襲作業(yè)保持中立態(tài)度，只有三成左右的學(xué)生會愧疚或鄙視抄襲作業(yè)。上述調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生的作業(yè)態(tài)度有待糾正。

其在“抄襲作業(yè)的主要原因”問題中，17.50%的學(xué)生認(rèn)為“不想花過多的時間在做課后作業(yè)上”，31.00%的學(xué)生認(rèn)為“各科作業(yè)太多，來不及做”，30.50%的學(xué)生認(rèn)為“想做，太難，但是課后也找不著人問”，還有21.00%的學(xué)生認(rèn)為“太難、不會做，也不敢請教別人”，這表明學(xué)生在課后做作業(yè)時缺乏有效的、及時的幫助。

（2）在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣方面。對“數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”問題回答中，超過一半的學(xué)生認(rèn)為自己的“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好”，28.00%的學(xué)生覺得“基礎(chǔ)不牢固”，29.50%的學(xué)生認(rèn)為自己“基礎(chǔ)很不好”；而在“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣”問題上，只有19.50%的學(xué)生是“很有興趣”，即大部分的學(xué)生對數(shù)學(xué)“有點興趣、害怕”，甚至“討厭”?！皩τ跀?shù)學(xué)作業(yè)的看法”，表示“有興趣，最好在課后做”只有11.50%的學(xué)生，而且?guī)缀醵际莵碜宰栽u基礎(chǔ)優(yōu)秀的那17.50%的學(xué)生。與此同時，大部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易對學(xué)習(xí)失去興趣，他們對作業(yè)的看法是“最好在課堂上完成，或不想做”。這表明“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”與“學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)態(tài)度”之間都存在著一定的正相關(guān)性。

（3）在布置“課后作業(yè)”方面。有30.50%和31.00%的學(xué)生抱怨“在課后完成作業(yè)會花過多的時間”，導(dǎo)致沒有多少時間做好復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)；如果課后時間充裕，超過一半（55.50%）的學(xué)生表示“會做好復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)”；過半數(shù)（58.50%）的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)的布置上有必要進(jìn)行變動，這說明學(xué)生希望獲得更多的課余時間進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

（4）在布置“課堂作業(yè)”方面。44.50%的學(xué)生表示希望作業(yè)“能在課堂上完成”；分別有29.50%和33.50%的學(xué)生希望“能有5～10min和10～15min在課堂上完成作業(yè)”；除了少數(shù)（17.00%）的學(xué)生“想獨(dú)立自己思考”外，大部分學(xué)生都希望在課堂上做作業(yè)時“能得到老師的提示”或“同學(xué)的討論”等幫助，而且接近八成的學(xué)生不反對“課堂上做作業(yè)，下課馬上收”的做法。這說明多數(shù)學(xué)生都希望在課堂內(nèi)完成作業(yè)，主要是想得到教師或同學(xué)及時有效的幫助。

（5）后續(xù)方面。近60%的學(xué)生表示“會在課后進(jìn)行提升、鞏固或復(fù)習(xí)”；約58%的學(xué)生認(rèn)為“若設(shè)置課堂作業(yè)，自己會比以前更積極、有進(jìn)步”。這表明學(xué)生希望在作業(yè)設(shè)置上進(jìn)行優(yōu)化以獲得更大的進(jìn)步。

2 基于數(shù)據(jù)分析的應(yīng)對策略探討

作業(yè)之重要地位不言而喻，那么我們該從哪些方面應(yīng)對我們學(xué)生抄襲作業(yè)呢？

基于上面的調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知：過半的中職學(xué)生的基礎(chǔ)不夠牢固，在課后給學(xué)生布置作業(yè)，只有三成左右的學(xué)生能獨(dú)立完成，離我們的教學(xué)目標(biāo)距離甚遠(yuǎn)，然而我們的學(xué)生并非不熱愛學(xué)習(xí)或不想獨(dú)立完成作業(yè)，只是水平有限，在課后能得到的有效幫助甚少，迫于壓力只能通過抄襲來完成作業(yè)。

筆者基于上述調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，得出以下應(yīng)對策略。

2.1 策略一：針對“超過半數(shù)以上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱”的問題

作為教學(xué)主導(dǎo)的我們，不能一味地盲目固守或者拔高教學(xué)目標(biāo)，反而應(yīng)當(dāng)在上課時得更多地從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與專業(yè)實際出發(fā)，可以根據(jù)知識的重要性及相關(guān)性適當(dāng)降低某些部分的教學(xué)目標(biāo)以“照顧”基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，讓他們不會感覺在聽“天書”，而是在學(xué)實實在在的數(shù)學(xué)知識。

2.2 策略二：針對“約四成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃、四成學(xué)生害怕學(xué)數(shù)學(xué)”的情況endprint

“興趣是最好的老師”，我們可以在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計上、課堂內(nèi)容的教學(xué)上、課堂的評價方式上以及作業(yè)的設(shè)置等多方面增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、親和性，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣、感受數(shù)學(xué)之美，至少可以使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)保持一定的興趣，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.3 策略三：針對“只有三成學(xué)生能獨(dú)立完成作業(yè)”的問題

在作業(yè)的設(shè)置上以形成性評價機(jī)制為依托，采用分層教學(xué)，保證學(xué)生掌握達(dá)標(biāo)模塊的水平，提高作業(yè)的效能，同時兼顧學(xué)優(yōu)生的思維拓展。具體策略操作如下。

（1）我們可以嘗試將課后作業(yè)（作業(yè)的達(dá)標(biāo)模塊）搬到課堂上——讓學(xué)生在課堂上完成教學(xué)目標(biāo)中的一級達(dá)標(biāo)與二級達(dá)標(biāo)水平的作業(yè)，在教師的引導(dǎo)下，盡量拓寬對學(xué)生的幫助途徑，促使學(xué)生積極思考問題，及時地完成作業(yè)。①教師可以在學(xué)生做作業(yè)的時候進(jìn)行巡視，可回答學(xué)生的提問或及時指出學(xué)生作業(yè)中的錯誤。②允許學(xué)生之間相互討論，共同解決數(shù)學(xué)作業(yè)問題。③教師要充分肯定學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程差異，對于提前完成作業(yè)的學(xué)生給予加分，并可以給其布置思考題，提升他們的思維能力，對于積極討論思考問題的學(xué)生予以表揚(yáng)。④下課之后馬上收回全部學(xué)生的作業(yè)本，在教師來回巡視與作業(yè)時間限制的雙重壓力之下，提高作業(yè)反饋的真實性及有效性。

（2）在課堂達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以在課后給基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置相對應(yīng)的拓展題，提升他們的能力；給基礎(chǔ)中等的學(xué)生布置基礎(chǔ)鞏固題，鞏固達(dá)標(biāo)的水平；給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置復(fù)習(xí)鞏固、重做本課例題或習(xí)題。如此，可使得全體學(xué)生都“各取所需，各有所得，共同進(jìn)步”。

3 策略實施案例及效果評估

雖然上述策略具備了一定的數(shù)據(jù)支持，但具體教學(xué)實踐的效果如何呢？筆者采用本文提出的“策略三”進(jìn)行了微型的教學(xué)嘗試。

筆者在上中專數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）（上冊）第五章《三角函數(shù)》第5.2.1節(jié)“任意角的三角函數(shù)的定義”時，專門從4個任教班級中挑選了一個基礎(chǔ)中等的班級作為試驗班，其余3個任教班級作為對照班。

本課內(nèi)容設(shè)置為兩課時，筆者在調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計完成的基礎(chǔ)上，決定在試驗班進(jìn)行授課。一上課就和學(xué)生說明作業(yè)的新規(guī)則，有些學(xué)生霎時出現(xiàn)嘩然，接著很快平靜下來了。但是，在上課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生也認(rèn)真了許多，動筆練習(xí)的速度也加快了。筆者特意把握好時間，預(yù)留了20min左右給學(xué)生進(jìn)行完成《數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）（上冊）學(xué)習(xí)與評價》的一級達(dá)標(biāo)、二級達(dá)標(biāo)部分題目。剛開始時，基礎(chǔ)較好的學(xué)生馬上就開始動筆了，但有些學(xué)生則不知所措，有點茫然。筆者便耐心和他們強(qiáng)調(diào)了我校的考核考試制度要求，并且不收補(bǔ)交的作業(yè)，同時允許他們提問與討論。不一會兒，越來越多的學(xué)生投入到認(rèn)真作業(yè)的狀態(tài)中。

筆者便在各組學(xué)生中來回走動，查看他們做作業(yè)的情況。期間不時有學(xué)生舉手向筆者提問，尋求提示，筆者也耐心地逐一輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確思考問題。對于有學(xué)生重復(fù)提問的題目，或是發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)較明顯錯誤時，筆者就對全班進(jìn)行提示或提醒。而學(xué)生之間也忙得不亦樂乎，有些學(xué)生和同桌或前后的同學(xué)討論，有些學(xué)生還跑到另一組參與討論，連平時不怎么認(rèn)真聽課的學(xué)生也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成了作業(yè)后，提前向老師遞交了作業(yè)，臉上露出開心的微笑。筆者便立刻向全班表揚(yáng)他，并給予其加分進(jìn)行鼓勵，然后再給他們布置新任務(wù)：課本上的B組第1、2題。在師生的共同忙碌中，轉(zhuǎn)眼間就到了下課。筆者在課后布置了分層作業(yè)，讓各個層次的學(xué)生自主選擇作業(yè)。

從收上來的作業(yè)情況來看，與對照班相比，也不會太糟糕，大部分學(xué)生都基本完成了作業(yè)。這次作業(yè)讓不同層次的學(xué)生各有所獲，哪怕是平時基礎(chǔ)最薄弱、再懶散的學(xué)生上課的態(tài)度也認(rèn)真了，這可謂是額外的收獲。他們在老師的巡視監(jiān)管下，至少能基本靠自己獨(dú)立完成作業(yè)，積極思考。再從第二天的上課提問及課前練習(xí)情況來看，他們回答問題的正確率與積極性也比對照班的學(xué)生情況要好。

4 策略反思與小結(jié)

教師一方面應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實際，采取或變更教學(xué)方式方法，充分發(fā)揮形成性評價機(jī)制，采取因材施教的原則，運(yùn)用激勵策略與分層教學(xué)策略，可以在一定程度上矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、對待作業(yè)的態(tài)度，同時鼓勵學(xué)生討論，激活了他們的思維，積極參與思考，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力與思考習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，盡自己的能力完成數(shù)學(xué)作業(yè)，漸漸地才能形成良好的作業(yè)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而鞏固自己的數(shù)學(xué)知識與技能。另一方面也應(yīng)更好地幫助學(xué)生樹立“靠自己勞動收獲知識與技能，堅決反對不勞而獲”的正確思想，這對中職學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念也有潛移默化的作用。

誠然，世上沒有十全十美的方法，譬如：把課后作業(yè)的達(dá)標(biāo)模塊搬到課堂也存在一定的弊端：這必然會占用上課的授課時間，還涉及到教學(xué)效率以及教師對課堂的掌控能力等問題。這些問題都對教師的教學(xué)提出了更高的要求，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效率與效果。

筆者始終堅信適合自己學(xué)生的教學(xué)策略就是最好的策略，在實踐與反思的過程中，不斷更新自己的教學(xué)理念，才能尋找出最適合自己學(xué)生的教學(xué)策略！

參考文獻(xiàn)

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